多彩光谱综合项目中具体领域的评价活动.doc

三、多彩光谱项目中详细领域评价活动（详细见多元智力理论和小朋友能力评价，费尔德曼、加登纳总编，玛拉克瑞克维斯基著， 李季湄、方钧君译，北京师大出版社，。）这里仅举其中运动领域： 创造性运动课程目及活动阐明创造性运动课程旨在于揭示小朋友在跳舞和创造性运动领域5种能力。 对节奏敏感性是指小朋友依照固定或变化节奏同步运动能力，以及小朋友建立自己节奏并加以调节以达到想要效果能力。体现力是指小朋友运用手势和姿势动作表达情感和表象（image）能力， 以及依照乐器或音乐情感和音调（如抒情或是勇进）做出反映能力。 身体控制是指运用身体有效执行运动任务能力， 如按规定不动或保持平衡。此外还涉及对身体各部位分解以及完毕特定运动。与运动执行相区别是运动创意产生， 这是舞蹈艺术一种重要构成某些。 参加此项训练小朋友面临动作问题时也许会自发建议 （如建议让这个组小朋友扮成 “时钟”）。对于一种运动创意，小朋友也许有更多想法，如建议同窗举起胳膊摆动，好比天上云同样。动作创意能力与运动执行技能没有必然联系。与音乐配合把对节奏敏感与体现结合在一起。某些小朋友对音乐反映比对口头语言或图象反映更多。配合着音乐运动比依照一种图象更无限制。某些小朋友无论什么类型音乐， 只能重复一种动作； 而尚有些小朋友却可以配合不同音乐做出不同动作，通过这一项就能辨认这些小朋友。教师也许还需要注意三个维度：1.身体意识（可以辨认、运用身体不同部位，并懂得各部位不同功能能力。如肩膀、臀部、手指等）2.运动记忆（重现自己或她人动作能力）3.空间使用（开发所有可用空间，运用房间各种层面和区域能力）本课程在选用活动时避免性别限定，注意选用教师和小朋友都喜欢并且没有危险活动。如Simon Says活动可以有效地考察某些特定运动成分，如身体控制，身体各部位分解， 对体现性主题和表象反映。 评估每一时间段中都配有音乐选取，可以保持各时间段持续性，并且可以从中发现小朋友是如何依照变化节奏调节自己动作，以及如何把不同音乐不同情感体现出来。运动评估时间段中至少要涉及8-10个小朋友，持续大概20分钟。咱们建议每一段中教师都要均衡地采用半构造性活动和更自由活动，综合考虑教师发起和小朋友发起活动。材料及组织运动评估适合在一种大而有界场地进行，在那儿小朋友可以自由活动。如果找不到这样地方，可把教室里桌椅挪到边上，空出一块界限清晰且安全地方。事先制定安全规则，以避免不必要混乱或测试时障碍。给每个小朋友一块自己地方（用地毯或线标出来），以满足她们对自我空间渴望，同步也是小朋友继续活动或可返回安全地方。推荐使用设备涉及1.录音机和各种音乐磁带。如加勒比海即兴小调、伦巴、印度拉迦曲调、印度尼西亚加麦兰、阿巴拉契亚器乐等；2.各种乐器。如铃铛、小手鼓、鼓、节奏棒、木琴等；3.刺激运动各种有趣物体。如微型物和奇怪动物（如故事板上毛茸茸动物和有弹性恐龙）、玩具（如可怜Ann，上发条玩具）、dreidels、溜溜球、围巾、布片（花边、网、针织衫）等；4.可投掷或用于特定游戏物体。如球、呼啦圈、沙包、镜子等。录象设备在评估时可用，但不是必要设备。如果使用录象设备话，把它放在小朋友活动平面上，能尽量多地录下小组里人。程序及阐明在年第二个月或第三个月之前逐渐引入运动课程。年初时，可运用小组活动、音乐或户外活动来简介、巩固基本运动概念和活动。 可以开展简朴手指和手游戏，讨论风铃或挂在外面风向标运动，还可谈论某些术语如平衡和节奏含义。