生物课堂导学效力与观察市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

生物课堂导学效力与观察宁波鄞州中学宁波鄞州中学 赵沛荣赵沛荣浙江省特级教师浙江省特级教师市教授级中学高级教师市教授级中学高级教师浙江省教育学会生物分会副会长浙江省教育学会生物分会副会长7月22日，于舟山“课堂导学课堂导学课堂导学课堂导学”概念界定概念界定概念界定概念界定第1页澳大利亚、新西兰等国课堂感受：澳大利亚、新西兰等国课堂感受：1 1）轻松身心、宽松气氛）轻松身心、宽松气氛2 2）较少讲授、干预，更多自主）较少讲授、干预，更多自主（我们讨论多流于（我们讨论多流于（我们讨论多流于（我们讨论多流于形式；无可探讨性，无思维碰撞；对象局限；时间仓促，无形式；无可探讨性，无思维碰撞；对象局限；时间仓促，无形式；无可探讨性，无思维碰撞；对象局限；时间仓促，无形式；无可探讨性，无思维碰撞；对象局限；时间仓促，无充分交流）充分交流）充分交流）充分交流）3 3）学生散漫、无序，老师悠闲、无为，课堂）学生散漫、无序，老师悠闲、无为，课堂民主、开放、活跃民主、开放、活跃（我们太多（我们太多（我们太多（我们太多“牵手、填喂牵手、填喂牵手、填喂牵手、填喂”，学生，学生，学生，学生习惯随从、依赖，个性被压抑，缺乏自信、生成、探究、主习惯随从、依赖，个性被压抑，缺乏自信、生成、探究、主习惯随从、依赖，个性被压抑，缺乏自信、生成、探究、主习惯随从、依赖，个性被压抑，缺乏自信、生成、探究、主动、合作、创造动、合作、创造动、合作、创造动、合作、创造）4 4）我们教育急功近利，搞应试、拔苗助长）我们教育急功近利，搞应试、拔苗助长（高考体制、（高考体制、教材教材）第2页教育理念教育理念教育理念教育理念系统、逻辑、教师主导系统、逻辑、教师主导系统、逻辑、教师主导系统、逻辑、教师主导教学目标教学目标教学目标教学目标设置、主干知识、落实、表述设置、主干知识、落实、表述设置、主干知识、落实、表述设置、主干知识、落实、表述重教轻学重教轻学重教轻学重教轻学教数量和效率代替学数量和效率；课件教数量和效率代替学数量和效率；课件教数量和效率代替学数量和效率；课件教数量和效率代替学数量和效率；课件拿来多（重备课件轻学情和教材）；学案导学拿来多（重备课件轻学情和教材）；学案导学拿来多（重备课件轻学情和教材）；学案导学拿来多（重备课件轻学情和教材）；学案导学、先学先学先学先学后教、学思结合、问题处理学习后教、学思结合、问题处理学习后教、学思结合、问题处理学习后教、学思结合、问题处理学习教学主体教学主体教学主体教学主体课堂互动、质疑（被动指导），课件灌课堂互动、质疑（被动指导），课件灌课堂互动、质疑（被动指导），课件灌课堂互动、质疑（被动指导），课件灌输、试验课件演示多输、试验课件演示多输、试验课件演示多输、试验课件演示多以学定教、动态生成、以学定教、动态生成、以学定教、动态生成、以学定教、动态生成、少讲多学少讲多学少讲多学少讲多学、活动体验、能力和、活动体验、能力和、活动体验、能力和、活动体验、能力和科学素养培养科学素养培养科学素养培养科学素养培养（思维及转换、方法）、有意义建构与（思维及转换、方法）、有意义建构与（思维及转换、方法）、有意义建构与（思维及转换、方法）、有意义建构与自主建构学习自主建构学习资源利用、资源利用、资源利用、资源利用、学科特征（学科特征（学科特征（学科特征（观察与试验，实践认识、学以观察与试验，实践认识、学以致用、假设演绎、系统分析，生命物质、运动、信息致用、假设演绎、系统分析，生命物质、运动、信息转换、结构与功效、协同与拮抗、生物与环境适应）转换、结构与功效、协同与拮抗、生物与环境适应）教材钻研与处理、时间分配、教学评价、教学创新教材钻研与处理、时间分配、教学评价、教学创新教材钻研与处理、时间分配、教学评价、教学创新教材钻研与处理、时间分配、教学评价、教学创新(一一)课堂导学存在主要问题课堂导学存在主要问题第3页教学主体性缺失原因：教学主体性缺失原因：课件内容为根本课件内容为根本，强调课件内任务完成，强调课件内任务完成教师越位，包办替换（如问题、讨论、总结）教师越位，包办替换（如问题、讨论、总结）课堂唯恐冷场或赶进度，问题一出即令回答，课堂唯恐冷场或赶进度，问题一出即令回答，不听学生看法或个别学生代替全班同学，没暴不听学生看法或个别学生代替全班同学，没暴露思维过程（理念、习惯、教学内容、课时、露思维过程（理念、习惯、教学内容、课时、考试、评价相关）考试、评价相关）只关注气氛（互动简单、预设安排、只关注气氛（互动简单、预设安排、讨论、看讨论、看书讲求形式书讲求形式），无思维主体投入），无思维主体投入习惯听讲、笔记，放弃思索、质疑、探究习惯听讲、笔记，放弃思索、质疑、探究第4页1 