如何提高阅读教学的实效市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

怎样提升阅读教学实效性硕榕中心小学硕榕中心小学硕榕中心小学硕榕中心小学 陈妙珊陈妙珊陈妙珊陈妙珊第1页一一为何要提升小学阅读教学实效性为何要提升小学阅读教学实效性n n 自从全日制义务教育语文课程标准（试验自从全日制义务教育语文课程标准（试验稿）（以下简称语文课程标准）实施后，稿）（以下简称语文课程标准）实施后，小学阅读教学有了较大改变，主要表现在：阅读小学阅读教学有了较大改变，主要表现在：阅读教材文学性提升了，诗歌增多了，人文性突出了；教材文学性提升了，诗歌增多了，人文性突出了；阅读课堂上学生读书时间有所增加；师生合作、阅读课堂上学生读书时间有所增加；师生合作、生生合作学习显著地加强了，课堂生动活泼生生合作学习显著地加强了，课堂生动活泼这些是很大进步。不过，假如说阅读教学效果很这些是很大进步。不过，假如说阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。从教学目标达成和教学现好，恐怕还不切实际。从教学目标达成和教学现实状况来看，恐怕还有较大距离。实状况来看，恐怕还有较大距离。第2页(一）以教学目标来衡量一）以教学目标来衡量一）以教学目标来衡量一）以教学目标来衡量从识字、写字来看：从识字、写字来看：从识字、写字来看：从识字、写字来看：学生学了六年语文，大多数学生字学生学了六年语文，大多数学生字写不正确，写不端正，写错别字大有些人在，在用字写不正确，写不端正，写错别字大有些人在，在用字上错误就更多。上错误就更多。从阅读来看：从阅读来看：从阅读来看：从阅读来看：学生上了六年阅读课，读了三四百篇文章，学生上了六年阅读课，读了三四百篇文章，但不少学生还不会读书，表现在：读书不善于抓关键但不少学生还不会读书，表现在：读书不善于抓关键点，不会写读书心得，不善于从阅读中吸收营养，更点，不会写读书心得，不善于从阅读中吸收营养，更不会从阅读中学习文章写法，提升观赏能力，更缺乏不会从阅读中学习文章写法，提升观赏能力，更缺乏读书兴趣。读书兴趣。从语言表示能力来看从语言表示能力来看从语言表示能力来看从语言表示能力来看 ：问题更多，不少学生口头语言表问题更多，不少学生口头语言表示不清楚，写一篇五六百字文通字顺文章有困难示不清楚，写一篇五六百字文通字顺文章有困难。第3页（二）从阅读课存在问题来看（二）从阅读课存在问题来看1.1.1.1.一个情况是：阅读课缺乏语文本质特点一个情况是：阅读课缺乏语文本质特点一个情况是：阅读课缺乏语文本质特点一个情况是：阅读课缺乏语文本质特点。2.2.另一个情况是：应试教育干扰。另一个情况是：应试教育干扰。另一个情况是：应试教育干扰。另一个情况是：应试教育干扰。第4页二小学阅读教学实效怎样凸显出来二小学阅读教学实效怎样凸显出来n n 落实语文教学总目标落实语文教学总目标n n 阅读教学要保阅读教学要保“量量”n n 阅读教学要保阅读教学要保“质质”n n 要做到要做到“一多三少一多三少”n n 得法于课内受益于课外得法于课内受益于课外n n 以学生为主体，实施以学生为主体，实施“批注式批注式”阅读阅读n n 读写结合，加强课堂小练笔读写结合，加强课堂小练笔n n 认真备课，细读文本认真备课，细读文本第5页n n 小学毕业应该掌握三千个汉字，会读、会写小学毕业应该掌握三千个汉字，会读、会写要书要书 写规范、端正、整齐、会用；对于文本中课文能够了解，含写规范、端正、整齐、会用；对于文本中课文能够了解，含有独立阅读能力及阅读观赏能力和判断能力，能够阅读书报，有独立阅读能力及阅读观赏能力和判断能力，能够阅读书报，能从阅读中吸收知识、感悟思想、丰富情感、提升品德；能能从阅读中吸收知识、感悟思想、丰富情感、提升品德；能够写出够写出400400字左右、简单、通顺记叙文和常见应用文；能够字左右、简单、通顺记叙文和常见应用文；能够使用惯用标点符号；能够有条理地、语气适当地和人交流。使用惯用标点符号；能够有条理地、语气适当地和人交流。n n 落实语文教学总目标落实语文教学总目标落实语文教学总目标落实语文教学总目标第6页阅读教课时教学目标怎样确定？阅读教课时教学目标怎样确定？（依据新目标，以学生需要来定）（依据新目标，以学生需要来定）（依据新目标，以学生需要来定）（依据新目标，以学生需要来定）n n例：例：例：例：（教学目标）（教学目标）（教学目标）（教学目标）知识与能力：知识与能力：知识与能力：知识与能力：n n1 1 1 1、认识、认识、认识、认识6 6 6 6个生字，会写个生字，会写个生字，会写个生字，会写18181818个生词。能正确读写个生词。能正确读写个生词。能正确读写个生词。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、揪出、瞪眼、疯了、淌着揪出、瞪眼、疯了、淌着揪出、瞪眼、疯了、淌着揪出、瞪眼、疯了、淌着”等词语。