向小朋友解释这些概念并勉励她们想出一种自己例子阐明每个术语，这是运动课程一种重要构成某些。当小朋友处在适当状态或当小朋友结识到运动在不同情境中功能时，运动课程才最有效果。让小朋友注意到手握画笔在纸上留下痕迹，就是增强小朋友对自己手力度和运动意识办法之一。在第一阶段，教师引导小朋友到运动区，并告诉小朋友在这个专门用来发展运动“特殊”区域中她们可以做什么，向她们阐明每周或每两周筹划以及安全规则。开始时，让小朋友坐在自己地毯区域内，围坐成一圈，告诉小朋友她们可以决定自己与否参加或何时参加，此外还划出一种地方供那些选取观看小朋友，观看小朋友要成为“安静而注意观众”。最后告诉小朋友：教师会始终倾听她们想法，也请她们在诉说之后听听教师观点。前几阶段目在于使小朋友熟悉运动地方，协助她们适应以小组形式运动。你可以选取如下一种或两个活动：1.敲鼓或铃， 或用不同节奏敲击鼓和铃。 让穿着蓝色衣服小朋友配合着敲击声动作。然后请穿红色衣服，绿色衣服小朋友相继进行。2.放几段Simon Says，运动含义涉及：“慢慢地运动你手”、“把你身体蜷成球状”、“象蛇同样运动”、或“用各种方式运动你手或腿”。询问小朋友建议。普通而言，虽然最初你可以举例给小朋友演示运动含义，但每个动作只能演示一次或两次，只有这样， 你才干把成人作用减少到最小， 并减少小朋友仅仅依赖模仿也许。创意动作课程核心活动涉及： Simon Says； 镜子， 镜子与鼓和铃游戏 （见p18）；同步运动身体不同部位；依照音乐、道具、口头表象动作（如走钢丝或在冰上走）。每一期结束时活动是配合音乐自由舞蹈，这予以了小朋友释放机会，教师可坐在一边观看。教师所选取音乐应当具备是不同文化和种族背景，而不只是老式西方音乐。音乐速度适中、稳定，这样对小朋友节奏规定较为合理，但其中也可有某些变化。音乐可选有：加力骚、加麦兰和秘鲁音乐等。如果小朋友在跳舞时过于兴奋，可以先关掉录音机，让小朋友恢复一下，回顾一遍重要规则，然后再打开录音机播放音乐。可以规定：任何时候，只要音乐停止或教师击一下鼓就表达小朋友要立即停下来不动。小组形式活动也许会使某些小朋友个别活动受到影响，很难专注于自己运动。问减少这种影响，提供个人地毯方块不失为是一种有效办法。此外，教师还可通过Simon Says 游戏来控制，例如可以说：“Simon 说停了”。 这样能让某些小朋友自然地接受控制。有小朋友在轮到她提运动创意时，也许老是建议“到处跑”。这时教师可以这样试着让她变化一下：“你可以做不同事吗？”“你能象老鼠（或大象）同样跑吗？”或者“象蝙蝠同样飞吗？”如果要使小朋友速度减下来以便观测话，教师可以建议：“请尽量地慢一点。”最后，在音乐停止时，或听到击鼓声时，或说“静止”时，让小朋友停止不动。每一阶段中使用相似信号，这样就不必老是提示小朋友信号意思。活动日程此课程只是实现咱们所简介理念一种途径，教师可依照自己兴趣领域、风格和时间表对活动进行修正。 此外和发现区活动同样， 有些活动也许不适合不同地方。 九月1.在唱歌时间简介手指、手和身体运动。询问小朋友自己看法。 2.通过歌曲和讨论辨认重要身体部位。小朋友可以讨论并阐明她们身体和身体部位不同功能，例如，手和手指都能做什么？ 3.举办一种简介会，讲述运动区及其用途。十月1简介两个基本运动概念：对空间使用是指使用空间中高、中、低层面。让小朋友举例阐明某些生活在离地面很近或低层东西（如，爬行婴儿、蘑菇、某些动物等）。小朋友能用熟悉动作如行走占有不同层面空间。建议她们在高处和低处行走。