1、导学情境创设、导学情境创设导言紧紧围绕心弦导言紧紧围绕心弦快、准、趣、简、新快、准、趣、简、新课堂连续创设情境，学习兴奋不减，急想进入课堂连续创设情境，学习兴奋不减，急想进入下面学习下面学习用亲切、生动、激情语言去感染学生；材料教用亲切、生动、激情语言去感染学生；材料教具、媒体等课程资源选择；案例、错误资源分具、媒体等课程资源选择；案例、错误资源分析；制造矛盾冲突事件；学生提问质疑、找错、析；制造矛盾冲突事件；学生提问质疑、找错、操作、板书板画、操作、板书板画、角色饰演，异口异声回答角色饰演，异口异声回答生教生合作讨论学习（认识有偏差、能够探讨、生教生合作讨论学习（认识有偏差、能够探讨、需要深化、联络本身与实际时）需要深化、联络本身与实际时）（二）怎样做好高效导学？（二）怎样做好高效导学？第5页例例1 1、在学习分离定律时推荐一位学生代替豌豆作自我介绍进、在学习分离定律时推荐一位学生代替豌豆作自我介绍进行上课导入：大家好！我是人见人爱小豌豆，我富含优质蛋白质，行上课导入：大家好！我是人见人爱小豌豆，我富含优质蛋白质，富含胡萝卜素。有人喜欢将我种子炒肉片吃，有人喜欢将我果实清富含胡萝卜素。有人喜欢将我种子炒肉片吃，有人喜欢将我果实清炒着吃，但不论怎么吃，我都会带给你丰富营养。而且你可能不知炒着吃，但不论怎么吃，我都会带给你丰富营养。而且你可能不知道，我家族是一个很庞大家族，我有许许多多弟兄姐妹，有跟我长道，我家族是一个很庞大家族，我有许许多多弟兄姐妹，有跟我长得一模一样，有跟我大相径庭。在我家族中有开紫花，也有开白花；得一模一样，有跟我大相径庭。在我家族中有开紫花，也有开白花；有高个，也有矮个；有绿色子叶，也有黄色子叶；有种皮圆滑，也有高个，也有矮个；有绿色子叶，也有黄色子叶；有种皮圆滑，也有种皮皱缩；有绿色豆荚，也有黄色豆荚等等。我一生极其短暂，有种皮皱缩；有绿色豆荚，也有黄色豆荚等等。我一生极其短暂，从播种到生根发芽再到开花结果，只需短短从播种到生根发芽再到开花结果，只需短短5 58 8个月。而在我一生个月。而在我一生中，最辉煌就是我开花那一刻。瞧，这就是我花盛开时候，我外形中，最辉煌就是我开花那一刻。瞧，这就是我花盛开时候，我外形像漂亮蝴蝶；不但如此，我花还既具雌性特征，又具雄性特征，是像漂亮蝴蝶；不但如此，我花还既具雌性特征，又具雄性特征，是经典两性花，而且我还很有个性，我不喜欢他人花粉，所以在开花经典两性花，而且我还很有个性，我不喜欢他人花粉，所以在开花前，就将自己花粉落到了自己柱头上，也就说，我们血统是很纯粹，前，就将自己花粉落到了自己柱头上，也就说，我们血统是很纯粹，在自然状态下我们是名副其实在自然状态下我们是名副其实“纯种纯种”而非而非“杂种杂种”。而最让我引。而最让我引认为豪是我们曾经帮助孟德尔发觉了著名遗传规律。这就是我，一认为豪是我们曾经帮助孟德尔发觉了著名遗传规律。这就是我，一个与众不一样我。个与众不一样我。模拟介绍、激活课模拟介绍、激活课堂堂 第6页2 2、课前导学提要设计、课前导学提要设计定准学习目标（定准学习目标（学情学情、分层、针对、详细、可操作，、分层、针对、详细、可操作，防止防止“假、大、空假、大、空假、大、空假、大、空”）重在重在“学学”设计（设计（问题和活动）问题和活动）。考虑这节课设计学考虑这节课设计学生能感兴趣吗？能让学生学到什么？为何要这么设计生能感兴趣吗？能让学生学到什么？为何要这么设计？这么设计能够重点突出与难点有效突破吗？（测量、？这么设计能够重点突出与难点有效突破吗？（测量、评价）评价）关键点是什么关键点是什么？（？（决定作用决定作用）；课堂结构、问）；课堂结构、问题设计、教法学法选择、活动安排、板书媒体设计、题设计、教法学法选择、活动安排、板书媒体设计、时间分配合理吗？有没有比这更有效教与学方法？这时间分配合理吗？有没有比这更有效教与学方法？这些教学设计依据是什么？表达出些教学设计依据是什么？表达出生物学科特征了吗？生物学科特征了吗？学生会有哪些需求？课堂可能会出现什么问题？（留学生会有哪些需求？课堂可能会出现什么问题？（留出生成校正时间）出生成校正时间）有哪些方面创新？有哪些方面创新？