教师课堂教学常见技能问题省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师课堂教学常见技能问题教师课堂教学常见技能问题-以问题为中心研究与培训以问题为中心研究与培训 时间：1月19日板小片区寒假“十二五”继续教育“一德四新”教师培训讲稿板桥小学板桥小学卢正书卢正书第1页序言序言 教育最大问题往往是对教育最大问题往往是对“教学问题教学问题”视而不见视而不见?在在我们教学理念中，我们接收了新教学观，但在实际教我们教学理念中，我们接收了新教学观，但在实际教学中却学中却“涛声依旧涛声依旧”？为何教师教得很辛劳，学生也为何教师教得很辛劳，学生也学得很辛劳学得很辛劳?第2页课堂教学行为无效或低效课堂教学行为无效或低效1、大量繁重而无效备课占用了教师时间和精、大量繁重而无效备课占用了教师时间和精力。力。2、传统教学方法将学生拖得很累。、传统教学方法将学生拖得很累。第3页1 1、塑有思想教师、塑有思想教师2 2、育有道德学生、育有道德学生3 3、办有灵魂学校、办有灵魂学校办学思想：办学思想：第4页问题问题1 1：什么是课堂教学技能？什么是课堂教学技能？问题问题2 2：你认为课堂教学技能应该有哪些？你当你认为课堂教学技能应该有哪些？你当前具备了哪些前具备了哪些课堂教学技能课堂教学技能？思索思索:第5页 什么是课堂教学技能？课堂教学技能课堂教学技能：指利用专业知识、哲学、教育学、心理学相关知识以及教学经验，执行课堂教学教学行为。教学技教学技能不会在学习教学理论过程中自发产生，它必须在学习当能不会在学习教学理论过程中自发产生，它必须在学习当代教学理论基础上，经过重复训练才能形成。代教学理论基础上，经过重复训练才能形成。特点：可观察、可描述、可培训、可迁移教学能力：教师在完成教学任务时表现出个性心理特征。二者关系：能力是在掌握知识、技能过程中形成和发展起来；一定能力是深入学习、掌握技能条件。第6页当前教育研究领域公认当前教育研究领域公认九种课堂教学九种课堂教学基本技能基本技能：1 1、课堂导入技能；、课堂导入技能；2 2、课堂提问技能；、课堂提问技能；3 3、课堂讲解技能；、课堂讲解技能；4 4、课堂演示技能；、课堂演示技能；5 5、课堂活动技能；、课堂活动技能；6 6、课堂调控技能；、课堂调控技能；7 7、课堂反馈技能；、课堂反馈技能；8 8、课堂观察技能；、课堂观察技能；9 9、课堂结束技能。、课堂结束技能。第7页 课堂是师生共同成长地方课堂是师生共同成长地方课堂是师生相处、交流和互动时空课堂是师生相处、交流和互动时空课堂是师生心灵交流平台课堂是师生心灵交流平台课堂是激情燃烧地方课堂是激情燃烧地方课堂是智慧生成地方课堂是智慧生成地方课堂是自由开放空间课堂是自由开放空间 这就意味着新课程背景下课堂对师生关系这就意味着新课程背景下课堂对师生关系平等与友好，平等与友好，自由与互动新时代要求。自由与互动新时代要求。第8页1、什么是课堂？、什么是课堂？（1）有些人认为有些人认为“课堂只是一个学生借助于外来帮助课堂只是一个学生借助于外来帮助特定学习过程特定学习过程”。所以，深入浅出，课堂是课堂教学追所以，深入浅出，课堂是课堂教学追求境界。求境界。（2）学生学习是课堂中心，引导与启发是教师教，探学生学习是课堂中心，引导与启发是教师教，探究与交流是学生学。究与交流是学生学。（3）引导）引导探究、启发探究、启发交流就是课堂互动。交流就是课堂互动。第9页二、课堂教学技能形成二、课堂教学技能形成1 1、教学技能掌握既依赖于学习更有赖于实践。、教学技能掌握既依赖于学习更有赖于实践。（1 1）教学技能掌握要重视学习与实践关系）教学技能掌握要重视学习与实践关系。（2 2）掌握教学技能要处理好学习与训练关系。）掌握教学技能要处理好学习与训练关系。（3 3）掌握教学技能要注意分析不一样技能特点。）掌握教学技能要注意分析不一样技能特点。2 2、教学技能掌握要在反思中建构。、教学技能掌握要在反思中建构。美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教教师成长师成长=经验经验+反思。反思。教学技能掌握作为教师成长一个教学技能掌握作为教师成长一个标志，不可能依靠外部灌注或重复练习而取得，它必标志，不可能依靠外部灌注或重复练习而取得，它必定要在实践反思中经过经验重构而形成含有定要在实践反思中经过经验重构而形成含有“个性化个性化”“”“实用理论实用理论”。第10页 3 3、教学技能掌握依存于教师整体素养。、教学技能掌握依存于教师整体素养。教师本人素养，即教学能力、专业水平、知识教师本人素养，即教学能力、专业水平、知识能力、道德涵养、情感态度、价值判断等一系列极具能力、道德涵养、情感态度、价值判断等一系列极具个性化内容外显。