方向性是指向上、向下、在什么上面、在什么下面、环绕、穿过等。教师可通过对比来简介这些术语，如高/低，在什么上面/在什么下面。（当小朋友理解了两极后，中间微调状态就容易理解了）。在地板上用线圈起一种方块，让小朋友绕着方块走、从方块中跳出或跳进去。你还可开展一种音乐方块游戏，让小朋友在音乐停止时“坐在方块上”或“跳出方块”。你还可以用一种有支撑呼啦圈或椅子来代替方块，让小朋友从上面爬过去或从下面钻过去。 2.如果你正举办关于丰收或万圣节班级活动，正好在运动课程快结束时运用这些主题。你可以选用新歌或有关背景音乐来引导小朋友创作舞蹈，这些舞蹈有体现农夫收割庄稼，尚有体现美国本地人举办宴会，尚有体现鬼和南瓜舞会等。（有灯光对比，鬼怪异动作以及南瓜圆圆、砰砰动作。） 十一月1.向小朋友简介运动节奏。讨论节奏含义，节奏上配合节拍，可用身体来表达一种稳定敲击方式。让小朋友想出某些依照固定节拍运动物体，如时钟、挡风玻璃刮水器、节拍器等。还可以带某些物体给小朋友看。 2.用“说话鼓”或其他打击乐器协助小朋友计时。坐着时，小朋友可以运动胳膊、头或身体其他部位以配合稳定而适中敲击声。让她们在鼓声停止时停。在活动某些某些中，可以请小朋友闭上眼睛，这样可以让她们集中注意力听节奏，可以协助那些跟从别人或看着教师击鼓小朋友。观测重点：对节奏敏感。3.独木舟之旅让小朋友坐下，四周留有足够空间。问她们与否曾经乘过独木舟或小舟。演示划浆动作，并阐明一种划手很重要一点就是需要有较好稳定节奏。告诉她们当有人喊：“划！划！划！”时，划手们就一起划，并保持同样节奏。当所有小朋友胳膊都准备好划浆时，开始击鼓，节奏稳定而适中。仔细观测哪些小朋友依照击鼓声运动，哪些小朋友依照节奏调节运动，哪些小朋友两者都能做到。在你降下节奏速度或加迅速度时，小朋友节奏感就体现明显。例如，注意小朋友与否调节划速以跟上加快敲击声。类似办法有：举办独木舟比赛，或让两个小朋友分别对站在假想一棵树两边，二人锯木头。观测重点：对节奏敏感，身体控制。4.简介平衡。给每个小朋友一种沙包，让小朋友把沙包放在身体不同部位（如膝盖、手肘、头、肩膀），以练习平衡。5.走钢丝问小朋友与否见过走钢丝。如果没有，向她们演示一种走钢丝人在细细钢丝上是如何平衡。放置单根线或把两根线分开平行放置，让小朋友模仿走钢丝动作，或用任意方式，只要呆在线上。你还可以加上背景音乐。观测重点：身体控制，表达。十二月1.简介体现运动， 并运用表象。 讨论咱们身体是如何协助咱们表达感觉和思想。可觉得小朋友例举几种情感或表象（同样，最佳运用对比）。还可以用一部关于哑剧艺术电影展示运用动作来描绘影象、情感和经历。或者，放映一部舞蹈影片，让小朋友描述舞蹈员所表达形象和情感。 2.玩Simon Says ，运用下面例子：僵直（机器人、锡罐人）松软（布娃娃、稻草人）弯曲（蛇）漂浮物体（气球、羽毛、气泡）弹性（橡皮棒、taffy）跳跃（爆米花爆破、青蛙跳）弹性（弹簧床、弹簧coils popping）不平稳（牵线木偶）平滑（滑冰）旋转（圆盘传送带、抽陀螺）上弦可动机械玩具蜡烛慢慢地燃烧开始游戏时，你可以让小朋友体现某些较熟悉特性或影象。开始时让小朋友呆在自己位置上更容易些。也许话，运用小朋友自己产生影象。观测重点：表达、运动创意、身体控制。3.引进某些具备启发物体或道具，能反映你与小朋友曾讨论过不同运动或影象：有弹性织物、气球、围巾、可怜Ann、tops 或溜溜球、故事板动物。使用这些物体演示动作，使小朋友通过详细例子理解某些词含义，如松软和有弹性。