第7页例例2、“卓越工程卓越工程”“细胞呼吸细胞呼吸”一课教学导入一课教学导入情境设计情境设计谈谈必修谈谈必修3稳态与环境全册根本；从认知、稳态与环境全册根本；从认知、科学方法等角度谈谈科学方法等角度谈谈“基因工程基因工程”一章内容对一章内容对生物学教学教育价值生物学教学教育价值例例3、“细胞呼吸细胞呼吸”复习教学设计（高三）复习教学设计（高三）1、明晰考点，把握方向、明晰考点，把握方向1）构建细胞呼吸模型图，说明并比较需氧呼吸）构建细胞呼吸模型图，说明并比较需氧呼吸和厌氧呼吸场所、物质改变和能量改变，写出相和厌氧呼吸场所、物质改变和能量改变，写出相关化学反应式，形成细胞呼吸知识网络关化学反应式，形成细胞呼吸知识网络2）指出细胞呼吸意义）指出细胞呼吸意义3）说明影响细胞呼吸原因及在实践中应用）说明影响细胞呼吸原因及在实践中应用第8页2、尝试处理，检验基础、尝试处理，检验基础1）小试牛刀）小试牛刀我们也来酿酒！我们也来酿酒！下列图简单表示了葡萄酒制造原理。甲图通气目标是下列图简单表示了葡萄酒制造原理。甲图通气目标是_，该过程反应，该过程反应式式_。乙图密闭目标是。乙图密闭目标是_，该过程反应式，该过程反应式_。丙图气泡不再产生说明。丙图气泡不再产生说明_。家庭酿酒过程：首先糯米煮熟冷却（目标是家庭酿酒过程：首先糯米煮熟冷却（目标是_）后与酒曲混匀，）后与酒曲混匀，入缸加水。接着进行发酵。发酵过程大致分两步：首先是酒曲中米曲霉、黑曲入缸加水。接着进行发酵。发酵过程大致分两步：首先是酒曲中米曲霉、黑曲霉、根霉等将淀粉分解成葡萄糖，称为糖化过程；第二步再由酒曲中霉、根霉等将淀粉分解成葡萄糖，称为糖化过程；第二步再由酒曲中_将葡萄糖发酵产生将葡萄糖发酵产生_。发酵过程中总是先来。发酵过程中总是先来“水水”再来再来“酒酒”（即水（即水量会比加入量增多），其原因是量会比加入量增多），其原因是_。家庭酿酒惯用蓑衣。家庭酿酒惯用蓑衣等盖在发酵缸上，没有完全密闭，却依然能酿出醇香浓烈好酒，其原因是等盖在发酵缸上，没有完全密闭，却依然能酿出醇香浓烈好酒，其原因是_。家酿黄酒酒精浓度普通在。家酿黄酒酒精浓度普通在1417左右，不会再升左右，不会再升高，其原因是高，其原因是_。试再举实践中厌氧呼吸产物对细胞。试再举实践中厌氧呼吸产物对细胞或机体损害例子或机体损害例子_。第9页3、关键点透析，完善提升、关键点透析，完善提升1）构建模型）构建模型需氧呼吸和厌氧呼吸过程需氧呼吸和厌氧呼吸过程C3H4O3(_)有氧有氧C3H6O3(乳酸乳酸)无氧无氧能能能能能能C6H12O6第10页2）选择恰当角度列表比较需氧呼吸和厌氧呼吸）选择恰当角度列表比较需氧呼吸和厌氧呼吸需氧呼吸需氧呼吸厌厌氧呼吸氧呼吸区分联络第11页3）小试牛刀）小试牛刀判断细胞呼吸方式判断细胞呼吸方式（1）预测结果及结论：）预测结果及结论：_，只进行需氧呼吸；，只进行需氧呼吸；_，只进行厌氧呼吸；，只进行厌氧呼吸；_，需氧呼吸、厌氧呼吸都有。，需氧呼吸、厌氧呼吸都有。（2）在上述装置中，）在上述装置中，若把酵母菌改为乳酸菌，液滴移动有何改若把酵母菌改为乳酸菌，液滴移动有何改变？写出乳酸菌发酵反应式。变？写出乳酸菌发酵反应式。若采取以上装置研究绿色植物细胞呼吸，在外界条件上应尤其若采取以上装置研究绿色植物细胞呼吸，在外界条件上应尤其注意什么？注意什么？（3）有氧条件下，生物氧）有氧条件下，生物氧化分解产物一定是化分解产物一定是CO2和和H2O，这种说法对吗？试举，这种说法对吗？试举例说明。例说明。第12页4）构建坐标曲线模型）构建坐标曲线模型影响呼吸作用原因有哪些？举例说明怎影响呼吸作用原因有哪些？举例说明怎样控制这些原因？样控制这些原因？（1）内部原因：遗传原因（决定）内部原因：遗传原因（决定_种类和数量）。种类和数量）。（2）环境原因：）环境原因：_。将下表中将下表中“影响原因、坐标曲线、实践应用影响原因、坐标曲线、实践应用”对应关系连线：对应关系连线：影响原因坐坐标标曲曲线线实实践践应应用用方法或原因O2CO2温度温度水分水分种子保留；蔬菜、水果保鲜种子保留中变得潮湿、温度升高中耕松土中耕松土冬天北方地窖冬天北方地窖贮贮藏大白菜、藏大白菜、甘薯等甘薯等有氧运有氧运动动减肥减肥提升作物产量制酸奶、酸菜要密封制酸奶、酸菜要密封吐鲁番葡萄尤其甜家酿黄酒保留不好变酸第13页4、当堂巩固，再试牛刀、当堂巩固，再试牛刀1 1）酵母菌在不一样氧气浓度下，呼吸时测得）酵母菌在不一样氧气浓度下，呼吸时测得COCO2 2释放量及释放量及O O2 2吸收量改变如吸收量改变如图图1 1。