二者之间是互为表里，内隐与外化个性化内容外显。二者之间是互为表里，内隐与外化关系。课堂上教师每一点行为表现，都受制于其个人关系。课堂上教师每一点行为表现，都受制于其个人专业素养和道德情操。专业素养和道德情操。第11页怎样获得课堂教学技能呢？“案例学习案例学习”、“行为跟进行为跟进”、“专业引专业引领领”、“同伴互助同伴互助”、“合作反思合作反思”、“教师教师叙事叙事”等等，新课程下在职教师培训研究和实等等，新课程下在职教师培训研究和实践领域为我们创造了许多好方法。践领域为我们创造了许多好方法。正像正像学记学记中说那样：中说那样：“学然后知不足，学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长。然后能自强也。故日：教学相长。”第12页教师课堂教学能力表达在以下几个方面：教师课堂教学能力表达在以下几个方面：1、演说能力演说能力;2、板书能力板书能力;3、创设教学情境能力创设教学情境能力;4、沟通能力沟通能力;5、再设计能力（随机应变能力）再设计能力（随机应变能力）;6、指导、帮助学生学习能力指导、帮助学生学习能力;7、评价能力评价能力;8、作业设计能力作业设计能力;9、教学伎俩（仪器、计算机等）利用能力教学伎俩（仪器、计算机等）利用能力;10、演示能力演示能力;11、相关学科知识融合渗透能力相关学科知识融合渗透能力。窦桂梅窦桂梅教师仅有专业追求是不够，还要在行动上拥教师仅有专业追求是不够，还要在行动上拥有专业探索精神有专业探索精神第13页第一章第一章 常见教案编写问题研究与培训常见教案编写问题研究与培训第一节常见教案编写问题研究第一节常见教案编写问题研究一、备教学目标中存在问题一、备教学目标中存在问题 1 1、教学目标不详细。教学目标不详细。（1 1）、重显性目标，忽略、重显性目标，忽略隐性目标隐性目标。（2 2）、重预设性教学目标，忽略生成性目标。、重预设性教学目标，忽略生成性目标。备课决定课堂教学成败备课决定课堂教学成败 2、教学、教学目标不全方面。目标不全方面。第14页二、备学生中存在问题二、备学生中存在问题（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接收能力分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接收能力分析（三）侧重学生年纪特征，轻视个体差异分析（三）侧重学生年纪特征，轻视个体差异分析（四）重视课程标准要求，忽略学生学习需要（四）重视课程标准要求，忽略学生学习需要（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接收能力分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接收能力分析（三）侧重学生年纪特征，轻视个体差异分析（三）侧重学生年纪特征，轻视个体差异分析（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接收能力分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接收能力分析（四）重视课程标准要求，忽略（四）重视课程标准要求，忽略学生学习需要学生学习需要（三）侧重学生年纪特征，轻视（三）侧重学生年纪特征，轻视个体差异个体差异分析分析（一）只重教材分析，缺乏（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态学生起点状态分析分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接收能力学生接收能力分析分析第15页三、备教材中存在问题三、备教材中存在问题（一）强调学科，忽略学科整合（二）是教教科书，不是用教科书教四、备教学过程中存在问题四、备教学过程中存在问题 1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设教案，不敢越雷池一、教师在课程实施中往往忠实于自己预设教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教需要出发来进行课堂设计，步。教师在教学预设时往往只从教需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生需求。而较少考虑学生需求。4、对学生个体差异考虑不够，套用一个模式，灌输性太强。、对学生个体差异考虑不够，套用一个模式，灌输性太强。2、片面强调一堂课要完整。、片面强调一堂课要完整。3、不从实际出发。、不从实际出发。