OBE理念下大学英语分层教学的探索与实践研究.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 OBE理念的提出及应用对21世纪的实践教学产生了极大的影响。在此理念的指导下，国内外的教学都取得了较为良好的效果。本研究旨在探索如何在大学英语中实施分层教学，以达到更好的教学效果。OBE理念一直强调“以学生为中心”“以学习成果为导向”“持续改进”“反向设计”等原则，这些原则与分层教学的目标是吻合一致的。因此用OBE理念来指导分层教学是符合当下的现实及育人目标的。关键词 OBE理念；大学英语；分层教学；实践中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）03-0074-04OBE理念下大学英语分层教学的探索与实践研究 张雪茹收稿日期：2023-9-8作者简介：张雪茹，硕士，陕西服装工程学院助教。研究方向：20世纪英国文学、翻译。基金项目：陕西服装工程学院2023年校级教学教改研究项目2023（46号）。“OBE教学理念下大学英语分层教学的探索与实践研究”（项目编号：2023J015）。1 研究背景1.1 OBE理念的起源OBE教育理念是由美国学者斯派蒂提出，并详细阐述了其内核及实际应用的方法。在该理念中，成果是最为关键的，任何教学设计及过程都应该围绕成果产出进行。班级组成、教学安排及教学评价都应建立在产出成果的基础之上。OBE理念的核心三要素为“以学生为中心”“结 果 导 向”“持 续 改 进”（Spady，1994），其中“以学生为中心”吸纳了马斯洛倡导的人本主义心理学中的“以人为本”的概念。并且也与目前大学教育所强调的“立德树人”目标具有共同的内核。1.2 OBE理念的应用及发展起初它更多应用在基础教育阶段，20世纪90年代开始转型并应用到高等教育阶段，这一阶段也可称为转型的OBE，这一阶段的OBE理念更强调对学生有更高的期待，并坚持学生在适合的条件下都可以取得成功，获得产出，并且强调从学习产出来反推教学设计及过程。2016年6月，中国成为国际本科工程学位互认协议华盛顿协议的正式成员。随后中国也引入OBE理念到高等教育，国家督学、大连理工大学原副校长、沈阳化工大学原校长、教育部高等教育教学评估中心核心专家、中国工程教育专业认证协会结论审议委员会主任委员李志义就提出：“要想教育走向现代化，教育理念要现代化，教育手段要现代化，教育要信息化，教学要改革，而教学改革的核心就是把以教为中心的教学转变为以学为中心，要注重从重知轻行向知行合一转变。”（兰淑芬，2022）因此OBE理念将会助推高校教学质量的提升及教学方式的转变。2 分层教学的发展及其必要性2.1 分层教学的概念及发展分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。19世纪后期，随着第二次工业革命的推进，社会分工更加精细化、人口更加集中、教育更加普及，这样的变化导致班级内学生学习程度差异分化加剧，也使得西方教育学家开始去思考传统的班级授课制存在的弊端。他们也开始寻求更加适合学生发展、促进个体进步的教学方式，以适应工业化大规模发展的需要，74英语广场2024年01月（总第255期）这时候分层教学初露雏形。起初分层教学在美国及德国主要集中在小学阶段，分层教学的具体形式也是大同小异，例如美国的“活动分团制”“永久分组制”“速进班”等等，德国的“天才生”“速进班”等等，都是为了加速升级学生的能力，体现出个性化发展的特色，随后渐 渐 地 扩 展 到 中 学 教 育 阶 段（姜 雪 梅，2023）。现阶段，虽然反对分层教学的呼声从未停止，分层教学在全球依旧呈现出繁荣及多样化的态势，对其理论及实施方式的研究也越来越深入。2.2 分层教学的必要性2.2.1 大学英语课程的特性大学英语课程作为公共通识的语言课程，主要的目的是培养学生形成较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。随着全球化的到来，国内高校越来越重视提升英语教学质量，拓宽大学生的国际视野，能够更好地适应全球化趋势。但是在英语教学过程中，如果不能关注到个体差异，激励学生主动用英语进行交流，这样的英语教学是没有实践作用及意义的。因此根据大学英语教学的特性，在这门课程上实施分层教学是有其理论及现实意义的。2.2.2 目前大学英语课程中存在的问题大学英语是非英语专业学生的公共基础课，是培养大学生国际思维、拓宽国际视野非常必要的一门课程。