基于核心素养的小学数学单元教学设计与实施策略.pdf

047学生发展核心素养基于核心素养的小学数学单元教学设计与实施策略卢文泉（漳平市实验小学，福建漳平364400）【摘要】在新课标背景下，核心素养与单元教学理念并行发展，改变了传统课时教学存在的知识零散化、碎片化问题。为将单元教学贯彻于小学数学课堂，亦为达成核心素养培育目标，基于核心素养角度，从整体性、系统性、结构性三个方向分析单元教学特征。同时，围绕教材内容，拟定单元教学实施方向；结合核心问题，构建完整的单元知识网络；依托总结与测评，检验学生学习成果，驱动其形成回顾与反思。为确保小学数学单元教学活动的实施、提升小学生核心素养奠定基础。【关键词】核心素养；小学数学；单元教学；单元教材；连续问题；总结测评【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0047-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.016义务教育数学课程标准（2022 年版）（以下简称 新课标）中提出核心素养的培养要求，指出单元教学理念，强调教师应以核心素养为基准，贯彻课程整体教学理念，以构建更具系统性和完整性的数学教学课堂。但单元教学并非一蹴而就，尤其在核心素养背景下，如何整合单元内数学知识点，如何基于新课标 与学生学情制订单元教学计划，是每位小学数学教师亟须思考并解决的问题。为此，基于核心素养背景，开展关于小学数学单元教学的设计与研究势在必行。一、单元教学的特征（一）整体性基于单元教学的内涵，可知单元教学具备整体性特征。此特征体现在目标、内容的整合方面。具体而言，小学数学教材以单元主题划分知识点，单元下各部分知识内容均存在一定连续性。但单元内知识内容较多，为增强学生对知识的理解与吸收，教师常采用课时教学方法。此方式易引起学生出现知识零散化、碎片化等问题。单元教学能够从整体角度统整知识内容、新课标要求、学生学情等诸多内容，并按照学生的思维逻辑进行知识点重组、顺序排列，不仅增强了学生对学科内容的理解，更确保了完整知识网络的形成。（二）系统性与传统教学模式不同，单元教学设计主要以知识点发生规律和内在联系为基础，构建可驱动学生参与学习的教学情境和学习系统。在单元教学指引下，学生可将碎片化的知识化零为整，即围绕单元主题脉络，归纳并整理单元下的知识信息，由此整合成更为清晰的学习体系，并在知识的内化与迁移中产生相互连接的知识结构。也就是说，单元教学确保学习过程的系统性，有助于降低知识的理解难度，并提高整体学习效率与质量。（三）结构性基于单元教学的结构性特征分析，主要体现知识点之间的关联性方面。单元教学能够围绕单元主题形成主脉络，串联单元下的各部分知识内容。同048核心素养学生发展时，主脉络的形成不仅局限于单元内的知识内容，其逻辑起点更聚焦于整体数学体系中。也就是说，单元教学不仅可展现知识点在单元内的所处位置，更明确单元主题在整体数学知识体系中的位置。此外，单元教学能够建立新旧知识点之间的联系，真正立足于学生思维的起点，帮助其形成一种带有层次性、递进性的认知结构，为推进学生在数学领域的发展奠定基础。二、小学数学单元教学设计与实施策略（一）重组单元教材，确立教学方向核心素养视域下，仅以单元为节点整合知识内容远远不够。因此，在开展单元教学设计时，应重视核心素养的重要性，以提升小学生数学核心素养为出发点，重组并建构单元知识体系。核心素养的形成并非一蹴而就，除改变以往教学方向以外，还需基于小学生核心素养的形成特点，从学生实际生活、逻辑思维出发，立足学生将面对的实际问题，形成思维引导，驱动学生反思如何解决问题、应掌握哪些知识内容、应具备何种核心素养。也就是说，教师在单元教学活动中，应探索一个能够连接学科知识点与核心素养的关键点，以此作为教学方向逐步构建完整的教学体系，设计系统的教学活动，以教学促进学生学习与反思，确保数学核心素养的形成。基于此，教师可先从数学教材着手，分析单元内知识点蕴含的数学文化、知识特征等，并探究本单元在小学数学教材中的位置；整合 新课标 内容，了解其中有关本单元知识的教学要求与核心素养培育方向；掌握学生学情，了解现阶段学生知识储备和未来学习方向，以此形成更完整的单元教学体系，为明确学生学习目标奠定基础。以小学数学人教版五年级上册“多边形的面积”单元为例，本单元涵盖三角形、梯形、平行四边形内容，涉及三个图形的面积计算。同时，单元侧重于小学生综合能力培养，呈现有关不规则图形和组合图形的部分内容，要求学生理解并掌握多边形面积公式的推导过程，并形成空间观念。从小学数学教材总体内容与学生学情来看，学生在 34 年级大多已经认识平行四边形、梯形和三角形，能够计算长方形与正方形的面积和周长，并且需要在未来学习中逐步掌握长方体与正方体体积与表面积的计算、圆柱的体积和表面积的计算等内容。而“多边形的面积”恰巧是联系 36 年级数学知识点的核心所在，带有一种承上启下的作用。从 新课标 角度分析可知，本单元教学侧重于培养学生推理、符号、创新意识，致力于提升学生运算能力、空间集合观念等多项核心素养。