第16页第二节名师教案观赏及思索提议第二节名师教案观赏及思索提议常见教案编写问题思索提议常见教案编写问题思索提议（一）处理确定教学目标问题时要把握课堂教学根本目标（一）处理确定教学目标问题时要把握课堂教学根本目标1、课堂上渗透隐性教学目标。、课堂上渗透隐性教学目标。2、关注即时目标与关注长久目标并重。、关注即时目标与关注长久目标并重。3、教学目标陈说应强调系统性和发展性。、教学目标陈说应强调系统性和发展性。4、教学目标必须保留预设框架。、教学目标必须保留预设框架。第17页（二）处理备学生问题时要考虑课堂学习效果（二）处理备学生问题时要考虑课堂学习效果1、要关注、要关注“现实起点现实起点”，机智调整，机智调整“教学进程教学进程”。2、找准教学起点，进行有效设计。、找准教学起点，进行有效设计。3、分层设计，帮助每个层次学生取得发展。、分层设计，帮助每个层次学生取得发展。第18页1、嵌入式、嵌入式 2、延伸式、延伸式3、缝合式、缝合式 4、重组式、重组式（四）处理设计教学过程问题时要筛选与教学亲密相关问题（四）处理设计教学过程问题时要筛选与教学亲密相关问题1、总体思绪、总体思绪2、详细实施方案、详细实施方案（1）教师备课形式：不拘一格）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点）备课指导思想：备课不防粗一点（3）备课课程：表达学习即探究，优化问题设计）备课课程：表达学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分）课前计划不能过于充分（三）处理备教材问题时要利用学科整合路径和方法（三）处理备教材问题时要利用学科整合路径和方法第19页第二章第二章 常见课堂教学导入技能问题研究与培训常见课堂教学导入技能问题研究与培训良好开端是成功二分之一，使旧知识与新知识有效地衔接起来。良好开端是成功二分之一，使旧知识与新知识有效地衔接起来。第一节第一节 常见课堂教学导入技能问题研究常见课堂教学导入技能问题研究一、在思想认识层面上重视一、在思想认识层面上重视“入入”，而忽略，而忽略“导导”二、在观念层面上以自我为中心，忽略学生二、在观念层面上以自我为中心，忽略学生 三、在素材层面上选材不妥，脱离实际三、在素材层面上选材不妥，脱离实际 四、在形式层面上形式单一，缺乏改变四、在形式层面上形式单一，缺乏改变第20页第二节第二节 名师课堂教学导入技能示范及思索提议名师课堂教学导入技能示范及思索提议一、名师课堂教学导入技能示范一、名师课堂教学导入技能示范1、由此及彼，循序渐进2、科学选材，巧妙导入3、关注学生，共同参加4、贴近生活，易于接收5、形式多样，激发兴趣第21页 1、“导入导入”要有思索启发性要有思索启发性 2、“导入导入”要有趣味生动性要有趣味生动性 3、“导入导入”要有形式多样性要有形式多样性 4、“导入导入”要有简明扼要性，要有简明扼要性，5、“导入导入”要有知识联络性。要有知识联络性。普通应控制在两三分钟，采取体态语言时，要得普通应控制在两三分钟，采取体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。二、课堂教学导入技能思索与提议二、课堂教学导入技能思索与提议第22页第三章第三章 常见课堂教学语言技能问题研究与培训常见课堂教学语言技能问题研究与培训让自己教学语言丰富多彩，让自己职业生命愈加精彩让自己教学语言丰富多彩，让自己职业生命愈加精彩第一节 常见课堂教学语言技能问题研究一、教学语言设计技能问题及分析一、教学语言设计技能问题及分析1、单调乏味，昏昏欲睡2、重复烦琐，茫然无措。第23页第二节第二节 名师课堂教学语言技能示范及思索提议名师课堂教学语言技能示范及思索提议一、名师教学语言技能案例及分析一、名师教学语言技能案例及分析1、切中肯綮，游刃有余。执教：全国著名特级教师 吴正宪 介绍（一）单一步骤目标语言内容“减负”。（二）清醒角色定位语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范 （2）让学生先讲，教师提升 （3）让学生先体验，教师归纳 （4）让学生自我纠正，教师等候。（三）轻松地课堂气氛语言情感“减负”第24页 吴正宪，女，数学特级教师，吴正宪，女，数学特级教师，北京市北京市优异教师、全国模范优异教师、全国模范教师、教师、北京北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组关键组员。小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组关键组员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府国务院政府特殊津贴特殊津贴教授。