等词语。等词语。等词语。n n2 2 2 2、了解课文内容，体会文章思想感情。、了解课文内容，体会文章思想感情。、了解课文内容，体会文章思想感情。、了解课文内容，体会文章思想感情。n n3 3 3 3、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言表示特点。、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言表示特点。、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言表示特点。、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言表示特点。过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：n n1 1 1 1、引导与指导学生、引导与指导学生、引导与指导学生、引导与指导学生“自主阅读自主阅读自主阅读自主阅读”、“读中发觉读中发觉读中发觉读中发觉”、“读中探究读中探究读中探究读中探究”和和和和“读中感读中感读中感读中感悟悟悟悟”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好阅读习惯，提升自己阅读，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好阅读习惯，提升自己阅读，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好阅读习惯，提升自己阅读，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好阅读习惯，提升自己阅读能力，做阅读主人。能力，做阅读主人。能力，做阅读主人。能力，做阅读主人。n n2 2 2 2、经过引导学生抓住关键词句进行回环朗诵，经过引导学生写出自己阅读感、经过引导学生抓住关键词句进行回环朗诵，经过引导学生写出自己阅读感、经过引导学生抓住关键词句进行回环朗诵，经过引导学生写出自己阅读感、经过引导学生抓住关键词句进行回环朗诵，经过引导学生写出自己阅读感受，促使学生加深对课文了解、对人物思想情感感悟，并提升自己对语言驾受，促使学生加深对课文了解、对人物思想情感感悟，并提升自己对语言驾受，促使学生加深对课文了解、对人物思想情感感悟，并提升自己对语言驾受，促使学生加深对课文了解、对人物思想情感感悟，并提升自己对语言驾驭与利用能力。驭与利用能力。驭与利用能力。驭与利用能力。情感态度价值观：情感态度价值观：情感态度价值观：情感态度价值观：n n深刻感受老支书在危急时刻把生希望让给他人，把死危险留给自己高贵品质深刻感受老支书在危急时刻把生希望让给他人，把死危险留给自己高贵品质深刻感受老支书在危急时刻把生希望让给他人，把死危险留给自己高贵品质深刻感受老支书在危急时刻把生希望让给他人，把死危险留给自己高贵品质和人格魅力。和人格魅力。和人格魅力。和人格魅力。第7页 阅读教学要保阅读教学要保“量量”n n提速课堂教学提速课堂教学提速课堂教学提速课堂教学保量。保量。保量。保量。n n怎样提速课堂教学呢？怎样提速课堂教学呢？怎样提速课堂教学呢？怎样提速课堂教学呢？n n要改一改要改一改“一课一课教一课一课教”课堂模式，要进行单元课堂模式，要进行单元整合，实施整合，实施“大单元教学大单元教学”，以一篇文章带多篇，以一篇文章带多篇文章，让学生大量阅读。文章，让学生大量阅读。第8页 阅读教学要保阅读教学要保“质质”n n突出教学重点，优化教学内容。突出教学重点，优化教学内容。突出教学重点，优化教学内容。突出教学重点，优化教学内容。n n如：五上第六单元如：五上第六单元“单元导读单元导读”：我们在父母爱中长大。父母爱是慈爱笑容，是亲切话我们在父母爱中长大。父母爱是慈爱笑容，是亲切话语，是热情勉励，是严格要求。在本组课文中，我们将看语，是热情勉励，是严格要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱一个个侧面，感受到父母之爱深沉与宽广到父母之爱一个个侧面，感受到父母之爱深沉与宽广(第第一段是对单元主题诠释一段是对单元主题诠释.).)n n 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样经认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样经过外貌、语言和动作描写表现父母之爱。过外貌、语言和动作描写表现父母之爱。(第二段是阅读第二段是阅读重点和阅读方法提醒重点和阅读方法提醒。)第9页依据依据依据依据“单元导读单元导读单元导读单元导读”，书本中描写人物外貌、语言和动作部分，书本中描写人物外貌、语言和动作部分，书本中描写人物外貌、语言和动作部分，书本中描写人物外貌、语言和动作部分就是教学重点。