但是现如今大学英语的教学质量及效果却差强人意，究其原因，主要还是大学生人数增多，学生的英语水平差异过大。这对于提升大学英语课堂的教学质量是有极大的实践意义的。但解决这一问题却存在很多困难因素，首先非英语专业学生英语水平参差不齐。其次国内英语课堂授课人数存在限制。这显然是不利于提高教学质量的，并且与OBE理念中“以学生为中心”的原则也是背道而驰的。分层教学，作为一个成熟的模式在全球的教学实践中都有非常成功的案例，可以给大学英语教学注入新的血液，带来新的学习体验及效果。2.2.3 师生寻求进步及改变的迫切需要在经过前期的资料搜集及问卷调查后，我们也提取到了非常具有建设性的信息及意见。问卷调查的对象分为教师组和学生组，目标数量各100名，主要的调查内容为他们对于分层教学、OBE理念的理解及对大学英语教学目前的看法。通过我们的调查问卷显示，58%的教职工对于OBE理念及分层教学的了解还是较为深刻的，但是也能看出无论是教职工还是学生对于目前大学英语的授课模式都存在一定的质疑。我们也对这一问题进行了更细致的调查，教职工普遍反映的问题主要集中在班级人数多、学生水平差异大等等，学生主要反映的问题集中在授课方式单一等。在如何改变这些问题方面，教职工及学生都提出了自己的看法，比如：要加强课堂纪律、丰富课堂活动、改变自身学习习惯、加强自律性等。同时对于分层教学这一概念，大部分教职工认为这是一个行之有效的方法，可以针对性地对学生的英语水平进行教学设计，进而提升课堂效率，更高效地增强学生的英语学习能力。这也对分层教学实施的必要性做了铺垫。3 分层教学的实施步骤及方法现如今，我国在基础教育阶段实施分层教学的模式主要有两种，一种是显性分层（分班制）；一种是隐形分层（班级内部分层），这两种模式在基础教育阶段都取得了不错的效果（宋晓丹，2023）。根据前期大量的相关资料搜集及对学生和老师进行的问卷调查结果，再结合高校的实际情况，我们做了如下的探索：3.1 学生的分层在大一入学后，对学生的英语水平再次进行测评，测评要分为笔试及口试。笔试试卷的难度要跟高考英语的难度大体相当或稍难一些，口试题目就结合当下社会的热点话题进行讨论分析。笔试成绩及口试成绩的比例为64。通过测试，再结合学生的高考英语成绩，按照75ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]专业最终分成A班及B班，一个班人数控制在30人左右（不超35人）。这样的分班方式也是在 OBE 理念的指导下，以学生为中心，以产出为导向，最终的目的是想让所有学生都能在自己的基础上有所产出、有所提升。3.2 教学内容的分层教学内容的分层是在学生分层的基础之上，对授课内容进行区分。对学生分层分班后，A班、B班的教学设计、教学内容、教学方法都要适当调整。作为课程中最关键的一环，教师一定要在课前精打细磨，基于产出进行反向的教学设计。我们以新一代大学英语基础篇1（外语教学与研究出版社出版）为例，每一单元都会设置单元目标。在第一单元Campus Culture中，涉及的五个目标为：talk about college life usingnew vocabulary；identify parallel structure anduse it in writing；have a better understanding ofcollege life；discuss the challenges freshmenmay face in college；write a letter about collegelife。这五个目标涵盖了知识目标、能力目标及情感目标三个维度。但是教师进行教学内容的分层时，首先就要对产出，即教学目标做一个调整。根据A班学生的学习水平，教师完全可以按照这个目标去要求学生。教师在课前及时发布学习产出的要求，让学生严格按照上述步骤进行。最后教师可设计课堂展示环节来检验学生的学习产出，比如就“Your expect-ations about college life and some differencesyou feel on campus”这一话题，要求学生用本单元所学新词及短语，比如adjust、individual、bridge the gap、disconnect、transition等来展开并进行描述。而对于 B 班学生则需要适当调整教学目标，即调整学习产出。比如，教师可以减少学习产出的条目，只对下面三个教学目标进行重点的教学设计：talk about college life usingnew vocabulary；identify parallel structure anduse it in writing；have a better understanding ofcollege life。