注意：过度依赖道具会分散某些小朋友注意力。观测重点：表达、运动创意。一月1 继续体现运动开发。运用最能反映小朋友经历主题和影象。小朋友也许还在谈论着假日、礼物、或冬季和户外运动，所有这一切都是可开发丰富资源。也可以以家庭旅行和远足为素材提供建议或影象。例如，可以依照一次爬山或去都市公园，建议小朋友“做一做你在深深、深深雪中走路样子”，或“假想你正走在结冰池塘上”等。如果小朋友去了动物园，可让她模仿不同动物行走。听从小朋友建议会使教师感到轻松。可比较一下在进行不同活动时轻松感觉。可准备好某些让自己感到轻松建议。如下列举某些可以给小朋友建议表象：（a）在不同表面行走（走过深雪、从光滑冰上滑过、在粘泥里跋涉、在炽热沙地行走、乘雪橇从山上滑下来）；（b）假装是气球越涨越大乘着轻风飞上去然后，没有气了， 又回到了地面；（c）假装是个杂技团演员（魔术表演者、小丑、走钢丝艺术家、蹦弹簧床人）观测重点：体现、运动创意。 2.一月里有诸多天是呆在室内，正好可以开展某些室内小障碍活动课程（如果空间容许话），或者至少可以开展某些半构造性大运动活动。你可以设计一种简朴只有两、三步课程，如让小朋友运用呼啦圈跳出、跳进，给小朋友大球旋转，让小朋友跨过横木，或提供小朋友可以爬过地道。如果有恰当垫席和足够成人照看，可以开展某些简朴翻滚运动，如翻筋斗、后滚翻和侧身翻等。（见障碍活动课程，p24）观测重点：身体控制、运动记忆。二月1.镜子，镜子向小朋友解释：表演某些动作，小朋友是教师镜子，要做教师所做一切动作。教师可以慢慢地摆动一只胳膊；微微倾斜着脑袋；上身僵直着侧身弯；踮着脚挪动；或做出奇怪形状或姿势，如纽绞着胳膊或腿。观测哪个小朋友可以做出各种动作，在姿势和质量两个方面。如果小朋友喜欢这个活动，教师可以摆出一种姿势，然后恢复中间状态，让小朋友重现你刚才姿势。 再难一点话， 可让两个小朋友构成一对，互相模仿彼此动作。 2.静与动让所有小朋友摆出“静止”姿势。当她们准备好时，告诉她们一种接一种地慢慢地动起来。当她们都动了后，勉励她们慢慢地重新恢复原先姿势。注意哪些小朋友在计时、身体控制和体现方面与她人有所差别。 小朋友在回忆和恢复原先姿势方面也存在差别。观测重点：身体控制，运动记忆。 3.鼓和铃奏鼓和铃，引导小朋友注意两者明显音调特性。请一种小朋友扮演“鼓”，另一种扮演“铃”， 注意让男孩扮演“铃”，女孩扮演“鼓”。 让小朋友注意仔细听教师敲击声，教师要交替击奏并变化速率。当教师击鼓时，让扮演“鼓”小朋友配合节奏运动，而敲击铃时候，则凝住不动。反之亦然。观测重点：对节奏敏感，表达力。三月1.给小朋友展示各种民族舞蹈。小组时间可安排故事、电影、表演等活动。解释这些舞蹈是如何体现故事，这些故事往往是和真实事件有关，对于不同群落人有着很大意义。这个活动更接近于戏剧和哑剧，有助于小朋友结识到运动是交流经历、情感和故事一种重要媒介。 2.接着勉励小朋友创作自己舞蹈来体现一种重要经历。如果小朋友在创意时感到困难，可以例举一种舞蹈，只有三步或四步，却体现了一种故事或事件。可以取小朋友所熟悉一首歌，然后用舞蹈体现出其中某段，还可设计成“猜猜看”游戏形式，让小朋友指出教师表演是歌或故事哪一某些。建议在小纸片上写下某些简短故事台词， 如：“一天，一种孩子正在走着， 突然，她发现一种惊奇玩具”此外一种情节可以是“一种孩子在一种结冰大池塘上滑冰，合法她准备转弯时，天下起了雪”然后让小朋友把这一系列情节表表演来。观测重点：简朴舞蹈（运动创意），体现，运动记忆。 3.