在突出重点就是教学重点。在突出重点就是教学重点。在突出重点就是教学重点。在突出重点“闪光句段闪光句段闪光句段闪光句段“和和和和“精妙词语精妙词语精妙词语精妙词语”上上上上做文章。做文章。做文章。做文章。n n在在在在“闪光语句闪光语句闪光语句闪光语句”中中中中“淘金淘金淘金淘金”n n 十二小时、二十四小时、三十六小时十二小时、二十四小时、三十六小时他不停地挖他不停地挖着，没人再来阻挡他。他着，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服破难不堪，处处都是血迹破难不堪，处处都是血迹破难不堪，处处都是血迹破难不堪，处处都是血迹。挖到第。挖到第3838小时，他突然听到瓦小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子声音：砾堆底下传出孩子声音：“父亲，是你吗父亲，是你吗？”是儿子是儿子声音！父亲大喊：声音！父亲大喊：“是我，是父亲！我儿子是我，是父亲！我儿子是我，是父亲！我儿子是我，是父亲！我儿子！”“父亲，真是你吗父亲，真是你吗父亲，真是你吗父亲，真是你吗？”“是我，是父亲！我儿子是我，是父亲！我儿子是我，是父亲！我儿子是我，是父亲！我儿子！”第10页 要做到要做到“一多三少一多三少”n n多读书，少讲解多读书，少讲解多读书，少讲解多读书，少讲解;n n多读书多读书多读书多读书,少提问少提问少提问少提问;n n多读书多读书多读书多读书,少做题。少做题。少做题。少做题。第11页1 1、坚持学生读为主，教师讲为辅。、坚持学生读为主，教师讲为辅。n n于永正：于永正：于永正：于永正：“学生语文能力不是老师讲来出，也不是做学生语文能力不是老师讲来出，也不是做学生语文能力不是老师讲来出，也不是做学生语文能力不是老师讲来出，也不是做题做出来，是读书读出来。老师讲得再好，也没有书题做出来，是读书读出来。老师讲得再好，也没有书题做出来，是读书读出来。老师讲得再好，也没有书题做出来，是读书读出来。老师讲得再好，也没有书上写得好。上写得好。上写得好。上写得好。”n n张天若说：张天若说：张天若说：张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。书读熟了，思想教育跑不了。书读熟了，思想教育跑不了。书读熟了，思想教育跑不了。”n n新课标：新课标：新课标：新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本书。少做题，多读书，好读书，读整本书。少做题，多读书，好读书，读整本书。少做题，多读书，好读书，读整本书。”第12页 2 2 2 2、读出情来，读出味来。、读出情来，读出味来。、读出情来，读出味来。、读出情来，读出味来。（心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情）心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情）n n痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦 我伯父鲁迅先生：我伯父鲁迅先生：我伯父鲁迅先生：我伯父鲁迅先生：“先生先生先生先生”，他从灰白抽动着嘴唇里发出低微声音，他从灰白抽动着嘴唇里发出低微声音，他从灰白抽动着嘴唇里发出低微声音，他从灰白抽动着嘴唇里发出低微声音，“没留心，踩在没留心，踩在没留心，踩在没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”n n悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤 穷人：穷人：穷人：穷人：“我也不知道她什么时候死，大约是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在我也不知道她什么时候死，大约是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在我也不知道她什么时候死，大约是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在我也不知道她什么时候死，大约是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小她身边，睡着了。他们那么小她身边，睡着了。他们那么小她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬一个还不会说话，另一个刚会爬一个还不会说话，另一个刚会爬一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜缄默了。桑娜缄默了。桑娜缄默了。桑娜缄默了。