初中英语课堂中互动教学法的应用研究.pdf

引言英语是一门外来语言，在带给学生满满的新奇感之外，还让他们多了几分陌生感。相比小学英语课程，初中英语知识的难度、深度与复杂度更胜一筹，学生在学习时容易出现兴趣减退、学习吃力、积极性差、自信心不足及学习效率低等问题。为此，教师可以通过在课堂上与学生互动、沟通来安抚其情绪，激发其兴趣，调动其积极性，使其重拾英语学习的自信心。互动教学法是祛除初中生英语学习顽疾的“一剂良药”，它主张教师将重点放在课堂互动上，最大限度地互动。在日常教学中，教师可尝试互动教学法，架起课堂互动沟通的“桥梁”，让自己和学生在教学中受益。一、互动教学法的应用意义（一）营造轻松和谐的课堂氛围“一言堂”“填鸭式”的英语教学方法忽视了学生的课堂主体地位，而与该教学方法相对应的课堂氛围自然无比沉闷。在这种氛围下，学生战战兢兢、畏畏缩缩，不敢表达与发言，其积极性、自主性与创造性完全被打压。在互动教学法下，教师采用设问法、游戏法、多媒体法等方式，让学生与教师、同伴进行平等、大胆与自信的互动沟通，至此，一种轻松自然、民主和谐、活跃生动、愉悦亲和的课堂氛围悄然形成（朱凯 2023）。在这种氛围下，学生和教师如知己、似朋友般交流，与同伴亲密无间、激烈火热地探讨合作，他们更有兴趣、有主见、有信心投入英语学习。可见，互动教学法有助于营造轻松和谐的课堂氛围。（二）促进学生自主自信地表达爱因斯坦曾言：“自信是向成功迈出的第一步。”在学习英语这门语言时，如果学生能够自信地开口说，主动表达，那么他们离成功就近了一步。但在应试教育背景下，学生在课堂上很少有机会说英语。而互动教学能为学生搭建口语表达的良好平台，对于其自信地开口说英语和提升英语综合表达能力很关键。在互动教学法下，教师运用教材上的对话内容，或者从教辅资料、教学网站上获取最新的英语对话资料，引导学生练习口语表达，让他们感受英语的美妙。从这个角度来说，口语对话式的互动能让学生在说英语时不再胆怯，而更愿意尝试，敢于表达。（三）推动英语课堂质效双提升影响初中英语课堂质效的因素有很多，如教师、课堂、教材与教法等，任何一种因素的变动，都可能对教学质效产生影响。互动教学法能够兼顾教师、课堂、学生、教材等影响因素，使它们朝着有利于课堂质效提升的方向改变。在互动教学法下，课堂氛围更加活跃生动、轻松和谐，学生能够以较好的状态自主参与英语学习，教师所组织的课堂活动也能得到学生的积极配合，甚至英语教材中的重难点知识可以更好地呈现在课堂上，并被学生轻松消化吸收（罗文杰 2023）。此外，教师与学生互动沟通初中英语课堂中互动教学法的应用研究程超【摘要】阐述互动教学法的应用意义。分析初中英语课堂中互动教学法的应用现状。以人教版新目标（Go for it！）初中英语教材中部分教学内容为例，探索互动教学法在初中英语课堂中的应用策略，即创设丰富情境，助力学生轻松学习；设计有效问题，驱动学生质疑思考；组织口语交际，引导学生口语交流；利用趣味游戏，激发学生英语兴趣；凭借小组合作，促进学生合作探究。【关键词】初中英语；课堂质效；互动教学法94Vol.24 No.1的强化有助于教师审视自我教学中的优缺点，从而优化教法，推动课堂质效的提升。二、初中英语课堂中互动教学法的应用现状近年来，教法变革成为初中英语教师提质增效的主要努力方向。正因如此，互动教学法的应用蔚然成风，很多教师通过引入该教法改善了课堂氛围，和谐了师生关系，创新了课堂设计，提升了课堂质效。互动教学法作为一种科学教法，其在初中英语课堂的应用成效是看得见的，并且是值得肯定的。然而，在看到成就的同时，不能忽略问题。首先，部分教师对互动教学法存在认知偏差，不知道如何互动，以何种方式互动。由于了解片面，教师在课堂中过度干涉学生，打击其积极性的情况时有发生。其次，课堂互动教学的手段单一，一般以对话互动、问答互动为主，不够多元丰富。这种单一、枯燥的方式虽然一开始能激发学生的兴趣，但是时间一长，学生互动的积极性与自信心会逐渐降低。