教授。多年来，致力于小学数学教学改革。从多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学小学数学归纳组正当数学归纳组正当”到到“在小学数学中培养创新精神四步曲在小学数学中培养创新精神四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢数学课堂，她数学教学被称作吴正宪创造了孩子们喜欢数学课堂，她数学教学被称作“爱与美旋律爱与美旋律”。第25页 2、成竹在胸，娓娓道来。（一）简明学法指导语言 1、指导式 2、启发式 3、小结（过渡）式（二）如歌情境渲染语言（三）生动学习评价语言 二、提升课堂教学语言技能思索提议二、提升课堂教学语言技能思索提议（一）剖析教学语言（二）强化语言优势（三）循序渐进，贵在养成第26页第四章第四章 常见课堂教学提问技能问题研究与培训常见课堂教学提问技能问题研究与培训有效课堂提问是建构高效课堂教学主要步骤第27页第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思一、课堂教学提问水平性问题描述一、课堂教学提问水平性问题描述 二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述三、课堂教学提问层次性问题描述三、课堂教学提问层次性问题描述 四、有效性课堂教学提问存在问题四、有效性课堂教学提问存在问题 1、问题表面化、简单化，缺乏思索价值 2、问题随意性 3、问题形式单一化和教师点评简单化 4、问题设计缺乏梯度 5、教师提问范围缺乏普遍性 6、提问缺乏互动性 7、提问缺乏艺术性第28页1、课堂提问应含有科学性 2、课堂提问应含有启发性 3、课堂提问含有适度性，包含适度、适时、适量。一要适度。一要适度。就是把问题提准、提得富有启发性。适度，每一堂课提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态最正确时机，进行提问。三要适量。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问频率。第二节第二节 名师课堂教学提问技能示范名师课堂教学提问技能示范应怎样进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？第29页4、课堂提问应含有互助性，包含师生互动、生生互动。5、课堂提问应含有探究性和开发性。6、课堂提问有效性应注意几点问题。（1）建立平等友好师生关系，是有效提问和有效教学前提。（2）要提问与教学目标相关问题，做到目标、教学和问题统一。（3）要面向全体学生，多方位提问。（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当思索时间。（5）针对学生回答要注意继续跟踪提问和追问 （6）课堂提问既要有预见性，又要重视生成。第30页学会学会成长成长会学会学学习过程学习过程为何成绩拔尖往往不是发展最好？为何成绩拔尖往往不是发展最好？学会学会成长成长会学会学学习过程学习过程学会学会成长成长会学会学学习过程学习过程第31页第五章第五章 常见教学板书设计技能问题研究与培训常见教学板书设计技能问题研究与培训精心设计板书是形式优美、重点突出、高度概括微型教科书。精心设计板书是形式优美、重点突出、高度概括微型教科书。第一节 板书设计过程中常出现问题研究与思索提议一、常见几个板书设计技能问题分析与矫正方法一、常见几个板书设计技能问题分析与矫正方法（一）以课件演示代替板书（二）以游戏活动代替板书（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位 1、缺乏计划、形式单一；2、内容烦琐，条理不清；3、展现时机失去灵活；4、布局随便。第32页（一）“五要”1、板书要有计划性；2、板书要有规范性；3、板书要有完整性；4、板书要有针对性；5、板书要有艺术性。（二）“八忌”1、忌缺乏计划；2、忌条理不清；3、忌逻辑混乱；4、忌无启发性；5、忌无规范化；6、忌考虑不周；7、忌不讲姿势；8、忌课后补板书。二、板书设计过程中思索与提议二、板书设计过程中思索与提议 第33页第二节第二节 板书设计范例板书设计范例一、提要式板书一、提要式板书 二二、线索式板书、线索式板书 三、总分式板书三、总分式板书 四、板图式板书设计四、板图式板书设计 五、对比式板书五、对比式板书 六、合作型板书六、合作型板书第34页第六章第六章 常见课堂教学常见课堂教学组织管理组织管理技能技能 问题研究与培训问题研究与培训它是一项融它是一项融科学科学和和艺术艺术于一体富于一体富有创造性有创造性工作。