n n读出人物形象来读出人物形象来读出人物形象来读出人物形象来 晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“莫非齐国就没有些人莫非齐国就没有些人莫非齐国就没有些人莫非齐国就没有些人了吗？了吗？了吗？了吗？”尖酸刻薄尖酸刻薄尖酸刻薄尖酸刻薄n n伯父摸着胡子说伯父摸着胡子说伯父摸着胡子说伯父摸着胡子说:“:“:“:“哈哈！还是我记性好！哈哈！还是我记性好！哈哈！还是我记性好！哈哈！还是我记性好！”慈爱和善长者慈爱和善长者慈爱和善长者慈爱和善长者n n读出生活场景来读出生活场景来读出生活场景来读出生活场景来 凡卡：突然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：凡卡：突然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：凡卡：突然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：凡卡：突然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”读出你个性化了解来读出你个性化了解来读出你个性化了解来读出你个性化了解来n n铁罐子对瓦罐子说：铁罐子对瓦罐子说：铁罐子对瓦罐子说：铁罐子对瓦罐子说：“你敢碰我！你敢碰我！你敢碰我！你敢碰我！”第13页3 3、创新读方法。、创新读方法。“以读代讲以读代讲以读代讲以读代讲”与与与与“以读带讲以读带讲以读带讲以读带讲”这种方法以读为本，形式新奇。降低了迂回波折，费时低这种方法以读为本，形式新奇。降低了迂回波折，费时低效讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，效讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，只是教师只是教师“千变万化千变万化”，学生却，学生却“不离其宗不离其宗”只读原文。只读原文。学生读要注意三点学生读要注意三点学生读要注意三点学生读要注意三点：一是：一是：一是：一是只读原文只读原文只读原文只读原文。二是。二是。二是。二是老师读，学生就老师读，学生就老师读，学生就老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读停；老师一停，学生就接着读停；老师一停，学生就接着读停；老师一停，学生就接着读。三是。三是。三是。三是老师不读词语学生老师不读词语学生老师不读词语学生老师不读词语学生要重读。要重读。要重读。要重读。第14页4.4.4.4.以读代讲，以读带讲，创新读法，提升效率。以读代讲，以读带讲，创新读法，提升效率。以读代讲，以读带讲，创新读法，提升效率。以读代讲，以读带讲，创新读法，提升效率。n n（一）改变原文对比读（一）改变原文对比读（一）改变原文对比读（一）改变原文对比读,品其意味，得起精华。品其意味，得起精华。品其意味，得起精华。品其意味，得起精华。1.1.减词改变原文；减词改变原文；2.2.加词改变原文；加词改变原文；3.3.换词改变原文换词改变原文n n（二）提醒关键承接读（二）提醒关键承接读（二）提醒关键承接读（二）提醒关键承接读,抓住线索，理清脉络。抓住线索，理清脉络。抓住线索，理清脉络。抓住线索，理清脉络。1.1.提醒起始词承接读；提醒起始词承接读；2.2.提醒重点句承接读。提醒重点句承接读。n n（三）逻辑提问引导读（三）逻辑提问引导读（三）逻辑提问引导读（三）逻辑提问引导读,启迪思维，深入了解启迪思维，深入了解启迪思维，深入了解启迪思维，深入了解。1.1.连续提问引导读；连续提问引导读；2.2.跳跃提问引导读跳跃提问引导读。n n（四）依据结构分合读（四）依据结构分合读（四）依据结构分合读（四）依据结构分合读,层次清楚，结构分明层次清楚，结构分明层次清楚，结构分明层次清楚，结构分明.n n（五）以讲引渡启发读（五）以讲引渡启发读（五）以讲引渡启发读（五）以讲引渡启发读,提醒规律，搞清关系。提醒规律，搞清关系。提醒规律，搞清关系。提醒规律，搞清关系。n n（六）以读带讲深入读（六）以读带讲深入读（六）以读带讲深入读（六）以读带讲深入读,读后点评，画龙点睛。读后点评，画龙点睛。读后点评，画龙点睛。读后点评，画龙点睛。第15页例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。1 1、减词与原文对比读。、减词与原文对比读。例一：山中访友例一：山中访友师：那座桥，是我要造访朋友。师：那座桥，是我要造访朋友。生：那座古桥是我要造访生：那座古桥是我要造访第一个第一个老老朋友。朋友。师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？