请在图。请在图2 2中画出三条曲线：中画出三条曲线：图图1 1 图图2 2（1 1）COCO2 2释放量改变曲线，并在图中标注。释放量改变曲线，并在图中标注。（2 2）O O2 2吸收量改变曲线，并在图中标注。吸收量改变曲线，并在图中标注。（3 3）厌氧呼吸）厌氧呼吸COCO2 2释放量曲线，并在图中标注。释放量曲线，并在图中标注。AA点酵母菌细胞为何产生较多二氧化碳？点酵母菌细胞为何产生较多二氧化碳？_。为何由为何由A A到到B B，二氧化碳含量越来越少？，二氧化碳含量越来越少？_。为何由为何由B B到到C C酵母菌细胞释放二氧化碳出现新高峰？酵母菌细胞释放二氧化碳出现新高峰？_。第14页2）利用如图所表示装置可进行各种生物学试验，烧杯中可供选择溶液有：蒸馏）利用如图所表示装置可进行各种生物学试验，烧杯中可供选择溶液有：蒸馏水、水、CO2缓冲液、缓冲液、20NaOH溶液三种，请分析回答：溶液三种，请分析回答：（1）测定青菜呼吸作用速率时，需要将装）测定青菜呼吸作用速率时，需要将装置放在置放在 环境中，烧杯中溶液选择环境中，烧杯中溶液选择 。在单位时间内，着色液滴向。在单位时间内，着色液滴向 (填填“左左”或或“右右”)移动移动M cm。（2）测定青菜光合作用速率时，烧杯中）测定青菜光合作用速率时，烧杯中溶液选择，在适宜环境条件下，单溶液选择，在适宜环境条件下，单位时问内着色液滴向位时问内着色液滴向_(填填“左左”或或“右右”)移移动动N cm。光合作用制造氧气量。光合作用制造氧气量(用着色液滴用着色液滴移动距离表示移动距离表示)为为 cm。光照引发装置内温度升高，小室内气体物光照引发装置内温度升高，小室内气体物理性膨胀影响试验结果可靠性，请设计一组对照试验：理性膨胀影响试验结果可靠性，请设计一组对照试验：。（3）假如将青菜和培养液换成一定量萌发种子，用甲、乙两套装置能够测定种）假如将青菜和培养液换成一定量萌发种子，用甲、乙两套装置能够测定种子呼吸商子呼吸商(释放释放CO2量与量与O2吸收量比值吸收量比值)。甲装置烧杯内加入。甲装置烧杯内加入50 ml。蒸馏水，单。蒸馏水，单位时间内着色液滴向左移动位时间内着色液滴向左移动Xcm，乙装置烧杯内加入，乙装置烧杯内加入50 mL20NaOH溶液，单溶液，单位时间内着色液滴移动位时间内着色液滴移动Ycm，种子萌发呼吸商可表示为，种子萌发呼吸商可表示为 。第15页5、习题精炼，拓展提升、习题精炼，拓展提升1）细胞呼吸方式有所不一样，不一样细胞呼吸方式也能产生相同物质和能量是）细胞呼吸方式有所不一样，不一样细胞呼吸方式也能产生相同物质和能量是ACO2和和ATP BC2H5OH和和ATP C乳酸和乳酸和ATP D丙酮酸和热量丙酮酸和热量2）完成相关细胞呼吸过程问题：）完成相关细胞呼吸过程问题：（1）给植物浇含）给植物浇含18O水，水，18O会依次出现在哪些物质中？会依次出现在哪些物质中？（2）给植物提供）给植物提供C18O2，18O会出现在哪些物质中？会出现在哪些物质中？（3）需氧呼吸过程中哪几个阶段有）需氧呼吸过程中哪几个阶段有H产生？其去向？（与光合作用产生产生？其去向？（与光合作用产生H比比较）较）（4）需氧呼吸过程中哪几个阶段有）需氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多是哪一个阶段？作用？（与产生？最多是哪一个阶段？作用？（与叶绿体产生叶绿体产生ATP比较）比较）3）图甲是一个发酵装置，甲瓶中装有酵母菌发酵液。发酵早期不通气，溶液中）图甲是一个发酵装置，甲瓶中装有酵母菌发酵液。发酵早期不通气，溶液中有气泡产生；中期能够闻到酒香；后期接种醋酸菌，适当升高温度并通气，酒有气泡产生；中期能够闻到酒香；后期接种醋酸菌，适当升高温度并通气，酒香逐步变成醋香。图乙中能正确表示整个发酵过程培养液香逐步变成醋香。图乙中能正确表示整个发酵过程培养液PH改变曲线是改变曲线是 A.B.C.D.第16页4）下面是相关酵母菌呼吸作用探究，装置图以下。装置中底物充分且温度适宜。）下面是相关酵母菌呼吸作用探究，装置图以下。装置中底物充分且温度适宜。（1）当着色液滴）当着色液滴A不动，着色液滴不动，着色液滴B右移时，说明酵母菌只进行厌氧呼吸。当着右移时，说明酵母菌只进行厌氧呼吸。