工作。第一节 常见课堂教学组织管理教学组织管理技能问题研究一、课堂观察不注意，缺乏教学调整一、课堂观察不注意，缺乏教学调整 二、课堂提问不组织，全员参加不够二、课堂提问不组织，全员参加不够 三、学习要求不明确，教学监控不够三、学习要求不明确，教学监控不够 四、教学组织不到位，时间利用不充分四、教学组织不到位，时间利用不充分 五、学生课堂违纪，教师视而不见五、学生课堂违纪，教师视而不见 1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。2、部分教师管理意识差。第35页第二节 名师课堂教学组织管理技能示范及思索提议一、名师课堂教学组织管理技能示范一、名师课堂教学组织管理技能示范1、形式创新，语言精练，启发思维。2、打动情感，丝丝入扣，水到渠成。二、提升课堂教学组织管理技能思索提议二、提升课堂教学组织管理技能思索提议（一）教学组织管理标准 1、要使学生明确规则，要把“丑话”说在前头。2、要表达“严与爱”结合。3、要注意自我涵养、重视社会评价和提升本身威信。4、培养良好学习兴趣、不停提升教学水平和建立良好师生关系。（二）教学内容组织管理 1、明确学习目标和要求。2、明确教学点，把握好教学重难点。3、调控好课堂教学中量。4、精心设计课堂教学步骤。第36页使学生丧失信心是教师最大犯罪；使学生丧失信心是教师最大犯罪；世上只有想不通人，没有走不通路。世上只有想不通人，没有走不通路。恰当沟通重态度：恰当沟通重态度：第37页（三）教学方法实施组织管理 1、目光注视法；2、情绪感染法；3、趣味激励法；4、目标指导法；5、疑问法；6、停顿吸引法；7、激励法；8、板演法；9、语言表示法；10、暗示法。（四）教学节奏组织管理（四）教学节奏组织管理 1、把握课堂教学节奏。、把握课堂教学节奏。2、把握课堂教学节奏，、把握课堂教学节奏，一定要处理好课堂教学中度。一定要处理好课堂教学中度。一为程度，二为密度，三为速度。一为程度，二为密度，三为速度。3、课堂教学组织管理，实际上是一个动态过程。、课堂教学组织管理，实际上是一个动态过程。第38页对于教师打学生理由不敢苟同，教师职责是把知识传授给学生，不能因为对于教师打学生理由不敢苟同，教师职责是把知识传授给学生，不能因为自己重复教诲学生依然不会或不听话就以自己重复教诲学生依然不会或不听话就以“武武”或或“骂骂”来处理。来处理。教师当着全班同学面对学生进行体罚，这在一定程度上并不尊重学生，欺教师当着全班同学面对学生进行体罚，这在一定程度上并不尊重学生，欺侮了学生人格，可能会对学生心理健康发展造成不利影响。侮了学生人格，可能会对学生心理健康发展造成不利影响。学生来学校是学习，知识是教出来不是打出来，体罚行为等同于对学生一学生来学校是学习，知识是教出来不是打出来，体罚行为等同于对学生一个侵害行为。个侵害行为。从教师角度讲，从教师角度讲，对学生从严要求，希望学生能够更加快成才，这是好方面，对学生从严要求，希望学生能够更加快成才，这是好方面，可惜用体罚学生方式，让这个社会无法认同。可惜用体罚学生方式，让这个社会无法认同。第39页第七章第七章 常见探究性学习组织指导技能问题研究与培训常见探究性学习组织指导技能问题研究与培训就需要知识而言，探究性学习是开放性；就学生所获取知识而言，探究性学习也是开放性。第一节第一节 常见探究性学习组织指导技能问题研究常见探究性学习组织指导技能问题研究一、相关课题选择问题一、相关课题选择问题，要注意防止课题成人化和学院化。二、小组合作学习策略问题二、小组合作学习策略问题，是提升教学效率新策略。三、课堂操作层面问题。三、课堂操作层面问题。四、探究性学习形式化问题四、探究性学习形式化问题（一）探究性学习泛华危机 （二）探究性学习形式问题 1、“探究性学习”口号化；2、“探究性学习”普适化；3、“探究性学习”表面化。第40页一、小组合作实践指导一、小组合作实践指导 二、课外活动实践指导二、课外活动实践指导三、阅读指导活动三、阅读指导活动 阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面。这是培养学生形成语言素养两个主要路径，课外阅读指导是一项长久工作，贵在坚持，贵在积累。第二节 常见探究性学习组织指导技能示范教育成败很大程度上将被我们左右教育成败很大程度上将被我们左右第41页第八章第八章 常见课堂当代教育技术利用技能问题研究与培训常见课堂当代教育技术利用技能问题研究与培训当代教育技术使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。当代教育技术使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。