生：啊，老桥，你如一位生：啊，老桥，你如一位德高望重德高望重老人，在这老人，在这 涧水上涧水上站了站了几百年了吧几百年了吧师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，生：你把生：你把多少多少人马渡过对岸，人马渡过对岸，滚滚滚滚河水流向远方河水流向远方师：你望着那水中人影、鱼影、月影。师：你望着那水中人影、鱼影、月影。生：你生：你弓着腰弓着腰，俯身俯身凝望着那水中人影、鱼影、月影。凝望着那水中人影、鱼影、月影。师：岁月悠悠，唯有你如旧。师：岁月悠悠，唯有你如旧。生：岁月悠悠，生：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。唯有你依然如旧。第16页n n例二例二 月光曲月光曲n n 皮鞋匠静静地听着。他皮鞋匠静静地听着。他好像好像好像好像面对着大海，月亮面对着大海，月亮正从水正从水正从水正从水天相接地方天相接地方天相接地方天相接地方升起来。升起来。微波粼粼微波粼粼微波粼粼微波粼粼海面上，霎时间撒满了银光。海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似一缕一缕轻纱似一缕一缕轻纱似一缕一缕轻纱似微云。突然，海面上微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮被月光照得雪亮被月光照得雪亮被月光照得雪亮浪花，一个连浪花，一个连一个朝着岸边涌过来一个朝着岸边涌过来第17页（一）改变原文对比读：一）改变原文对比读：1 1 1 1、换词对比读，品其意味，得其精华、换词对比读，品其意味，得其精华、换词对比读，品其意味，得其精华、换词对比读，品其意味，得其精华n n凌晨四点，牵牛花吹起了凌晨四点，牵牛花吹起了紫色小喇叭紫色小喇叭；五点左右，艳丽蔷；五点左右，艳丽蔷薇薇绽开了笑脸绽开了笑脸；七点，睡莲；七点，睡莲从梦中醒来从梦中醒来；中午十二点左右，；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放欣然怒放；黄昏六点，；黄昏六点，烟草花烟草花在暮色中清醒在暮色中清醒；月光花在七点左右；月光花在七点左右舒展自己花瓣舒展自己花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现含笑一现第18页（二）提醒关键承接读，抓住重点，得其要领二）提醒关键承接读，抓住重点，得其要领二）提醒关键承接读，抓住重点，得其要领二）提醒关键承接读，抓住重点，得其要领 1 1 1 1、提醒起始句、提醒起始句、提醒起始句、提醒起始句 例第一场雪例第一场雪例第一场雪例第一场雪 v v 教师（提醒，下同）：前天，教师（提醒，下同）：前天，教师（提醒，下同）：前天，教师（提醒，下同）：前天，v v 学生（接着读，下同）：气象台公布了强大冷空气即将南下消息，学生（接着读，下同）：气象台公布了强大冷空气即将南下消息，学生（接着读，下同）：气象台公布了强大冷空气即将南下消息，学生（接着读，下同）：气象台公布了强大冷空气即将南下消息，v v 教师：昨天，教师：昨天，教师：昨天，教师：昨天，v v 学生：从遥远西伯利亚来寒流就侵入了胶东半岛。学生：从遥远西伯利亚来寒流就侵入了胶东半岛。学生：从遥远西伯利亚来寒流就侵入了胶东半岛。学生：从遥远西伯利亚来寒流就侵入了胶东半岛。v v 教师：昨天一清早教师：昨天一清早教师：昨天一清早教师：昨天一清早 v v 学生：天气骤然变冷，空中充满铅色阴云；学生：天气骤然变冷，空中充满铅色阴云；学生：天气骤然变冷，空中充满铅色阴云；学生：天气骤然变冷，空中充满铅色阴云；v v 教师：中午，教师：中午，教师：中午，教师：中午，v v 学生：凛冽寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，学生：凛冽寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，学生：凛冽寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，学生：凛冽寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，v v 教师：黄昏时分，教师：黄昏时分，教师：黄昏时分，教师：黄昏时分，v v 学生：风停了，就下起鹅毛般大雪来。学生：风停了，就下起鹅毛般大雪来。学生：风停了，就下起鹅毛般大雪来。学生：风停了，就下起鹅毛般大雪来。v v 教师：开始教师：开始教师：开始教师：开始 v v 学生：还伴着一阵小雨，学生：还伴着一阵小雨，学生：还伴着一阵小雨，学生：还伴着一阵小雨，v v 教师：很快教师：很快教师：很快教师：很快 v v 学生：就看见大片大片雪花，从彤云密布天空飘落下来。学生：就看见大片大片雪花，从彤云密布天空飘落下来。学生：就看见大片大片雪花，从彤云密布天空飘落下来。学生：就看见大片大片雪花，从彤云密布天空飘落下来。