教给小组一种简朴只有3步或4步动作系列或舞蹈，最佳伴有歌曲作为线索。两天后，请小朋友到运动区或在操场活动时间让小朋友给教师表演所教舞蹈。每次也许只进行两三个小朋友。此外，教师也许需要演示第一步或者开始姿势。（注意，这是个相称高档活动）接着下来，可以勉励每个小朋友创造出自己舞蹈，34步即可。教师可以粗略地记一下环节。然后，问小朋友与否记得自己或她人舞蹈。观测重点：运动记忆。 4在本期结束时，播放一段节奏变化音乐选段，这是一种更具挑战性节奏 练习。让小朋友密切注意不同片段音乐节奏，注意观测小朋友在节奏敏感性方面差别。观测重点：对节奏敏感性，与音乐配合。四月本月活动环绕着户外障碍活动课程所着眼基本运动技能以及小朋友操作物体技能开展。（障碍活动课程如平衡、敏捷性、运动有效性、配合性和时控见障碍活动课程p24） 1.在操场上设立轮胎或呼啦圈，以供小朋友投掷球或沙包之用。让小朋友从不同距离投掷，可以使用一只手或两只手都用，可以举过肩，也可以但是肩。注意小朋友手眼协调差别。2.播放Simnon Says，配以综合性复杂动作， 如跳爆竹、交替胳膊和腿动作，在动腿时候扭转上身等等。开始时示范，然后让小朋友自行其事。观测重点：身体控制。 3.把两个结实气球吹大，一次请2个小朋友， 让她们设法使气球始终飘着。注意小朋友手眼协调差别。评估在运动课开始之前，浏览评估项目和规定（见表1）。 运用最初几次运动课程熟悉各活动，然后结合评估各项填写观测表，尽量地在每一课后及时完毕表格。使用观测表时，在表格提供地方填写一日活动序列。若某个小朋友在某项中体现突出，在她名字边记上星号，如若她体现十分如出，则在她名字边记上双星号。在评注栏或轶事栏记下某些观测，这些观测可以引导你对那一栏评估进行核算。如下列举某些可协助辨识运动强项和风格评注和事例：律动：Tina能依照节奏变化而变化她动作。一方面配合稳定击鼓声，然后随着击鼓声加快，也相应增长她速度。体现：Sam重要对论述性主题和表象作出反映， 特别当故事板中角色浮现时。为了体现橡皮恐龙搜寻食物样子，她故意四肢着地，到处走动，嗅着，脑袋还不断地到处转动。身体控制：当音乐停止时，Shanno能完全静止，并小心地保持她姿势。运动创意：Juan建议让小朋友扮演钟，她们走路走得象没有膝盖样子。配合音乐：音乐响起时，Benjy动作变得大胆而多样， 她有效地运用高、中和低处空间，摆动着胳膊，扭转着胳膊，有时举向天，有时指向地。评估时要记住：“配合音乐”这一项是用来描述那些当音乐响起时具备不同寻常体现力和节奏感小朋友。 因而， 某些某些与“体现力”和“对节奏敏感”两项有重复。初步成果：1986198719861987年所收集小朋友运动“资料夹”揭示了不同智能水平和不同智能组合。19个小朋友中有3个在几种领域中体现突出；5个在某一种领域具备强项。一种很明显区别是：小朋友或是以自己方式开始运动，或是等待着别小朋友开始后才动作，完全靠模仿。在小朋友陈述运动主意能力中也还浮现某些差别。如某些小朋友仅仅重复教师建议，而有些小朋友则会提出各种运动挑战，如：“假装你没有胳膊肘运动”。某些小朋友对某一种运动显示出偏好，如翻筋斗、或模仿芭蕾舞姿势和步伐。一种小朋友对涉及到音乐或乐器活动反映最为强烈，对活动参加明显取决于节奏性。某些小朋友对迅速活动或慢速活动偏好体现出差别。一种女孩特别期待一首音乐片尾，为了完毕她舞蹈中某个特定姿势，她还对各音乐选段速率和情感差别特别敏感。Simon Says 激起了一种男孩迅速而新颖动作创意， 虽然她拙于身体控制且不能依照节奏变化进行调节。