为确保单元教学内容更具整体性和结构性，可基于核心素养和教学内容，确立以下教学方向：（1）以发展学生运算能力为目的，侧重于讲述多边形面积计算、运算法则与方法；（2）以培养符号意识为根本，讲述数学符号、运算符号、关系符号，驱动学生思考如何应用字母代替语言；（3）以提升空间几何观念为核心，传递推导面积公式中如何构建一般模型，如何完成基本图形与立体图形表面积转化；（4）以锻炼推理意识、创新意识为首要任务，结合剪方格纸、细数方格数量等活动，带领学生完成多边形面积公式的推理，并结合图形分割，实现基本图形到不规则图形的转化。以此构建完整知识网络，实现教学目标、教学方向与数学核心素养的对接，为达成单元教学目标奠定基础。（二）借助连续问题，提升应用能力在明确教学方向后，教师需要基于核心素养制订教学计划与教学活动。结合学生思维特点来看，问题是驱动学生思考的核心所在，同时，带有连续性特征的问题，也能连接单元中不同知识点之间的关系，确保单元教学更具系统性和完整性。为此，教师应结合单元方向、教学目标提供连续性问题，设置实践性任务，以此锻炼学生思维水平、运算能力，促进学生在实践中掌握正确的学习方法和知识运用方式。以小学数学人教版六年级上册“百分数（一）”单元教学为例，本单元涉及百分数的认识、百分率问题，要求学生掌握求比一个数多（少）百分之几的数是多少的方法，了解变化幅度问题。同时，在课程中049学生发展核心素养有关于小数、分数、百分数的联系的内容。为从核心素养的角度驱动学生思考，亦为确保教学过程更具连续性，教师可围绕本单元教学内容，设计如下问题。（1）形如（）的数被称为百分数，百分数也叫（）和（）。（2）百分之二、百分之零点五、百分之十六的表现形式是什么？（3）百分数与小数和分数之间存在哪些异同点？（4）生活中哪些领域常应用百分率？如何应用？（5）假设某班级学生人数为60 人，上学期及格人数占据总人数的 75%，不及格的人数共有多少？（6）某家庭每月用水量在 10 吨左右，在节约用水后，每月用水缩减 2 吨，此时用水量较之前节约百分之几？（7）某商品第二周比第一周涨价 5%，第三周比第二周涨价 7%，请问第二周和第三周共涨价百分之几？上述七个问题涵盖“百分数（一）”单元知识点，可驱动学生形成对单元知识内容的思考与应用。为此，教师可在传递单元理论知识的同时，结合问题帮助学生串联知识内容，以此凸显单元教学的完整性和结构性，为增强学生对单元知识的理解与应用奠定基础。（三）开展总结测评，培养核心素养总结与测评常出现于单元教学的最终环节，主要目的是驱动学生形成对单元知识的归纳与反思，并掌握其现阶段基础学情。以往的总结测评多以成果性评价为主，具体而言，即围绕单元内容设置一系列试题，由此达成总结，并根据学生试题完成情况，形成测评结果。此方式限制学生思维的拓展，也导致总结和测评过于单一，无法迎合核心素养培育要求。为此，教师应遵循学生之间的个体差异，基于学生思维发展、学习能力、学习品质等多个方面进行综合考量，并集合单元教学知识点展开总结与测评活动，为促进学生对单元内容的掌握奠定基础。以小学数学人教版四年级上册“条形统计图”单元为例，在总结和测评环节，教师可利用课堂提问、合作任务，分析并评价学生在课堂中的表现情况，并确立不同指向的评价标准，具体如下：（1）检验学生是否能够准确回答测评问题；（2）考查学生是否能够合理绘制出条形统计图，并形成对问题的准确判断，合理制订解决方案；（3）要求学生绘制可以表示多个单位的统计图，检验其是否能够掌握图形特点和复杂数据的处理方式；（4）考查学生的关联性思维与抽象性思维形成情况，检验其是否能够连接单元下不同知识点，是否能够有效迁移并拓展统计策略，以解决实际问题。此总结和评价内容涵盖本单元知识点，一方面推进单元教学策略的实施，另一方面有助于发展小学生核心素养，为提高学生综合学习能力、精准检验其现阶段学习成果提供助力。总而言之，单元教学有助于统整数学知识点，可在发展小学生核心素养与综合学习能力的基础上，确保学生数学知识结构的建构完整。但单元教学涉及内容教学，除整合教材内容，还需基于核心素养培育方向、学生学情制订单元整体教学计划。为达成单元教学目标，亦为发展小学生核心素养，教师应全面了解单元教学特征，从教学目标着手，结合教材内容拟定单元教学方向。同时，结合连续性问题，连接单元中不同知识点，以单元为基础单位，开展总结与测评，驱动学生完成对知识点的归纳与整理、对学习过程的回顾与反思，为提高小学数学单元教学效果、发展学生数学核心素养提供助力。【参考文献】1吴永福.基于大概念的小学数学大单元项目化教学策略研究J.教师，2023（18）：42-44.2 王祥飞.指向核心素养培养的小学数学大单元教学设计研究以“多边形的面积”教学为例 J.教师，2023（08）：33-35.3 林武.指向深度学习的小学数学单元整体教学策略研究 J.教师，2023（07）：42-44.4 陈萍萍.单元整合视角下小学数学结构化教学策略探讨 J.教学管理与教育研究，2022（15）：69-71.5 马丽平.小学数学单元整体教学研究 J.教学管理与教育研究，2022，7（14）：91-92.【作者简介】卢文泉（1975.01），男，汉族，福建漳平人，本科，一级教师，研究方向：小学数学教学。