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学前教育与儿童一、儿童开展概述一、儿童开展概述一儿童开展含义一儿童开展含义二儿童开展特征二儿童开展特征三儿童开展影响因素三儿童开展影响因素二、学前教育影响儿童开展二、学前教育影响儿童开展三、学前教育要受儿童开展的制约三、学前教育要受儿童开展的制约第一节第一节 学前教育和儿童关系概述学前教育和儿童关系概述2021/1/122021/1/122 2(一一 儿童开展的含义儿童开展的含义 儿儿童童开开展展是是指指在在儿儿童童生生长长过过程程中中生生理理和和心心理理方方面面有有规规律律地地进进展展的的量量变变与与质质变变的的过程。过程。3第三章 学前教育与儿童一、儿童开展概述一、儿童开展概述2021/1/122021/1/123 3生理的开展:身体形态、构造和功能方面的生长、发育和成熟。心理的开展:包括心理过程各种机能,如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的开展及如才能、性格、个性品质的形成和开展。2021/1/122021/1/124 4二儿童开展的特征二儿童开展的特征顺序性顺序性儿童的生理和心理发展儿童的生理和心理发展,都表现出一种相对稳定的次序、序列。都表现出一种相对稳定的次序、序列。不平衡性不平衡性儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。阶段性阶段性又又称称儿儿童童发发展展的的年年龄龄特特征征,是是指指在在儿儿童童身身心心发发展展的的连连续续性性过过程程中中,不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。个别差异性个别差异性儿儿童童发发展展在在具具有有整整体体共共同同特特征征的的前前提提下下,个个体体发发展展的的表表现现形形式式、内内容和水平等方面存在独特之处。容和水平等方面存在独特之处。5第三章 学前教育与儿童一、儿童开展概述一、儿童开展概述2021/1/122021/1/125 5 三儿童开展影响因素三儿童开展影响因素1.1.遗遗 传传2.2.环境和教育环境和教育3.3.个体的个体的主观能动性主观能动性6第三章 学前教育与儿童一、儿童开展概述一、儿童开展概述2021/1/122021/1/126 6遗传是一种生物现象遗传是一种生物现象,指经由基因的传递指经由基因的传递,使后使后代获得亲代的特征。主要是指那些与生俱来的代获得亲代的特征。主要是指那些与生俱来的解剖生理特征解剖生理特征,如机体的构造、形态、感官和如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。神经系统的特征等。2021/1/122021/1/127 7 遗传为儿童的身心开展提供了物质条件,是儿童开展的生物根底和物质前提。遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的开展程度,儿童的身心开展程度以遗传素质的特点及成熟程度为根底。遗传素质的差异是构成儿童身心开展差异的重要原因。8第三章 学前教育与儿童2021/1/122021/1/128 8 环环境境是是指指个个体体赖赖以以生生存存和和开开展展的的外外在在条条件件,包包括括胎胎儿儿先先天天的的母母体体环环境境和个体出生后的家庭、社会环境。和个体出生后的家庭、社会环境。教育作为有目的地影响人的社会活动教育作为有目的地影响人的社会活动,是一种特殊的社会环境。是一种特殊的社会环境。9第三章 学前教育与儿童2021/1/122021/1/129 9 主主观观能能动动性性又又称称自自觉觉能能动动性性、意意识识的的能能动动性性,是是指指个个体体在在认认识识世世界界和和改造世界中有目的、有方案、积极主动的有意识的活动才能。改造世界中有目的、有方案、积极主动的有意识的活动才能。10第三章 学前教育与儿童2021/1/122021/1/121010 关于影响儿童开展的因素，我们应有关于影响儿童开展的因素，我们应有以下几点认识：以下几点认识：第一，不能孤立地强调某一因素的作用第一，不能孤立地强调某一因素的作用 第二，不能抹煞儿童主动活动。