有些小朋友可以有效地控制身体并且自信而灵活地进行运动，但她们不想变化自己反映并且不肯挖掘不同运动，某些开放式活动比构造性形式更抑制了这些小朋友体现力。一种小朋友发现，当她发出声音来或跟着音乐唱时，她动作更容易和上节奏。咱们在教室观测清晰地表白：对于某些小朋友而言，运动是最基本体现形式。例如一种在某些活动如积木、戏剧游戏中体现不自在或不自信小朋友在运动课程中获得了能力感和实现感，这一感觉经常能带入到其他领域中去。创造性动作评估原则对节奏敏感：配合 （由乐器或音乐带播放） 固定和变化节奏同步动作或自我调节节奏能力。小朋友努力随着节拍而动作， 而不是对节拍变化无意识或无察觉。 小朋友通过动作能建立自己节奏并进行相应调节以达到所需效果。注意她与否使用身体某一部位，例如甩动胳膊，或者与否同步地运动整个身体。目的活动：独木舟之旅，配合打击乐器节拍动作，鼓和铃，随着音乐自由跳舞。体现力：通过动作引起情感和表象能力，刺激可以是口头描述情景、道具、或音乐。小朋友自然地运用手势和身体姿态体现自己，对不同口头景象或不同乐器（例如鼓和铃）所体现情感、音调特质，反映敏捷。此外小朋友动作因音乐变化而变化，用自己动作体现音乐特质。目的活动：走钢丝；Simon Says；依照口头主题、表象（image）和道具（prop）而动作；鼓和铃；简朴舞蹈；随着音乐自由舞蹈。身体控制：摆放身体、有效运用身体某个部位以获得想要效果能力，例如凝住不动（freeze）、保持平衡、由凝住不动到开始活动起来等。小朋友可以有效地规划、排列、执行动作，动作并不是随意或不连贯。可以精准地执行成人或其她小朋友建议动作。注意发现小朋友与否在需要时身体能凝住不动。还要注意身体意识（对身体不同部位如臀部和肩膀辨认和运用能力，以及理解各部位功能能力）和动作记忆（重现自己和她人动作能力）。目的活动：障碍活动课程； 独木舟之旅； 凝住不动和开始活动；Simon Says；镜子、镜子；使用球、沙包和气球。动作创意：新颖动作创意能力或对动作创意扩展运用能力，如建议同伴举起双臂摆动表达天空中云朵。此栏中不必规定动作完美。小朋友立即用新颖方式体现动作构思和表象。目的活动：Simon Says、简朴舞蹈配合音乐动作：依照不同音乐做出不同动作能力（综合对节奏敏感性和体现力）。注意小朋友是依照音乐节奏、音乐风格还是依照两者做出动作。还要注意对空间运用：运用不同高度空间自如地挖掘可运用空间并简洁流畅地动作能力。注意发现小朋友与否用身体比她人领先占有共用空间或尝试用身体占领空间， 如翻转、旋转等。目的活动：随着音乐自由跳舞，踩着乐器节拍动作。障碍活动课程目和描述引起小朋友纯粹运动能力是户外障碍活动课程特色，通过此课程教师可以评估小朋友“运动胜任度”（motor fitness），或在完毕不同运动任务中动作体现质量。观测技能有：力量、敏捷、速度和平衡。对目的技能界定重要基于Gallahue小朋友运动发展（1982）。力量是指小朋友“体现出某种最大爆发力能力”（Gallahue，p33）。 力量是力与速度结合，在障碍活动课程中是从跳远和跨栏两项进行评估。敏捷是指“持续向不同方向运动时，尽量快地从一处运动到另一处能力”（p33）。它涉及“对身体位置和运动方向迅速而精确转换能力”（p34）。障碍跑和跨栏两项都可以对敏捷性做出评估。速度是指“在最短时间里从一处运动到相隔一定距离另一处能力”（p32）。既涉及反映时间，也涉及运动时间。 本课程最后一项“最后冲刺”，用于此项评估。