当着色液滴色液滴A ，当着色液滴，当着色液滴B 时，说明酵母菌既进行需氧呼吸又进行厌氧时，说明酵母菌既进行需氧呼吸又进行厌氧呼吸。呼吸。（2）若用传感器测定酵母菌）若用传感器测定酵母菌CO2释放量及释放量及O2吸收量改变，试验结果以下表和由吸收量改变，试验结果以下表和由表中数据转换成曲线图。因为每种底物需氧呼吸呼吸商（呼吸商表中数据转换成曲线图。因为每种底物需氧呼吸呼吸商（呼吸商=呼吸放出呼吸放出CO2量量/呼吸消耗呼吸消耗O2量量）都是定值，假如氧浓度增加，呼吸商不变，则生物只进行需）都是定值，假如氧浓度增加，呼吸商不变，则生物只进行需氧呼吸。请回答以下问题。氧呼吸。请回答以下问题。O2浓浓度度（%）01235710152025释释放放CO2（ml/h）1.000.800.600.500.480.600.720.840.961.20吸收吸收O2(ml/h)0.000.100.200.300.360.500.600.700.801.00第17页当当O2浓度为浓度为3%时，酵母菌呼吸商是时，酵母菌呼吸商是 。从曲线图中能够发觉从曲线图中能够发觉CO2释放曲线与释放曲线与O2吸收曲线并没有重合部吸收曲线并没有重合部分，说明试验中酵母菌呼吸底物并不是分，说明试验中酵母菌呼吸底物并不是 。表中显示，从表中显示，从O2浓度浓度 起，酵母菌只进行需氧呼吸。理起，酵母菌只进行需氧呼吸。理由是由是 。5）用坐标曲线图表示）用坐标曲线图表示O2浓度、温度与植物根系矿质离子吸收速浓度、温度与植物根系矿质离子吸收速率关系率关系第18页1)1)课堂提问存在一些问题：课堂提问存在一些问题：问题没有思索价值、思维深度及启发性；问题没有思索价值、思维深度及启发性；只限优生回答；只限优生回答；缺乏候答时间与恰当评价；缺乏候答时间与恰当评价；没表达叫答技巧、面向全体、意向学生；没表达叫答技巧、面向全体、意向学生；常会把一些生活经验、表象、尽人皆知抛给学常会把一些生活经验、表象、尽人皆知抛给学生去答，看似活泼，却占了学习时间，重难点、生去答，看似活泼，却占了学习时间，重难点、关键点、需深入、回答错误之处仍由教师替讲关键点、需深入、回答错误之处仍由教师替讲3 3、课堂导学有效提问、课堂导学有效提问问得好即教得好、导得好！问得好即教得好、导得好！第19页2)2)提问标准提问标准提问不能太多，不然关键问题不突出提问不能太多，不然关键问题不突出提问要促进互动，少些提问要促进互动，少些“是不是是不是”等无效提问，等无效提问，多些多些“为何为何”“”“假如假如，那么，那么”“”“你认你认为接下来会发生什么为接下来会发生什么?这个问题还有其它看这个问题还有其它看法吗法吗?”?”等高认知问题等高认知问题问题难易适度、有利发散，让学生问题难易适度、有利发散，让学生“跳一跳，跳一跳，摘到桃摘到桃”，优生提问多指导，后进生多勉励优生提问多指导，后进生多勉励问题要详细化、针对性、可操作性。如问题要详细化、针对性、可操作性。如“减数减数分裂中等位基因和非等位基因行为？分裂中等位基因和非等位基因行为？”变为变为第20页要有思索性。在要有思索性。在“纵向上深入一点，横向上纵向上深入一点，横向上发散一点发散一点”，在思索不深、有误、回答受阻处，在思索不深、有误、回答受阻处给予启发，如给予启发，如“还原性糖判定试验还原性糖判定试验”为何有出为何有出现红黄色，有出现蓝色？现红黄色，有出现蓝色？要有提醒性，指出思索大致方向要有提醒性，指出思索大致方向给学生连环给学生连环“设套设套”提问，递进设问。提问，递进设问。如该图精如该图精子中来自父方染色体是几条？染色体同时来自父方可能性是子中来自父方染色体是几条？染色体同时来自父方可能性是多少？多少？把握提问时机，防止满堂问或随意问把握提问时机，防止满堂问或随意问给学生候答时间，让学生都有思索问题机会给学生候答时间，让学生都有思索问题机会（看学生表情点名回答）（看学生表情点名回答）要面向全体含有平等性要面向全体含有平等性勉励学生主动提问和质疑，相互倾听、启发勉励学生主动提问和质疑，相互倾听、启发第21页3)3)提问切入点提问切入点在重难点、考点、知识连接点处和拓展处多在重难点、考点、知识连接点处和拓展处多提问，如提问，如“孟德尔用了哪些方法来证实自己孟德尔用了哪些方法来证实自己假设？假设？”