v v 教师：到了夜里教师：到了夜里教师：到了夜里教师：到了夜里 v v 学生：就万籁俱寂，学生：就万籁俱寂，学生：就万籁俱寂，学生：就万籁俱寂，偶然咯吱一声响。偶然咯吱一声响。偶然咯吱一声响。偶然咯吱一声响。第19页2 2 2 2提醒关键句提醒关键句提醒关键句提醒关键句n n漓江水真静啊漓江水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；静得让你感觉不到它在流动；漓江水真清漓江水真清啊啊！清得能够看见江底沙石；清得能够看见江底沙石；漓江水真绿啊漓江水真绿啊！绿得好像那绿得好像那是一块无瑕翡翠。是一块无瑕翡翠。桂林山真奇啊桂林山真奇啊，一座座拔地而起一座座拔地而起形态万千；形态万千；桂林山真桂林山真秀啊秀啊，像翠绿屏障像翠绿屏障倒映水中；倒映水中；桂林山真险啊桂林山真险啊；危峰兀危峰兀立立，好像一不小心就栽倒下来。，好像一不小心就栽倒下来。第20页（三）读中讲评，画龙点睛（三）读中讲评，画龙点睛（三）读中讲评，画龙点睛（三）读中讲评，画龙点睛n n 例草原例草原例草原例草原n n学生（读）：这次我看到了草原。学生（读）：这次我看到了草原。学生（读）：这次我看到了草原。学生（读）：这次我看到了草原。n n教师（评）：教师（评）：教师（评）：教师（评）：总起，点题。总起，点题。总起，点题。总起，点题。n n学生（读）：那里天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我学生（读）：那里天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我学生（读）：那里天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我学生（读）：那里天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我 总想高歌一曲，表示我满心愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。总想高歌一曲，表示我满心愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。总想高歌一曲，表示我满心愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。总想高歌一曲，表示我满心愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。n n教师（评）：教师（评）：教师（评）：教师（评）：天空明朗，草原辽阔天空明朗，草原辽阔天空明朗，草原辽阔天空明朗，草原辽阔n n学生（读）：四面都有小丘，平地是绿，小丘也是绿，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下学生（读）：四面都有小丘，平地是绿，小丘也是绿，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下学生（读）：四面都有小丘，平地是绿，小丘也是绿，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下学生（读）：四面都有小丘，平地是绿，小丘也是绿，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边绿毯绣上了白色大花。来，走到哪里都像给无边绿毯绣上了白色大花。来，走到哪里都像给无边绿毯绣上了白色大花。来，走到哪里都像给无边绿毯绣上了白色大花。n n教师（评）：教师（评）：教师（评）：教师（评）：丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。n n学生（读）：那些小丘线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒中学生（读）：那些小丘线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒中学生（读）：那些小丘线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒中学生（读）：那些小丘线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒中 国画那国画那国画那国画那样，处处翠色欲流，轻轻流入云际。样，处处翠色欲流，轻轻流入云际。样，处处翠色欲流，轻轻流入云际。样，处处翠色欲流，轻轻流入云际。n n教师（评）：两个教师（评）：两个教师（评）：两个教师（评）：两个“流流流流”字，由近及远，把静止景物写活了。字，由近及远，把静止景物写活了。字，由近及远，把静止景物写活了。字，由近及远，把静止景物写活了。