平衡是指“在静态和动态情境中在引力作用下保持平衡能力”（p33）。 涉及对身体位置所做微小变化能力。静态平衡涉及到在一种固定位置运动身体；而动态平衡是指身体在运动中平衡。可通过平衡木和斜坡跳来评估小朋友动态平衡。材料及组织多彩光谱项目障碍活动课程有6个基本站点。本课程简朴， 但对于学前或幼儿园小朋友亦具一定挑战性。课程站点、设备可增补或代替。障碍活动课程最佳在操场上开展，如果没有操场话，可用体育室或拨出一种房间进行活动。出于安全考虑，最佳有两个成人在场一种负责察看小朋友，另一种进行观测和评估。安排两个以上成人可以加速活动进程，并保证所有小朋友都接受对的示范。可以持续几天或几周某个时间给某些小朋友开展此课程；还可合并班级，两个教师分担察看、评估、以及与等待小朋友游戏责任。安全告诫涉及：在课程进行之前给小朋友概述规则、保证各站点之间有足够空间、定期检查设备以保证设备稳固和安全。如果有录象设备话，录下小朋友在课程中整个过程，这将有助于您进行评估，特别是现场只有一种教师时。（照相机可放在三脚架上）对障碍活动课程场地安排可参照下面两个图，也可以对之进行改造以适应您设备和场地规定。为避免混淆或冲突，场地安排最佳呈圆形、方形或马蹄形。八字形（Figure eight）也许会导致混淆而直线形则也许留有太多空间让小朋友闲逛。组织最简朴形状为圆形， 从每一种站点可以直接到下一种站点， 最后又回到最初站点。如下所示马蹄形也许是最有效率形式如果最后一站为冲刺话。对情境设计也许要通过几次试误才干达到最抱负布局。各站点之间要有足够空间，然而空间不要大到让小朋友漏掉或混淆站点顺序。就关于设备而言，用于跳远皮尺固定在地上或地板上。平衡木可用带子、锻带、地板上所画粉笔线、或狭长废弃木片充当。标塔可以是任何安全、人们共识标记物，小朋友可以跑着绕过堆积积木、轮胎或椅子。斜坡跳可以用一块宽木板，一端抬高，固定在一种垫基物体上，另一端也固定。跨栏障碍栏可用积木、绸带、或竹棍来充当。程序及阐明在春天引进障碍活动课程，最佳在操场情境中。始终等到小朋友已对操场布局和设备适应，并开始练习评估目的技能。一旦小朋友看上去比较自在，就开始进行非正式操场观测。与创造性运动课程同样，当小朋友理解活动价值时，障碍活动课程才最为有效。障碍活动课程可增补某些户外运动游戏或其他组织活动；也可以通过不同操场设备所提供运动难度来丰富。在向小朋友简介整个障碍活动课程前，咱们建议先简介个别几种某些或几种活动，这样可以使小朋友在评估之前获得有关技能领域某些经验和自信。在评估中，把小朋友提成小组形式，每组不超过6人。指引语如下：“今天咱们要进行障碍活动， 这就是咱们活动场地。 在障碍活动中，咱们用不同形式运动。可以跑、跳、在平衡木上保持平衡。一定要记住这不是一种比赛，在某些地段，你要尽量地快，而在另某些地段，你可以慢慢地来。小心一点，开开心心地玩！”开始示范障碍活动，让小朋友观看，在每个站点慢慢地仔细演示想达到动作并解释在每个站点应当做什么。为检查理解状况，让小朋友对每个站点指令作出应答反映。如果只有一种成人话，最佳依照小朋友组发展水平将这个过程示范一次或两次，然后引导小朋友穿过场地，一次一种站点。如果小朋友在某个站点还需要再次示范，把这额外提示记录在观测表上。如果进行一次较正式评估话， 要考虑到一种事实： 某些小朋友在教师示范完毕后，及时开始进行，而尚有某些小朋友则得等待。固然，后一组小朋友将获益于观看先活动小朋友。正式评估中，每组小朋友人数最佳不超过3个。 