这些学习产出更加强调口语能力及素质能力。在课堂教学的时候，教师仔细观察并记录每个学生的学习状态及习惯，然后多与学生沟通交流。提升学生的自信心及兴趣是教师在面对程度较差的学生时亟待解决的问题。单元课程进行完之后教师也要对学生的产出进行测评，以便了解教学效果。同时教师及学生都不能求胜心切，学生在产出上出现的任何问题或差错要及时去总结，而非一蹶不振，教师也不能因此放弃此方法的运用。3.3 测验及课后作业的分层测验可以分为单元测验及学期测验（即期末考试），测验是对每一单元及整个学期学习产出的检验，用来评估全体学生的学习情况。但是基于A班、B班教学内容的不一样，对于学习产出的要求也不同，因此在进行测验的时候要基于学习产出的方向，这样才可以更精准地去测评A班、B班学生的学习情况。同时也要相应地按照教学产出的要求进行细致化的作业布置，一切都是围绕学习产出来进行。在教师进行课堂内容的教授之后，教师根据学生的学习状态及反馈来布置合理化的课后作业，这一环节的目的是查漏补缺，充分发挥作业的价值，保证A班及B班学生在完成作业之后能有所收获及提升。教师在批改作业的时候应认真记录学生的情况，尤其是那些课堂表现与作业测试成绩相差过大的学生。这样再有的放矢地去跟学生交流，更深入地去掌握学生的学习习惯。4 分层教学的实践成果笔者就问卷调查的学生对象（100名）按照上述步骤进行了实践研究，研究时长是12周，授课内容为4个单元，参考教材为新一代大学英语基础篇1（外研社出版）。在整整12周的时间内，教师按照修订的教学目标（即学习产出）进行教学内容的调整，并且投入大量的时间进行备课、准备材料、听取学生反馈、批改学生作业。A班教师与B班教师之间也及时分享教学过程中出现的76英语广场2024年01月（总第255期）问题、总结更高效的教学方法。A班学生在整个实验阶段的学习态度非常端正、能够高质量地完成各项作业。对于学习产出的各项要求，基本都能达成，有些同学甚至能够提供学习产出之外的更多成果。B班学生的表现也是可圈可点，大部分同学在这样的氛围中重拾了对英语课程的自信心，在课堂上的表现能够被老师关注并且记录下来，同时教师也会重点将学生需要改进的地方逐一记录并与学生进行交流，促成教师与学生在课程教授及学习期间的持续改进。随后通过对学生及教师的问卷调查，学生对于此分层教学的实践满意度颇高，以下为问卷调查的数据展示：学生对分层教学的满意度非常满意满意一般不满意100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0A班B班1152216521524通过图表可以看出，A班及B班学生对这次分层教学的实践表现出了极大的热情，对于实践成果及自我提升也非常满意，同时授课教师也非常肯定这次的实践，并表示这对于教师及学生的双向提升都是有帮助的。这样的反馈对于深化本研究有极强的推动作用。经过本次探索，能够充分体现出分层教学尊重个体差异，提升教学效果的作用，这也与OBE理念中以学生为中心、提高对学生的期待、持续改进的原则不谋而合。5 结语分层教学是为了适应当下大学英语教学现状而进行的探索实践，目的是促进全体学生的英语能力发展，适应全球化发展的趋势，拓宽国际视野（周亚婷，2023）。同时，有了OBE理念的指导，分层教学能够更加适合大学英语教学的节奏。经过本研究的探索实践，我们能够清晰地看到分层教学是有其理论意义及实践价值的，是一次具有丰硕成果的研究。但同时也受限于实验及受访对象的数量，本研究还需要更大更广范围的实践才能更有说服力地去获得实证结果。同时要将此研究结果推广到实处，还需要学校行政部门及学生的全力付出及配合。本研究也会继续深入探索OBE理念及分层教学，提升 OBE 理念在高校中的影响力，探索分层教学更多的可能性。参考文献1SPADY G W.Outcome-based educationM.AmericanAssociation of School Administrations，1994.2姜雪梅.以学生为中心的大学英语分层教学策略研究J.英语广场，2023（2）：109-110.3兰淑芬.OBE 理念下高中生英语书信写作能力研究D.辽宁师范大学，2022.4宋晓丹.基于OBE理念的应用型本科高校“分型分层”创新创业教育课程体系构建J.湖北开放职业学院学报，2023（6）：1-2.5周亚婷.线上线下隐性分层教学在高职英语阅读教学中的探索研究J.2023（2）：96-97.（特约编辑：张言）77