第一节第一节 常见当代教育技术利用问题和反思常见当代教育技术利用问题和反思1、为追求使用课件，不关注学情，造成事倍功半。2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验。3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力。4、一味追求信息容量，误导学生学习。5、为了技术而使用技术，忽略传统教学作用。第42页第二节 名师课堂当代教育技术利用示范1、利用多媒体技术创设情景，激发学生学习兴趣，培养问题意识。2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。3、变无法实现为现实，提升教学效率。第43页 （6）讲话过程中要注意利用规范语言，注意不是读解题过程而是说明解题思绪、解题方法规律、应注意问题、前后知识联络、收获感悟。（7）讨论过程中，教师要随时注意提醒下面同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更加好地补充、质疑。（8）讲话完成，以下结束语是恰当且有礼貌“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。（9）课堂讨论重在讨论 （10）“一帮一一帮一”要落实在每一个学习步骤 3、建立评价体系第44页第二节 名师教学组织讨论技能示范及思索提议一、讨论准备一、讨论准备 1、小组建立 2、培养学生掌握讨论方法 （1）声音要清楚洪亮。（2）以平等、平和心态，简练生动语言及板书展示小组学习结果。（3）课堂讨论过程是全体学生共同参加、共同提升过程。（4）课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲同学“听有目标”。（5）讲话人向大家汇报自己组内学习结果时，不能再频频向其它学生抛出问题。第45页第九章第九章 常见教学组织讨论技能问题研究与培训常见教学组织讨论技能问题研究与培训第一节 常见教学组织讨论技能问题展现与反思一、讨论目不明 二、讨论参与率低 三、讨论不关注实效 四、讨论时机不恰当 五、讨论问题设计不当 六、不知如何参与讨论 七、教师缺乏有效引领第46页二、精选讨论内容二、精选讨论内容 1、把握重难点；2、抓兴趣点启发思维；3、关注最近发展区；4、学生易错点。三、选准讨论时机三、选准讨论时机 1、学生意见不统一时；2、学生对某一问题以为迷惑时；3、当学生思维不顺畅时。四、发挥调控和引导作用四、发挥调控和引导作用 1、营造民主气氛 （1）充分尊重学生；（2）在课堂上讨论时，教师要善于倾听；（3）要多激励和赞许。第47页五、巩固和拓展课堂讨论效益五、巩固和拓展课堂讨论效益1、课堂讨论后，能够结合讨论内容有针对性地布置一些练习。2、指导学生经过课外实践来巩固和拓展课堂讨论结果。2、发挥教师导引作用 （1）把握主题；（2）牵线搭桥；（3）激活思维。3、评价总结。讨论结束时，有必要对整个讨论过程和结果作总结概括 （1）概括 总结，指明方向；（2）重视过程性评价。第48页第十章第十章 常见课堂教学应变技能问题研究与培训常见课堂教学应变技能问题研究与培训课堂因课堂因“变变”而生动，课堂因应变而精彩。而生动，课堂因应变而精彩。第一节 常见课堂教学应变问题研究与反思常见问题之一：置之不理 常见问题之二：简单急躁 常见问题之三：插科打诨 常见问题之四：引导失度第二节 名师课堂教学应变技能示范及思索提议1、顺水推舟法 2、另辟蹊径法 3、以变应变法 4、自我剖析法 5、以静制动法 6、将“错”就“措”法 7、爱心感化法 8、巧妙暗示法 9、暂时悬挂（冷处理）法 10、停顿休整法第49页第十一章第十一章 常见课堂教学结束技能问题研究与培训常见课堂教学结束技能问题研究与培训 完善、精要结尾，能够使课堂教学锦上添花，余味无穷。完善、精要结尾，能够使课堂教学锦上添花，余味无穷。课堂结束作用：一是强化作用;二是衔接作用；三是教育作用；四是反馈作用；五是发展作用。第一节 课堂教学结束技能问题研究与反思一、常见错误课堂结束技能一、常见错误课堂结束技能（一）虚晃（一）虚晃枪枪脱逃式脱逃式 （二）天马行空（二）天马行空空谈式空谈式 （三）流于形式（三）流于形式取宠式取宠式 （四）随心所欲（四）随心所欲放任式放任式 （五）出尔反尔（五）出尔反尔哄骗式哄骗式第50页二、常见课堂教学结束技能问题解决议略（一）归纳总结 （八）设置悬念、预示新课（二）朗诵回味 （九）学法点拨（三）启发思索 （十）名句引用 （四）情感激励 （十一）延伸拓展（五）示范激励 （十二）设问激疑，再起波澜（六）画龙点睛 （十三）引中导思，冶情励志（七）比较区分第51页第十二章第十二章 常见课堂作业设计技能问题研究与培训常见课堂作业设计技能问题研究与培训让我们也来掀起一场作业“革命”，改变当前作业内容形式，让让学生真正爱上作业。