过渡到后面学习内容过渡到后面学习内容在教材细节、图示和文字隐性处、易忽略处在教材细节、图示和文字隐性处、易忽略处多提问，如多提问，如DNA结构和转录图、体液免疫和结构和转录图、体液免疫和细胞免疫图、动作电位产生和传输图、膝反细胞免疫图、动作电位产生和传输图、膝反射示意图、能量流动图解等；文字方面如射示意图、能量流动图解等；文字方面如“每一个成熟每一个成熟T淋巴细胞只带有对应于一个抗原淋巴细胞只带有对应于一个抗原受体受体”、“抗体都是效应抗体都是效应B淋巴细胞产生淋巴细胞产生”对对吗？吗？第22页分解者分解者这里有几这里有几条食物链条食物链？人教版选修教材试管里画着人教版选修教材试管里画着“试管婴儿试管婴儿”可作为错误资可作为错误资源源第23页例例4 4、依据植物向光性生长现象，可提出哪些依据植物向光性生长现象，可提出哪些探究问题呢探究问题呢?植物向光性生长与胚芽鞘哪一部分相关？植物向光性生长与胚芽鞘哪一部分相关？胚芽鞘尖端有多长？胚芽鞘尖端有多长？植物向光性生长是否因为胚芽鞘尖端产生了某种植物向光性生长是否因为胚芽鞘尖端产生了某种物质？物质？植物感光部位在哪里？植物感光部位在哪里？单侧光下茎向光一侧和背光一侧哪边生长素分布单侧光下茎向光一侧和背光一侧哪边生长素分布多？多？生长素在植物茎中是否为极性运输？生长素在植物茎中是否为极性运输？第24页4 4、课堂导学问题处理学习、课堂导学问题处理学习以问题或案例处理为根本（明暗）以问题或案例处理为根本（明暗）关键概念教学是过程学习而不是结论性学习，关键概念教学是过程学习而不是结论性学习，在问题处理学习过程中纠正前概念错误，建构在问题处理学习过程中纠正前概念错误，建构新知识体系，引出新学习思索问题新知识体系，引出新学习思索问题组织好自主探究、小组合作探究学习，利用好组织好自主探究、小组合作探究学习，利用好教材等课程资源导学问题处理学习教材等课程资源导学问题处理学习做好师生角色定位。学生是问题发觉者和处理做好师生角色定位。学生是问题发觉者和处理者，教师是问题处理帮助者，引导学生思索与者，教师是问题处理帮助者，引导学生思索与探究，帮助处理问题，如探究，帮助处理问题，如“检测油脂、糖类和检测油脂、糖类和蛋白质试验蛋白质试验”第25页5 5、课堂导学思维训练、课堂导学思维训练加强观察、试验和探究，加强观察、试验和探究，训练和转换思维训练和转换思维，利用，利用所学知识评价、处理、处理实际问题，取得对知所学知识评价、处理、处理实际问题，取得对知识本质了解识本质了解寻找寻找“可发散点可发散点”内容和概念，多提有一定思维内容和概念，多提有一定思维深度问题，激发主动思索，主体参加，增加思维深度问题，激发主动思索，主体参加，增加思维训练。多开展探究（试验材料、方法、浓度，概训练。多开展探究（试验材料、方法、浓度，概念、结论、真实案例、错误质疑、育种优劣分析）念、结论、真实案例、错误质疑、育种优劣分析）、图表、曲线图中信息获取训练。把、图表、曲线图中信息获取训练。把“不好回答不好回答问题皮球抛给其它同学问题皮球抛给其它同学”（萝卜演示失败试验、（萝卜演示失败试验、降低血糖浓度），给学生创设探究、评价机会，降低血糖浓度），给学生创设探究、评价机会，表达以学定教表达以学定教表达教学智慧，对课堂意外灵活驾驭与合理利用表达教学智慧，对课堂意外灵活驾驭与合理利用第26页让学生尝试错误。心理学家盖耶说：让学生尝试错误。心理学家盖耶说：“谁不考谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效学习时刻富有成效学习时刻”及时抓住一些及时抓住一些“错误错误”资源，让学生展示其思资源，让学生展示其思维过程，暴露错误中维过程，暴露错误中“闪光点闪光点”，并给予必定，并给予必定和观赏，在纠错过程中发觉问题和处理问题，和观赏，在纠错过程中发觉问题和处理问题，有意识地让个体意外成为可供享教学资源有意识地让个体意外成为可供享教学资源创造民主学习气氛，培养怀疑和批判意识，增创造民主学习气氛，培养怀疑和批判意识，增加合作、交流与争辩机会加合作、交流与争辩机会第27页批判性思维（主要是质疑）批判性思维（主要是质疑）创造性思维（发散和求异思维）创造性思维（发散和求异思维）发散性思维发散性思维聚敛性聚敛性思维思维重组性思维重组性思维类比推理思维（如萨顿以蝗虫提出假说类比推理思维（如萨顿以蝗虫提出假说 基因、染色体图解和列表比较类比推理基因、染色体图解和列表比较类比推理摩尔根果蝇假说证实和测交验证摩尔根果蝇假说证实和测交验证）图发散图发散知识点发散知识点发散试验材料发散试验材料发散概念图和知识网络发散概念图和知识网络发散联络实际问题发散联络实际问题发散详细指哪些思维训练？