有鉴于此，教师应重视互动教学法的科学运用，并根据教学实际采用多种有效的手段进行互动，以提高互动质量。三、互动教学法在初中英语课堂中的应用策略（一）创设丰富情境，助力学生轻松学习创设丰富情境是实施课堂互动的有效策略。丰富的情境能给予学生视觉、听觉，乃至其他感觉以恰到好处的刺激，增强其英语学习的愉快体验，让其在轻松、活跃且舒服的气氛中学习英语（张敏2023）。在日常课堂上，教师可有选择地利用声画元素、实物元素，结合学生生活实际创设情境，让他们在具体情境中完成与教师、同伴之间的互动沟通。在创设情境时，教师要尽可能调动学生的感官，激发其互动求知的心理。例如，人教版新目标（Go for it！）初中 英语 七年级（下）Unit 2 What time do you go to school?的单元主题是“谈论日常作息时间，询问和表达时间”。在教学该单元时，教师尝试创设多媒体声画情境，促进学生与学生、学生与教师之间的互动。在讲授“What time do you usually.?/I usually.”这一句型时，教师用多媒体课件展示 3 张生活图片：图片 1 中一位小女孩刚刚起床，时钟指向 6 点 30 分；图片 2 中一位小男孩背上书包去上学，时钟显示 7点 40 分；图片 3 中上课铃声响起，时钟指向 8 点10 分。然后，教师与学生进行如下互动：“同学们，以上 3 张图片都与时间有关，你们可以同桌两两组合，根据所学句型，围绕图片内容进行对话练习吗？”在教师的鼓舞下，学生异口同声：“没问题。”接着，教师温馨提醒：“在练习过程中，遇到任何问题，及时跟我沟通哦！”在图片情境下，学生很快找到互动学习的感觉。同桌两人一拍即合，一人作“问”者，一人为“答”者。A 学生问：“What time do you usually go toschool?”B 学生回答：“I usually go to school at 7:40.”在学生互动练习的过程中，教师除了做好指导、点拨之外，还拿相机记录学生互动的场景。待学生互动结束后，教师将拍摄的小视频或图片通过多媒体设备播放给他们。最后，教师让学生谈谈自己与同桌对话的感受，并对其互动作出评价。（二）设计有效问题，驱动学生质疑思考问答互动是一种传统、简单的互动方式，然而越是简单，教师越不能掉以轻心。在以往的问答互动中，教师所设计的问题要么过于简单，无法激发学生的兴趣，要么难度太大，让学生心生畏惧，因而互动很难展开。这里强调设计有效问题，就是要创设难度适中、紧扣教材内容、能凸显重难点的问题，因为这样的问题更有助于课堂互动的实施。有效问题是课堂互动的“支架”与“桥梁”，拉近了互动中师生的心理距离，驱动学生自主质疑思考（杨也 2023）。例如，人教版新目标（Go for it！）初中 英语 七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?的内容贴近学生的日常实际，生活气息较浓厚。该单元教学的重点是让学生运用行为动词 like 询问对方对食物的喜好，以及和同伴、好友谈论自己喜爱的食物，包括水果、肉类、蔬菜、面包等。在课堂伊始，教师结合单元目标及重难点知识，提出如下问题与学生互动：“Breakfast is very important to us，and what doyou like for breakfast?”这一问题引发学生的联想。策 略 与 方 法95很多学生在问题的引导下开始思考早餐喜欢吃的东西，以及如何用英语表达出来。这时，一些学生开始尝试用 like 回答，“I like milk.”，声音很小；有的学生窃窃私语，不敢作答。有鉴于此，教师给予鼓励：“I believe you，and please give your answerbravely!”在教师的鼓励下，很多学生开始使用 like造句，回应教师的讲课。