还可以让所有小朋友都进行两次，只在第二次时进行评估或使用她们最佳成绩。在每个站点清晰而精确示范是核心。幼儿们也许想以自己方式解决材料和设备，例如她们也许不是从障碍栏跳过去，而是从下面爬过去或跨过去。在不作评估时，可以并应当勉励小朋友以自己方式进行活动（只要能保证安全）。然而从评估精确性及安全考虑，示范精确动作就显得非常重要。如果小朋友的确变换了活动，无论是在身体还是言语，都请记录在观测表中。障碍活动站点下面描述多彩光谱项目障碍活动课程以Gallahue（1982）研究为基本。这些站点设立成马蹄状，但是在实际应用中你也可以用别布局代替。站点1：跳远障碍课程一方面从跳远开始是由于跳远需要最多解说和示范。让孩子静静地站在起跳点。解说并示范起跳前应当如何蹲伏，告诉孩子双脚在跳前和跳后都要并拢，并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝盖应当弯曲，跳过程中也要始终保持这个姿势。示范如何向后摆臂产生势能，然后再向前摆臂。特别要强调跳远目的是水平方向运动距离而不是垂直方向运动距离。考察重要目的：力量。站点2：平衡木跑步之后孩子也许会由于疲劳或兴奋而不能集中于平衡，因而咱们把平衡木设为第二站。给孩子示范必要平衡技巧，告诉孩子要小步慢慢地走过平衡木。特别需要强调并示范是换脚，走时候要向前看，并要运用身体不同某些来保持身体平衡。如果平衡木高度增长，可以给孩子以保护。考察重要目的：平衡性。站点3：障碍跑障碍跑时候孩子一方面因该做好跑前准备。这一站设了一排共五个障碍（咱们用是电线杆）。规定孩子以最迅速度跑，同步尽量在不碰触杆子状况下接近杆子。一方面要给孩子做一种成功示范：脸向前方，通过适当摆臂（既不拘谨也不夸张）接近杆子轻快地绕着跑。要竭力提膝，脚尖着地。强调障碍跑目的是尽量迅速地跑同步尽量接近杆子。障碍跑可以让孩子在小心翼翼平衡木活动之后稍微放松一下。考察重要目的：灵活性。站点4：踏跳踏跳是障碍跑和跨栏之间一种过渡。由于大多数孩子都喜欢从高处往下跳，并且都能跳成功，因而把踏跳安排在障碍活动课程中间很适当。这里，你应当从整体上注意每个孩子在障碍活动课程中采用方式，涉及她对每一站浮现挑战所做反映。如果必要，可以在地上放一种垫子供孩子落地时用。让孩子跑上一种宽斜坡（可以是一块支高平板，最高处距地面两英尺左右）接着起跳，着地时要双脚并拢膝盖弯曲。这项活动强调目的是双脚同步着地，不摇晃也没跌倒。要示范如何使用胳膊保持平衡。考察重要目的：平衡性。站点5：跨栏跨栏其实也就是障碍跳。障碍跳由三、四个障碍构成，障碍可以是塑料杆或竹竿。障碍距离地面半英尺或者一英尺。竹竿应当是活动,孩子跳时候如果遇到了杆子杆子就很容易地掉下来，保证孩子跳时安全。向孩子解说这一站活动涉及和助跑和跨越，不容许触碰杆子。杆子之间距离设大概三英尺远，留出足够距离供孩子着地，助跑，并为跨越下一种障碍做准备。由于孩子很也许会以她们自己方式跨过杆子，因此对的示范对这一站活动特别重要。 示范跨栏这一活动， 可以示范第三站障碍跑，以及如何跑着跳跃每一种障碍。如果有孩子有些迟疑或者不乐意跳，你可以问她与否乐意以别方式跳。考察重要目的：力量和灵活性。站点6：最后冲刺在最后一站，相对较长冲刺给孩子一种课程结束感觉。让孩子以最迅速度跑向栅栏或终点线。保证孩子不会跑出安全区域，尽量设计得让孩子不也许跑出场地外面去。示范如何大跨步迅速跑。要轻快地跑，身体稍稍向前倾，胳膊和双腿协调用力，要提膝以推动脚尖向前运动。考察重要目的：速度。