详细指哪些思维训练？第28页“实践实践-认识认识”模式：模式：观察和试验是获取经验材料基本方法观察和试验是获取经验材料基本方法传统生物课程是经过观察、试验等实践活动来传统生物课程是经过观察、试验等实践活动来认识自然认识自然“假设假设-检验检验”模式：模式：新课程还十分重视另一个方法论模式，即新课程还十分重视另一个方法论模式，即“假假设设-检验检验”模式模式孟德尔利用各种理论思维方法（主要是牛顿方孟德尔利用各种理论思维方法（主要是牛顿方法）进行整理、加工，建立科学假说，并法）进行整理、加工，建立科学假说，并利用利用了了演绎推理演绎推理和和测交试验验证测交试验验证其遗传因子假说其遗传因子假说第29页6 6、课堂导学活动设计、课堂导学活动设计 听过不如看过，看过不如做过，做过不听过不如看过，看过不如做过，做过不如错过如错过重点内容尽可能设计学习活动体验。每节重点内容尽可能设计学习活动体验。每节课普通要设计活动课普通要设计活动1-2次，次，5-10min，活，活动形式如试验、探究、讨论、制作、建构动形式如试验、探究、讨论、制作、建构概念图、观看视频、练习、角色饰演等，概念图、观看视频、练习、角色饰演等，如绘制叶绿体结构简图、动植物细胞结构如绘制叶绿体结构简图、动植物细胞结构简图、肽链形成角色饰演（课题）简图、肽链形成角色饰演（课题）第30页探究活动导学包含观察、提出问题、查阅资料、探究活动导学包含观察、提出问题、查阅资料、设计方案、试验探究、搜集、分析和解读数据、设计方案、试验探究、搜集、分析和解读数据、解释和预测、研究结果告之于众等解释和预测、研究结果告之于众等探究活动学习不等于做试验、自主不等于看书探究活动学习不等于做试验、自主不等于看书让学生更多地去操作、活动体验、讨论，在经让学生更多地去操作、活动体验、讨论，在经历获取知识思维过程，得出处理问题方法历获取知识思维过程，得出处理问题方法要给学生留出探究活动时间和空间，探究活动要给学生留出探究活动时间和空间，探究活动追求主要是质量而不是数量追求主要是质量而不是数量第31页提升合作讨论学习有效性（问题开放、贴近实提升合作讨论学习有效性（问题开放、贴近实际、有话可说，有一定思维挑战性，不宜多，际、有话可说，有一定思维挑战性，不宜多，组织引导好），教师做好观察、指导、交流、组织引导好），教师做好观察、指导、交流、评价等评价等如基因工程内容模拟活动、参观学习、试验操如基因工程内容模拟活动、参观学习、试验操作及双语教学作及双语教学第32页突变和基因重组突变和基因重组自然选择自然选择种群基因频率改变种群基因频率改变基因库差异基因库差异地理隔离地理隔离种群间生殖隔离种群间生殖隔离物种形成物种形成例例5 5、用箭头构建当代生物进化理论概念图：用箭头构建当代生物进化理论概念图：第33页例例6 6、若现在你选取一株紫花作母本，一株白花若现在你选取一株紫花作母本，一株白花作父本，杂交后子代开紫花，针对此现象，你作父本，杂交后子代开紫花，针对此现象，你会提出哪些质疑？会提出哪些质疑？质疑点质疑点 处理方案处理方案1）是偶然吗？1）进行重复和多对试验2）子一代性状跟母本一致吗？2）正交、反交试验3）白花性状是否以后都消失了？3）子一代连续自交试验4）怎样验证31数学模型正确性？4）测交让学生参加质疑和归纳总结：让学生参加质疑和归纳总结：第34页例例7 7、为何单因子杂交试验中会出现性状分离现象，并、为何单因子杂交试验中会出现性状分离现象，并出现性状分离比出现性状分离比3131呢？请阅读以下内容并归纳总结呢？请阅读以下内容并归纳总结（1）若体细胞中控制此性状基因只有一个，你以为能解释分离现）若体细胞中控制此性状基因只有一个，你以为能解释分离现象吗？为何？象吗？为何？（2）若体细胞中控制此性状基因有两个，你以为能解释分离现象）若体细胞中控制此性状基因有两个，你以为能解释分离现象吗？若能够请写出亲本和子一代基因组成情况。吗？若能够请写出亲本和子一代基因组成情况。（3）尝试补充遗传分析图解，解释为何出现性状分离比）尝试补充遗传分析图解，解释为何出现性状分离比3 1？（4）我们要基于哪些假设成立基础上才能解释试验现象？）我们要基于哪些假设成立基础上才能解释试验现象？引导学生归纳总结出：引导学生归纳总结出：性状是由基因控制性状是由基因控制(孟德尔在孟德尔在否定融合遗传基础上提出遗传因子概念否定融合遗传基础上提出遗传因子概念)。基因在体基因在体细胞内是成正确细胞内是成正确(孟德尔超越时代非凡构想孟德尔超越时代非凡构想)。