n n学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟 一首一首一首一首奇丽小诗。奇丽小诗。奇丽小诗。奇丽小诗。n n教师（评）：写景抒情，景美情深。教师（评）：写景抒情，景美情深。教师（评）：写景抒情，景美情深。教师（评）：写景抒情，景美情深。n n学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原无限乐趣。学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原无限乐趣。学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原无限乐趣。学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原无限乐趣。n n教师（评）：啊！牛和马都被草原美景陶醉了，静立不动，沉醉在回味草原无限乐趣之教师（评）：啊！牛和马都被草原美景陶醉了，静立不动，沉醉在回味草原无限乐趣之教师（评）：啊！牛和马都被草原美景陶醉了，静立不动，沉醉在回味草原无限乐趣之教师（评）：啊！牛和马都被草原美景陶醉了，静立不动，沉醉在回味草原无限乐趣之中。中。中。中。第21页(四）依据结构分合读，层次清楚，结构分明四）依据结构分合读，层次清楚，结构分明四）依据结构分合读，层次清楚，结构分明四）依据结构分合读，层次清楚，结构分明（全班读（全班读（全班读（全班读蓝色内容，蓝色内容，蓝色内容，蓝色内容，1 1、2 2组同学读红色内容，组同学读红色内容，组同学读红色内容，组同学读红色内容，3 3、4 4组读黑色内容。）组读黑色内容。）组读黑色内容。）组读黑色内容。）人们都说：人们都说：“桂林山水甲天下。桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林山水。来观赏桂林山水。n n 我看见过波澜壮阔大海，玩赏过水平如镜西湖，却从没看见过漓我看见过波澜壮阔大海，玩赏过水平如镜西湖，却从没看见过漓江这么水。漓江水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江水真清江这么水。漓江水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江水真清啊，清得能够看见江底沙石；漓江水真绿啊，绿得好像那是一块无瑕啊，清得能够看见江底沙石；漓江水真绿啊，绿得好像那是一块无瑕翡翠。船桨激起微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸翡翠。船桨激起微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。在后移。n n 我攀登过峰峦雄伟泰山，游览过红叶似火香山，却从没看见过桂我攀登过峰峦雄伟泰山，游览过红叶似火香山，却从没看见过桂林这一带山。桂林山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，林这一带山。桂林山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林山真秀啊，像翠绿屏障，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林山真秀啊，像翠绿屏障，像新生竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林山真险啊，危峰兀立，怪石像新生竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。n n 这么山围绕着这么水，这么水倒映着这么山，再加上空中云雾迷这么山围绕着这么水，这么水倒映着这么山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不停画蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不停画卷，真是卷，真是“舟行碧波上人在画中游舟行碧波上人在画中游”。第22页 得法于课内受益于课外得法于课内受益于课外 1.1.1.1.课内从精读课文中习得方法。课内从精读课文中习得方法。课内从精读课文中习得方法。课内从精读课文中习得方法。从从“单元导读单元导读”中中第二段话里，提炼出本单元重点学习读书方法。第二段话里，提炼出本单元重点学习读书方法。找出精读教材里，适合这种读书方法经典段落。找出精读教材里，适合这种读书方法经典段落。引导学生在阅读实践中学习这种方法。引导学生在阅读实践中学习这种方法。2.2.2.2.在略读课文中半独立利用方法。在略读课文中半独立利用方法。在略读课文中半独立利用方法。在略读课文中半独立利用方法。指导学生用课内指导学生用课内习得方法，自主学习新语文主题阅读相关课习得方法，自主学习新语文主题阅读相关课文，掌握这种方法。