第二，不能抹煞儿童主动活动。第三，这些因素必须方向一致，才能产生第三，这些因素必须方向一致，才能产生合力；反之，产生分力或阻力。合力；反之，产生分力或阻力。第三章 学前教育与儿童2021/1/122021/1/121111第三章 学前教育与儿童二、学前教育影响学前儿童的开展二、学前教育影响学前儿童的开展一学前教育影响学前儿童的生理开展一学前教育影响学前儿童的生理开展 母母体体环环境境对对胎胎儿儿的的发发育育起起着着重重要要的的作作用用,适适当当的的教教育育和训练能保证胎儿的正常发育。和训练能保证胎儿的正常发育。幼幼儿儿出出生生后后身身体体的的正正常常生生长长和和发发育育也也离离不不开开文文化化因因素素,尤尤其其是是教教育育的的参参与与,世界各地关于兽孩的报道就说明了一点。世界各地关于兽孩的报道就说明了一点。122021/1/122021/1/121212第三章 学前教育与儿童二学前教育影响学前儿童的心理开展二学前教育影响学前儿童的心理开展 学前期是儿童语言开展与运用的关键期,科学适时的教育可以促进儿童语言的开展。适当的科学教育能促进幼儿智力开展,培养科学探究兴趣。早期音乐教育能促进幼儿音乐感知才能,促进幼儿音乐素质的开展。早期美术教育对幼儿心理开展有重要影响。13二、学前教育影响学前儿童的开展二、学前教育影响学前儿童的开展2021/1/122021/1/121313专家观点：1.学前教育保证胎儿安康的出生。2.学前教育保证婴儿及时的成长。3.学前教育能保证幼儿迅速的开展 见李生兰学前教育学第三章 学前教育与儿童2021/1/122021/1/121414第三章 学前教育与儿童三、学前教育要受学前儿童开展的制约三、学前教育要受学前儿童开展的制约一学前教育要以学前儿童为主体一学前教育要以学前儿童为主体l一方面一方面,幼儿老师要尊重学前儿童。幼儿老师要尊重学前儿童。l另另一一方方面面,把把学学前前儿儿童童看看成成教教育育的的主主体体,并并不不是是放任幼儿自由地开展。放任幼儿自由地开展。152021/1/122021/1/121515二学前教育要符合学前儿童的年龄特征二学前教育要符合学前儿童的年龄特征和开展规律和开展规律学前教育要尊重并运用儿童开展的敏感期敏学前教育要尊重并运用儿童开展的敏感期敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因此提出了敏感长也会产生同样的现象，因此提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上。期的原理，并将它运用在幼儿教育上。三、学前教育要受学前儿童开展的制约三、学前教育要受学前儿童开展的制约2021/1/122021/1/121616敏感期的解释儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受才能，这种感受才能促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置假设罔闻。处于敏感期里的学习：多、快、好、省。敏感期之外的学习：少、慢、差、费。2021/1/122021/1/121717敏感期有何特征？研究发现：当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的特定的事物产生尝试或学习的狂热狂热狂热狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。这段时期为“敏感期。2021/1/122021/1/121818可以归纳出以下八种幼儿开展敏感期：1.语言敏感期08岁 2.秩序敏感期14岁 3.感官敏感期05岁 4.对细微事物感兴趣的敏感期4岁 5.动作敏感期06岁 6.社会标准敏感期6岁 7.书写敏感期岁 8.阅读敏感期岁2021/1/122021/1/121919谨记：学前教育的本卷须知谨记：学前教育的本卷须知1.防止追求防止追求“正规化的训练正规化的训练美国幼儿教育研究会主席、幼儿教育家大美国幼儿教育研究会主席、幼儿教育家大卫卫坎贝尔德博士指出，过早让婴幼儿学习坎贝尔德博士指出，过早让婴幼儿学习读、写、算，承受正规训练，会给幼儿带读、写、算，承受正规训练，会给幼儿带来不同程度的危害。