每个每个配子只含有成对基因中一个。配子只含有成对基因中一个。在在F F1 1体细胞内有两个不体细胞内有两个不一样基因，各自独立互不混杂。一样基因，各自独立互不混杂。FF1 1可产生两种不一样可产生两种不一样类型雌雄配子，且数目相等，受精时雌雄配子结合时随类型雌雄配子，且数目相等，受精时雌雄配子结合时随机。机。第35页7、课堂导学模式举例：、课堂导学模式举例：王潇琛王潇琛“提出问题、处理问题、应用问题、衍生问题提出问题、处理问题、应用问题、衍生问题”；李霞；李霞“导入新课，导读、导练、导疑，点拨提醒、导入新课，导读、导练、导疑，点拨提醒、引导小结引导小结”；李文燕；李文燕“创设情境、提出问题、自主探创设情境、提出问题、自主探究、归纳总结、迁移提升究、归纳总结、迁移提升”；李涛；李涛“问题导学，自主问题导学，自主探究探究”；陈桂华；陈桂华“展开问题、分组讨论、点拨示范、展开问题、分组讨论、点拨示范、知识迁移、反馈总结知识迁移、反馈总结”；樊汉彬；樊汉彬“教师引导，学生自教师引导，学生自主处理，合作探究，师生共同反思主处理，合作探究，师生共同反思”导学模式变革导学模式变革同时教学、异步指导、分层定标学习、同时教学、异步指导、分层定标学习、个性分组；先学后教学案导学法；提倡个性分组；先学后教学案导学法；提倡“由单一到多由单一到多样，由归纳或演绎到归纳和演绎并举，单一教或学到样，由归纳或演绎到归纳和演绎并举，单一教或学到教与学统一，由刻板到灵活，学生由被动到主动，由教与学统一，由刻板到灵活，学生由被动到主动，由传统方法到当代媒体并举传统方法到当代媒体并举”实践探索：实践探索：让学生带着让学生带着“问题问题”进入教材学习，以进入教材学习，以“问题问题”为根本，并基于问题探究学习为根本，并基于问题探究学习第36页（三）课堂导学观察与诊疗（三）课堂导学观察与诊疗常规听评课不一样：常规听评课不一样：听课缺乏研究性和目标听课缺乏研究性和目标性，评课缺乏深度和高度性，评课缺乏深度和高度课堂观察与诊疗是带着明确目标，凭借感官课堂观察与诊疗是带着明确目标，凭借感官与工具，从课堂中搜集资料并做对应研究与工具，从课堂中搜集资料并做对应研究是专业视角下，含有是专业视角下，含有“专业专业”、“合作合作”、“技术技术”听评课听评课，是促进教师专业化发展主，是促进教师专业化发展主要路径，为教育决议与评价提供依据要路径，为教育决议与评价提供依据主要采取定量和定性观察方法主要采取定量和定性观察方法第37页课堂观察视角课堂观察视角从从“课标课标”或或“考试说明考试说明”角度来把握角度来把握从从“教学指导教学指导意见意见”角度来角度来衡量衡量教师教策略、技教师教策略、技能、素养能、素养学生学有效性、学生学有效性、参加度、气氛参加度、气氛第38页1 1、教学目标、教学目标2 2、教学内容、教学内容1)1)是否恰当（课标、教材、学生；详细化、可是否恰当（课标、教材、学生；详细化、可操作性、针对性、系统性）操作性、针对性、系统性）2)2)是否明确（学生、教师）是否明确（学生、教师）3 3）是否落实（预设和生成；转化为内驱力）是否落实（预设和生成；转化为内驱力）1)1)内容安排、容量、次序调整内容安排、容量、次序调整2)2)内容科学性、阐述、落实、过渡内容科学性、阐述、落实、过渡3 3）内容深度、广度、拓展、提升）内容深度、广度、拓展、提升4 4）重点、难点、关键点处理）重点、难点、关键点处理第39页3 3、教学方法、教学方法1)1)是否灵活、多样是否灵活、多样2)2)是否是否符合符合学生实际学生实际3 3）是否适合）是否适合本课内容本课内容4 4、课堂、课堂提问提问1)1)问题难度、梯度问题难度、梯度2)2)问题类型（问题类型（记忆、解释、分析、比较、推理、记忆、解释、分析、比较、推理、探究、利用、批判、创造；发散、聚敛探究、利用、批判、创造；发散、聚敛）3 3）是教师提问还是学生主动提问）是教师提问还是学生主动提问4 4）提问灵活性、机智性、生成性、激励性）提问灵活性、机智性、生成性、激励性5 5）提问次数、）提问次数、追问方式、追问方式、理答方式理答方式6 6）学生）学生答问方式答问方式、参加面、讲话情况参加面、讲话情况第40页序号序号问题问题内容内容问题目标指向（外部）观课人提议取得问题结论引引发发学生学生产产生生问题问题引发学生思索激励学激励学生生处罚学生123总计总计教师课堂提问统计量表教师课堂提问统计量表1教师课堂提问统计量表教