文，掌握这种方法。3.3.3.3.课外自主独立使用方法。课外自主独立使用方法。课外自主独立使用方法。课外自主独立使用方法。家庭作业用课内习得方家庭作业用课内习得方法，批注阅读教师指定文章。随即在课内检验、法，批注阅读教师指定文章。随即在课内检验、分享。分享。第23页 以学生为主体，实施以学生为主体，实施“批注式批注式”阅读阅读 n n 新课标新课标指出：指出：“阅读是学生个性化行为，不能以教师分析阅读是学生个性化行为，不能以教师分析来代替学生阅读实践。阅读教学重点是培养学生详细感受、来代替学生阅读实践。阅读教学重点是培养学生详细感受、了解、观赏、评价能力。了解、观赏、评价能力。n n“批注式阅读批注式阅读”完全实现了学生阅读时个性化体验，学生完全实现了学生阅读时个性化体验，学生能够把自己阅读感受、了解、观赏、评价批注下来，不受能够把自己阅读感受、了解、观赏、评价批注下来，不受任何限制任何限制;批注内容是多方面，能够从以下几点进行批注：批注内容是多方面，能够从以下几点进行批注：1 1、重点字词了解；、重点字词了解；2 2、优美语段赏析；、优美语段赏析；3 3、给文章划分段、给文章划分段落；落；4 4、提出自己疑问；、提出自己疑问；5 5、写出读后感受；、写出读后感受；6 6、由文本产、由文本产生联想；生联想；7 7、思想内容、人物评价；、思想内容、人物评价；8 8、语境含义；、语境含义；9 9、对、对文本补充；文本补充；1010、归纳内容和写作特点。、归纳内容和写作特点。第24页批注方法有“符号批注”和“文字批注”两种n n“符号批注符号批注符号批注符号批注”普通用到符号有普通用到符号有普通用到符号有普通用到符号有“”、“”“”、“”“”、“！”、“？”、“”等；等；等；等；n n“文字批注文字批注文字批注文字批注”位置包含眉批、旁批、夹批、和脚批等；位置包含眉批、旁批、夹批、和脚批等；位置包含眉批、旁批、夹批、和脚批等；位置包含眉批、旁批、夹批、和脚批等；n n学生在阅读过程中，可依据不一样文本和不一样批注内容学生在阅读过程中，可依据不一样文本和不一样批注内容学生在阅读过程中，可依据不一样文本和不一样批注内容学生在阅读过程中，可依据不一样文本和不一样批注内容采取对应批注方法。采取对应批注方法。采取对应批注方法。采取对应批注方法。第25页第二阶段是小组汇报批注结果。第二阶段是小组汇报批注结果。交流可分为两个阶段进行：交流可分为两个阶段进行：第一阶段是小组交流；第一阶段是小组交流；第26页n n比如比如，在学生批注式阅读在学生批注式阅读“神奇大自然神奇大自然”为主题为主题文本时，教师对文本事先批注后，就能够有意识文本时，教师对文本事先批注后，就能够有意识地引导学生从地引导学生从“品读优美语段品读优美语段”、“谴词造句谴词造句”、“文章写作次序文章写作次序”、“描写方法描写方法”、“借景抒情借景抒情”等方面进行批注。等方面进行批注。第27页n n比如比如:学生在交流学生在交流“神奇大自然神奇大自然”这一主题阅读批这一主题阅读批注时，对观潮一文三、四自然段批注进行了注时，对观潮一文三、四自然段批注进行了交流，这两个自然段是描写交流，这两个自然段是描写“潮来之时潮来之时“壮观景壮观景象，从声音和形状写出了钱塘江大潮气势磅礴，象，从声音和形状写出了钱塘江大潮气势磅礴，语言优美，条理清楚。教师能够在学生批注基础语言优美，条理清楚。教师能够在学生批注基础上，深入引导学生掌握由远及近写作技巧，经过上，深入引导学生掌握由远及近写作技巧，经过指导学生朗诵，让学生充分感受大自然雄伟壮观。指导学生朗诵，让学生充分感受大自然雄伟壮观。第28页 读写结合，加强课堂小练笔读写结合，加强课堂小练笔 n n要提倡学生“自读、自查、自写”；n n提倡学生“说课”说内容，说语言，说认识，说体会、说感悟；n n提倡学生“写课”写内容，写关键点、写心得，写真情。n n要培养学生灵活利用语言、观赏语言和判断语言能力。第29页比如：比如：n n有老师教完老舍先生写猫一文后，要求学生学写有老师教完老舍先生写猫一文后，要求学生学写“用用举例方法写你喜欢小动物举例方法写你喜欢小动物”；要求用；要求用“说他说他吧吧可可是是”句式写一段话。句式写一段话。n n有老师在教学跨越海峡生命桥一课时，在阅读课文第有老师在教学跨越海峡生命桥一课时，在阅读课文第3 3、4 4自然段时，教师先让学生完成一次写话，为了让学生自然段时，教师先让学生完成一次写话，为了让学生感受地震中李博士和台湾青年无私付出，再让学生深入文感受地震中李博士和台湾青年无私付出，再让学生深入文本再现李博士千里送骨髓感人场景。在朗诵之后，教师安本再现李博士千里送骨髓感人场景。在朗诵之后，教师安排这么写话练习：排这么写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出骨髓，此从台湾青年身躯里涓涓流出骨髓，此时此刻正流入小钱体内，小钱终于得救了，他静静地躺在