来不同程度的危害。第三章 学前教育与儿童2021/1/122021/1/122020谨记：学前教育的本卷须知谨记：学前教育的本卷须知2.要进展“适度教育 控制论的创始人维纳曾说：“超前教育既是一种强力药物，也是一种强力毒物，开方的医生一定要确实理解其剂量。2021/1/122021/1/1221213.3.处理好处理好“期望与期望与“现实的关系。现实的关系。孩子在没有期望的环境中生活，没有方向，孩子在没有期望的环境中生活，没有方向，没有动力，没有催促，就可能会成为胸无大没有动力，没有催促，就可能会成为胸无大志、庸庸碌碌的人。期望固然重要，但期望、志、庸庸碌碌的人。期望固然重要，但期望、必须与儿童的现实相适应。必须与儿童的现实相适应。谨记：学前教育的本卷须知谨记：学前教育的本卷须知2021/1/122021/1/122222谨记：学前教育的本卷须知谨记：学前教育的本卷须知4.掌握掌握“全面开展性原则全面开展性原则2021/1/122021/1/1223235.考虑幼儿的生理与心理的考虑幼儿的生理与心理的“负荷量负荷量 过早学坐，会影响脊柱的发育，引起过早学坐，会影响脊柱的发育，引起畸形；过早学走，可能导致下肢弯曲畸形；过早学走，可能导致下肢弯曲畸形；牵手向上走路，由于孩子肘部畸形；牵手向上走路，由于孩子肘部桡骨小头的环状韧带薄弱，还可能发桡骨小头的环状韧带薄弱，还可能发生桡骨小头半脱位。生桡骨小头半脱位。谨记：学前教育的本卷须知谨记：学前教育的本卷须知2021/1/122021/1/122424一、儿童观的概念二、儿童观的演变三、科学儿童观的建立第二节第二节 儿童观的演变与建构儿童观的演变与建构2021/1/122021/1/122525第三章 学前教育与儿童一、儿童观的概念一、儿童观的概念 儿儿童童观观是是人人们们对对儿儿童童总总的的看看法法,是是成成人人如如何何对对待待和和对对待待儿儿童童的的观观点的总和。点的总和。涉涉及及儿儿童童的的权权利利与与地地位位、生生长长特特点点、开开展展的的形形式式和和成成因因、儿儿童童期期的的意意义义以以及及教教育育和和儿儿童童开开展展之之间的关系等问题。间的关系等问题。262021/1/122021/1/122626第三章 学前教育与儿童古代的儿童观古代的儿童观1 1 在古代,儿童的价值和权利并没有受到认可和重视,他们只是缩小了的成人。确切地说,那时候并没有明确的儿童概念。近代的儿童观近代的儿童观2 2 文艺复兴时期,人类意识普遍觉醒,人的价值、尊严、地位、智慧得到肯定。随着人性逐渐被发现,同样具有灵性的儿童也同时被发现。现代的儿童观现代的儿童观3 3 继卢梭之后,教育领域出现“教育心理学化冶运动,主张教育应以心理学规律作为依据,这也包括对儿童心理的认识。27二、儿童观的演变二、儿童观的演变2021/1/122021/1/1227271.“君君臣臣父父子子。父母可以随意打骂子女，就如暴君可以随意对待子民一样。2.小人。“对于儿童多不能正当理解，不是将他 当成缩小的成人，拿圣经贤传尽量的灌下去，便是将他看作不完全的小 人，说小孩懂得什么，一笔抹杀，不去理他。第三章 学前教育与儿童中国传统文化中的儿童观中国传统文化中的儿童观2021/1/122021/1/1228283.把儿童看成是传宗接代的工具。在这种 情况下，“父父子子往往会发生错位现象。从皇帝到百姓都可 能如此。例“小祖宗 4.把子女当作光耀门楣的工具。从古 至今，“父以子贵“母以子贵等比比皆是。5.养子防老。这是中国一种传统的文化心理，是父母抚育子女的一种主观愿望。这种观念也是把儿童当成一种工具。第三章 学前教育与儿童中国传统文化中的儿童观中国传统文化中的儿童观2021/1/122021/1/122929三、科学儿童观的建立三、科学儿童观的建立考虑并讨论：1.人性本：善，恶？2.儿童开展：自然，使然？3.爱溺爱？4.当下的幼儿拥有的什么又失去了什么？假如可以选择，你想做曾经的孩子还是如今的孩子，为什么？