感受到学生的热情，教师开始用“You are the best！”褒奖学生的勇气和行动。在以上互动中，教师起引导、点拨作用，通过“抛出问题鼓励作答褒奖评价”将师生互动演绎得有声有色。同样地，在学习 French fries、orange、ice cream、carrots、apple、chicken 等词汇时，教师提问：“以上词汇归属不同种类，你能给它们分类吗？你更喜欢哪类食物，为什么？”这一问题看似简单，却在教会学生分类记忆词汇。待学生想好答案并回答后，教师给出一些关于本单元词汇记忆的小窍门，激发他们学习英语词汇的兴趣和积极性。这样的问答互动实现了真正意义上的师生互动，使学生在思考中进步。（三）组织口语交际，引导学生口语交流口语交际是学生将所学英语知识应用于实践的一种方式，它本身就是一种语言互动行为，可归属于师生、生生互动的范畴。英语教材中有大量情节丰富、实践性强的对话和短文，这些都可以作为学生口语交际互动的有效素材。在组织口语交际活动时，教师可直接将教材中的已有对话内容拿来使用，也可以将教材中的短文改编成小型英语情景剧，让学生以小组为单位进行表演。例如，人教版新目标（Go for it！）初中 英语 九年级 Unit 1 How can we become good learners的内容围绕“如何成为一个优秀学习者”的话题展开，主要谈论学生的学习习惯与方法。本单元Section A 2d 部分是一个对话，对话中杰克（Jack）和安妮（Annie）在讨论“如何高效阅读”的话题；Section A 3a 部分是一篇标题为 How I Learned toLearn English 的短文，该短文主要阐述魏芬（WeiFen）借助英语电影片段提高英语学习能力的故事。以上对话和短文虽然各有侧重，但是都可作为口语交际活动开展的资料。在该单元授课中，教师根据教学计划，有目的地安排口语交际。课堂上，在讲到Section A 2d 部分时，教师先让学生自己阅读这部分内容，了解杰克和安妮探讨的主要内容。之后，教师对该部分内容进行精讲，呈现一些重要的知识点，待学生完全熟练相关内容后，鼓励他们以小组为单位进行对话表演。在学生表演的过程中，教师提出几点细则，如情感充沛、语句流利、发音标准等。对于能够在规定时间内出色完成的学生小组，教师给予嘉奖。课下，教师将 How I Learned toLearn English 这一短文改编成情景话剧剧本。在话剧中，教师设定至少三个角色，并尽可能运用本单元所学的重要词汇、语法、句型等，让学生能够在情景话剧表演中掌握单元知识与技能，提升口语交际能力。需要注意的是，在学生表演时，教师应指导其发音技巧、表演技巧，让他们根据角色情感，生动地演绎，流利地表达。（四）利用趣味游戏，激发学生英语兴趣在英语课堂上，学生常常会因为状态不佳、课堂枯燥等原因提不起兴趣，此时适当引入趣味游戏，实施游戏互动，会唤醒学生的英语兴趣，大大提高课堂效率。游戏互动是一种将知识浓缩进趣味游戏活动的互动策略，该互动方式可点燃课堂气氛，让师生、生生以更轻松、愉悦的方式进行互动沟通。研究表明，游戏互动在初中英语教学中的应用是可行的，也是有效的。在实践教学中，教师可根据具体教学需要，合理设计游戏，实施互动。例如，人教版新目标（Go for it！）初中 英语 八年级（下）Unit 9 Have you ever been to a museum是一个有关“人与社会”主题的单元，该单元中呈现的一些对话和短文大都与游历、地方风俗文化等相关。在学习该单元后，学生应能够利用现在完成时简单介绍旅游景点。为达到这一目标，教师引导学生对重要的单词、短语、语法等进行学习，并适当展开游戏互动。该单元的重点单词和短语有 invent、social、peaceful、amusement、performance、invention、whether.or、safe、thousand、three quarters of 等，为帮助学生轻松掌握，教师组织词语接龙游戏。