学生真正爱上作业。第一节 常见课堂作业设计技能案例描述与反思一、作业“无趣”问题 第52页三、让三、让“作业有效作业有效”实践对策实践对策（一）改革作业布置 1、作业难度分层 2、作业量分层 3、作业选择自主性 （二）改革作业内容 1、学习资源课内与课外“衔接”2、学科整合（三）改革作业形式 1、游戏类作业 2、创作类作业 3、探究性作业第53页二、作业“无效”问题 1、仿做题目多，综合列新题目少 2、题目意图不清，指向不明，造成混同 3、要求单独完成题目多，关注合作互动题目少 4、巩固知识题目多，应用能力题目少 第二节第二节 名师课堂作业设计技能示范与思索提议名师课堂作业设计技能示范与思索提议二、让二、让“作业有趣作业有趣”实践对策实践对策 1、作业设计求新、求活、求近 2、让作业成为学生体验过程 3、作业形式力争多样 4、思索作业拓展 5、不要忽略作业评价 （1）丰富批改工具 （2）贴画勉励性标志 （3）爱心评语 （4）自评、互评、家长评 第54页第十三章第十三章 常见合作学习组织指导技能问题研常见合作学习组织指导技能问题研究与培训究与培训 合作学习过程不但仅是个认知过程，更是一个交合作学习过程不但仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习中往过程与审美过程。在合作学习中，学会交往、学会参学会交往、学会参加、学会倾听、学会尊重他人加、学会倾听、学会尊重他人。第55页第一节 合作学习组织指导技能问题研究一、教师忽略合作学习中学生主体一、教师忽略合作学习中学生主体 1、忽略弱势群体 2、忽略学习职责 3、忽略评价策略 二、教师在教学中不足二、教师在教学中不足 1、合作失机 2、合作失意 3、指导失策第56页第二节 名师合作学习组织指导技能示范与思索提议一、教师关注学生策略 1、为学生提供合作学习时间和空间 2、要指导学生全体参加 3、教师要指导学生学会倾听 4、教师要培养学生总结概括能力 5、确保小组充分讨论时间第57页二、教师评价策略 1、评价主体多元化 2、评价侧重于激励和发展 3、着重于合作精神（一）、教师指导策略 1、必定式点拨 2、提醒式点拨 3、突破式点拨 （二）、合作时机选择提议 1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习 2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习 3、学生意见不一时，应组织合作学习 4、解答开放性问题时，就组织小组学习 5、碰到教学重点、难点时，应组织合作学习第58页第十四章第十四章 常见课堂自主学习指导技能问题研常见课堂自主学习指导技能问题研究与培训究与培训课堂自主学习是在教师有效指导下学生主动学习课堂自主学习是在教师有效指导下学生主动学习 第一节 常见课堂自主学习指导技能问题研究一、过分自主，放任自流一、过分自主，放任自流（1）课堂自主教学指导以学生感兴趣点切入，老师处于被动、迎合地位，被学生牵着鼻子走，尊重了学生自主地位、主体地位，但却忽略了老师主导地位（2）课堂自主学习热闹与冷静反思。二、忽略生态，强于设计二、忽略生态，强于设计 三、零问碎答，无放矢三、零问碎答，无放矢 四、果实低矮，缺乏挑战四、果实低矮，缺乏挑战第59页第二节第二节 名师课堂自主学习指导技能示范名师课堂自主学习指导技能示范一、一课一专策略一、一课一专策略 二、一课多能策略二、一课多能策略 三、三、因材施教策略因材施教策略 四、生活体验策略四、生活体验策略 五、串珠引线策略五、串珠引线策略第60页探究学习基本信念探究学习基本信念体验产生领悟，领悟产生创造。体验产生领悟，领悟产生创造。学习始于问题，经历探究，终于建学习始于问题，经历探究，终于建构。构。有效学习是知识取得、能力提升、有效学习是知识取得、能力提升、态度培养三者融为一体、互为动力态度培养三者融为一体、互为动力过程过程。第61页学习是创造知识过程，而不是知识位移学习是创造知识过程，而不是知识位移过程。过程。听懂意味着记识，建构意味着掌握。听懂意味着记识，建构意味着掌握。过程教学比结果教学更主要。过程教学比结果教学更主要。过程教育不但仅是指讲解或者让学生经历知过程教育不但仅是指讲解或者让学生经历知识产生过程，甚至不是指知识展现方式，而识产生过程，甚至不是指知识展现方式，而是重视学生探究、思索、反思过程。是重视学生探究、思索、反思过程。