2021/1/122021/1/123030第三章 学前教育与儿童 科科学学儿儿童童观观是是指指那那些些符符合合儿儿童童本本质质的的认认识识观观点点,由由于认识总是开展的于认识总是开展的,因此因此,科学儿童观有一定相对性。科学儿童观有一定相对性。在当代在当代,科学儿童观的内涵应包括以下内容：科学儿童观的内涵应包括以下内容：312021/1/122021/1/123131一儿童是人一儿童是人 儿儿童童作作为为人人,具具有有和和成成人人一一样样的的人人格格和和尊尊严严、一一样样丰丰富富的的精精神神世世界界、一一样样的的差差异性。异性。2021/1/122021/1/123232二儿童是开展中的人二儿童是开展中的人一方面,儿童的身心是稚嫩的,各方面尚不完善,需要科学的、合理的照顾和保护;另一方面,儿童有宏大的开展潜能和被塑造与自我塑造的潜力,有自己独特的认识方式和成长特点。2021/1/122021/1/123333三儿童是权利的主体三儿童是权利的主体 儿儿童童与与成成人人彼彼此此平平等等、具具有有一一样样的的价价值值,法法律律赋赋予予了了儿儿童童根根本本的的权权利利。1989 年年结结合合国国大大会会一一致致通通过过了了儿儿童童权权利利公公约约,为为儿儿童童的的保保护护和和权权利利订订立立了了一一套套全全面面的的国国际际法法律律准准则则。儿童权利公约的根本精神儿童权利公约的根本精神,即四个根本原则：即四个根本原则：2021/1/122021/1/123434第一第一,儿童最正确利益原则儿童最正确利益原则,任何事情但凡任何事情但凡涉及儿童涉及儿童,必须以儿童利益为重。必须以儿童利益为重。第二第二,尊重儿童尊严的原则尊重儿童尊严的原则,尊重儿童的人尊重儿童的人格和尊严格和尊严,保证儿童生存与开展的质量。保证儿童生存与开展的质量。第三第三,尊重儿童的观点与意见的原则尊重儿童的观点与意见的原则,任何任何事情假如涉及儿童本人事情假如涉及儿童本人,必须认真听取儿童必须认真听取儿童自己的观点和意见。自己的观点和意见。第四第四,无歧视原则无歧视原则,不管来自任何社会文化不管来自任何社会文化背景、出身、贫富、性别、正常与残障背景、出身、贫富、性别、正常与残障,都都要受到公平对待。要受到公平对待。2021/1/122021/1/123535四儿童期有其自身价值四儿童期有其自身价值 儿儿童童最最终终要要长长大大成成人人,而而成成人人是是经经由由儿儿童童期期、经经过过儿儿童童的的努努力力创创造造出出来来的的。“儿儿童童是是成成人人之之父父,催催促促儿儿童童尽尽快快成成熟熟、缩缩短短儿儿童童期期是是对儿童期自身价值的否认。对儿童期自身价值的否认。2021/1/122021/1/123636小组学习任务布置小组学习任务布置考虑并讨论考虑并讨论科学儿童观除了教材中提到的几个科学儿童观除了教材中提到的几个根本内容，还有哪些需要被重视的根本内容，还有哪些需要被重视的？为什么？为什么？两班的第两班的第1组同学课后准备，下次课组同学课后准备，下次课展示小组学习成果。展示小组学习成果。2021/1/122021/1/1237371.儿童有各种合法的权利。儿童有各种合法的权利。2.儿童的成长受制于多种因素。儿童的成长受制于多种因素。3.儿童开展的潜力要及时挖掘。儿童开展的潜力要及时挖掘。4.儿童是连续不断开展的。儿童是连续不断开展的。5.儿童开展具有差异性。儿童开展具有差异性。6.儿童通过活动得到开展。儿童通过活动得到开展。7.儿童作为一个整体来开展。儿童作为一个整体来开展。8.每一个幼儿都是独一无二的。每一个幼儿都是独一无二的。第三章 学前教育与儿童三、科学儿童观的内涵三、科学儿童观的内涵2021/1/122021/1/123838第三章第三章 学前教育与儿童学前教育与儿童第一节第一节 学前教育和儿童关系概述学前教育和儿童关系概述第二节第二节 儿童观的演变与建构儿童观的演变与建构2021/1/122021/1/123939推荐阅读文章推荐阅读文章 单中惠.西方现代儿童观开展初探J.清华大学教育研究20038姚伟.以人的方式理解儿童儿童观的方法论考虑J.学前教育研究20035王德林.脑科学的新进展带给学前教育的启示J.学前教育研究20032第三章 学前教育与儿童2021/1/122021/1/124040资料整理仅供参考,用药方面谨遵医嘱