游戏96Vol.24 No.1方法：教师随即选择一位学生 A 作为接龙的第一人，当学生 A 说“invent发明、创造”后，挨着 A的学生 B 紧接着说“social社会的，社交的”，挨着 B 的学生 C 在 B 说完后接着说“peaceful安宁的，和平的”，以此类推。每一轮游戏可由 10 个学生来完成，总共玩 4 次。上一位学生说完后，下一位学生所说的单词是随机的，也就是说，本单元的单词中想到哪个都可以说出来。在游戏互动中，每一位学生都有机会参与其中。在整个游戏活动过程中，教师既担当组织者、引导者的角色，又是参与的个体。为确保游戏的趣味性，教师以参与者的角色投入游戏，与学生一起感受词汇接龙游戏的趣味性。在游戏结束后，教师对学生参与游戏的态度、行为及收获进行评价，以升华游戏互动情感。（五）凭借小组合作，促进学生合作探究小组合作是学生自愿组成小组，围绕特定的学习任务，以合作的方式进行集体思考与探究，从而克服各种障碍，成功完成任务的一种学习方法（李慧 2023）。小组合作主张发挥小组中每个成员的优势，使其合力完成既定任务，让每一位学生的价值都得以体现。小组合作的过程，从本质上来说，是学生与学生之间互动沟通的过程。在英语教学中，凭借小组合作实施互动，对于构建互动氛围良好的英语课堂大有裨益。以初中英语语法知识“动词-ing 形式”复习课为例，教师尝试实施小组合作互动教学。实施前，教师让前后桌的 4 位或 5 位学生组成 45 人小组，为接下来的小组合作探究作准备。“动词-ing 形式”的语法内容较多，包括动词-ing 形式作主语、作表语、作宾语、作状语、作定语等。为了让学生掌握“动词-ing 形式”语法知识框架，并能够运用这一语法知识，教师布置如下小组合作任务：“请小组合作，按照 动词-ing 在句子中所作成分的不同，完成对 动词-ing 形式 语法知识点的归纳。”当合作学习开始后，组长需要明确分工，如哪一位组员负责归纳“动词-ing 形式作宾语”，哪一位组员负责归纳“动词-ing 形式作状语”，哪一位组员负责归纳“动词-ing 形式作主语”等。学生在合作探究时可能障碍重重。在学生遇到问题时，教师要及时给予点拨、提示，激活其思维，再引导其主动探究。如果学生实在无法完成，教师再给予进一步帮助。当所有小组完成任务后，教师先查看任务完成情况，再针对每个小组任务完成的结果、任务探究中存在的问题等进行分析、评价，最后给出“动词-ing 形式”语法知识思维导图，带领学生整体复习、高效学习。结语互动教学法近年来深受教师青睐。在新课标下，教师对互动教学的态度由不关注逐渐转为全面重视。英语课堂并非教师的“一言堂”，而是师生双向互动的场所，任何阻碍师生有效互动沟通的方式都是不可取的。互动教学法是一种指向师生、生生互动的新型教法，其主张运用多种手段营造趣味互动氛围，打造全面互动沟通的英语课堂。互动教学法的现实意义不言而喻，如何将其价值全面发挥，需要教师进一步思考。具体来说，教师可通过创设丰富情境、设计有效问题、组织口语交际、利用课堂游戏及凭借小组合作等方式践行互动教学法，让初中英语课堂在互动中迸发无限活力和生命力。引用文献李慧.2023.互动式在初中英语教学中的构建与应用J.学苑教育，（20）：27-28，31.罗文杰.2023.初中英语课堂师生互动教学策略的实践J.名师在线，（21）：26-28.杨也.2023.初中英语课堂教学中师生互动探析J.山西教育（教学），（7）：93-94.张敏.2023.试论互动教学在初中英语教学中的实践应用策略J.天天爱科学（教学研究），（7）：161-163.朱凯.2023.谈初中英语教学中如何开展互动教学J.第二课堂（D），（7）：44-45.作者信息：236000，安徽 阜阳，安徽省阜南县第二初级中学策 略 与 方 法97