第62页第十五章第十五章 常见课堂教学反思技能问题研究与培训常见课堂教学反思技能问题研究与培训第一节 教师课堂教学反思技能问题研究一、教师反思意识不够一、教师反思意识不够 二、教师对本身反思不够二、教师对本身反思不够 1、教师本身素养使得反思不够 2、教法反思意识和深度不够 三、对学生情况反思不够三、对学生情况反思不够 1、对学生素质基础反思不够 2、对学生自己学法反思不够第63页第二节 名师课堂教学反思技能示范一、加强反思意识一、加强反思意识 二、加强本身反思二、加强本身反思 1、反思自己素质 2、反思自己教法 3、反思自己积累 三、时刻保持对学生反思三、时刻保持对学生反思 1、反思学生素质 2、反思学生学法 3、反思对学生评价 4、反思评价效果 5、反思对学生态度 6、反思学生认知过程 四、时刻反思师生之间关系四、时刻反思师生之间关系 1、教师好为人师 2、反思对学生交流 3、反思与学生交流方式 4、反思与学生之间距离第64页校本教研三要素校本教研三要素自我反思自我反思教师专业成长基本路径；教师专业成长基本路径；同伴互助同伴互助教师专业成长有效方式；教师专业成长有效方式；专业引领专业引领教师专业成长主要条件教师专业成长主要条件。第65页学校发展三个层面学校发展三个层面教学质量（教育科研）教学质量（教育科研）德育与安全工作德育与安全工作教师待遇教师待遇第66页 教师是立教之本，有高水平教师，才有高水平教师是立教之本，有高水平教师，才有高水平教育。要坚持教书与育人并重，教师要把教书放在教育。要坚持教书与育人并重，教师要把教书放在第一位，只有教好书，才能育好人。教师要时刻加第一位，只有教好书，才能育好人。教师要时刻加强涵养，做到强涵养，做到“既美其道，又慎其行既美其道，又慎其行”。培养好每一个孩子，适应人民群众接收更加好培养好每一个孩子，适应人民群众接收更加好教育新期盼。教育新期盼。教师层面：教师层面：第67页 学校要关心教师生活成长，使他们学校要关心教师生活成长，使他们进得进得来，留得住，干得好。来，留得住，干得好。学校要把教师队伍建设作为教育事业发学校要把教师队伍建设作为教育事业发展中最主要基础性工作。加大教师培养培展中最主要基础性工作。加大教师培养培训力度，大力提升师德水平和业务水平。训力度，大力提升师德水平和业务水平。创新教师管理制度，创新教师管理制度，以一流师资支撑一流以一流师资支撑一流教育，培养一流人才。教育，培养一流人才。学校层面：学校层面：第68页1、凡是学生自己能够完成事，教师不要代替。、凡是学生自己能够完成事，教师不要代替。2、要让学生成为学习主人，先让学生成为课堂主人。、要让学生成为学习主人，先让学生成为课堂主人。3、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。4、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。5、课堂是学生表现地方，不是教师演出地方。、课堂是学生表现地方，不是教师演出地方。6、把课堂还给学生，把课余时间还给学生。、把课堂还给学生，把课余时间还给学生。7、书是学生学出来，不是教师教出来。、书是学生学出来，不是教师教出来。8、让笑声、掌声、欢呼声在课堂响起。、让笑声、掌声、欢呼声在课堂响起。教学感悟（一）教学感悟（一）第69页l“统计在纸上思想就如同某人留在沙上脚印，我们可能能看到他走过路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己眼睛。”l有一个生活，你没有经历过，就不知道其中艰辛；有一个艰辛，你没有体会过，就不知道其中高兴；有一个高兴，你没有拥有过，就不知道其中纯粹。教学感悟（二）教学感悟（二）第70页教学感悟（三）教学感悟（三）听得懂听得懂教法教法会学习会学习学法学法能迁移能迁移知识、方法知识、方法教会是基础，学会是关键教会是基础，学会是关键效效果果听得懂听得懂教法教法会学习会学习学法学法能迁移能迁移知识、方法知识、方法效效果果第71页教学感悟（四）教学感悟（四）教学有法而教无定法，只要老师做个有教学有法而教无定法，只要老师做个有心人，心人，心中有学生，眼里有教育，心中有学生，眼里有教育，勤于学勤于学习，乐于请教，习，乐于请教，善于反思，勇于尝试，善于反思，勇于尝试，多多点柔性引导，点柔性引导，少些硬性强制少些硬性强制，就一定会找，就一定会找到属于自己且行之有效教学技能和育人方到属于自己且行之有效教学技能和育人方法，课堂教学就会焕发生机与活力。法，课堂教学就会焕发生机与活力。第72页有几句话同大家共勉有几句话同大家共勉父母是自己父母是自己（需要我们去孝敬和赡养）；（需要我们去孝敬和赡养）；妻子（老公）是自己妻子（老公）是自己（需要彼此珍爱）；（需要彼此珍爱）；儿女是自己儿女是自己（需要我们专心去教育）；（需要我们专心去教育）；“家家”是自己是自己（需要夫妻共同去经营）；