指向学科核心素养的高中语文课前作业设计的探索与实践.pdf

XUANDONGMAN教坛回声 184 指向学科核心素养的高中语文课前作业设计的探索与实践方依琳上海市吴迅中学 201315摘要：党的二十大明确提出，2035 年我国基本实现社会主义现代化、建设教育强国。因此，现在的新高考、新教材和新课标，都重视课程结构的转型和核心素养的培育。新课标明确指出语文学科核心素养的四个方面，强调以核心素养为本，整合学习情境、内容、方法及资源，推进课程深层次的改革，引导学生在真实的学习情境中积累言语经验，发展思辨能力，培养审美情趣，积累文化底蕴。当指向学科核心素养的教学成为新常态，语文教学设计需要突围，语文的课前作业设计更是凸显整堂课的高质量与否，我尝试从课前作业设计的三个方面进行探索与实践。关键词：核心素养，高中语文，作业设计中图分类号：G4 文献标识码：A一、进行基于“非指示性”的课前作业设计“非指示性”是教育理念，其核心是把人当人，促使其自主成长。要把学生当成平等的、独立的、积极的生命体，引导学生自主尝试、自主判断、自主反思、自主纠正。课前作业设计所对应的“非指示性”理念紧扣其“加强人文性和科学性，打造新课堂，跟上新课改”一条。以发挥学生主动性的课前作业引领下，学生通过自我兴趣自主完成，学生自主了解课文内容、赏析人物形象、积累鉴赏文章方法等。在有趣的作业外表下不脱离学习目标，使学生作业不脱离学习目标，使学生作业百花齐放。比如统编高中语文教材选必上册第三单元“外国作家作品研习”学习任务群，人文主题是认识丰富多彩的历史文化，联系相关的历史文化背景，体察小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩。其中体现出来的精神对学生坚持正确导向、弘扬正能量以及培养学生的核心价值观有着重要的影响作用，落实了立德树人的根本任务。本单元由狄更斯的大卫科波菲尔（节选）、列夫托尔斯泰的复活（节选）、海明威的老人与海（节选）、加西亚马尔克斯的百年孤独（节选）四部小说节选组成。“单元学习任务”中提示本单元小说的人物都是世界文学画廊中的著名人物形象，有些甚至成为某一类人物的象征。选择印象最深刻的一个，结合文中的具体描写，分析他的性格特点和典型意义。基于单元阅读和研习任务，我尝试“非指示性”课前作业设计：第一课时：联读四部小说节选内容，自主确定印象深刻的小说人物。以“非指示性”设计目标为导向，首先关注学生最感兴趣的小说人物，教师更关注学生是否全面把握小说中的人物形象。为确保学生全面了解人物，对学生制定以下第一课时的课前作业。1.班级自由分组，挑选四部小说中其中一部节选认真研读。2.小组挑选印象深刻的人物，把握其人物形象，收集此人物所有特征。第二课时：自由交流小组成果，自主尝试人物形象绘画。教师在第二课时的小说教学中如何了解学生是否已经达到第一课时的预期结果？哪些证据能证明学生对于第一课时课前作业的理解和掌握程度？从而引出要求学生自主交流和实践的第二课时课前作业：1.小组间自由讨论挑选的人物形象特征，自主判断该人物形象最应突出的特点。2.小组成员将收集完整的人物特征统一交给一位小组成员，由该成员完成对人物形象的绘画（素描、水彩等都可）。第三课时：自主反思成员绘画，自主纠正别组（同一研究人物形象）人物形象的不完整之处。依据前两课时的课前作业设计，我们需要思考，设计什么样的课前作业才能真正带动学生自主实践与自主反思？进而得出第三课时的课前作业设计：炫动漫教坛回声 185 1.同组间成员对自己小组的绘画进行评价与修正。2.研究同一小说的小组间自主欣赏画作，以小说原句出处为前提，纠正别组对于该人物特征绘画上的亮点与缺失。“非指示性”理念给“三新”背景下的群文阅读教学带来启发与改变，该理念更关注学生的自主成长，突出人文性，同时也注重教师的科学指导。但是重点更是加强学生的自主实践，让学生在自主实践中走向自主成长，让学生拥有更多个性学习，让课堂逐渐走向开放、科学。二、聚焦立德树人的课前作业设计习近平总书记在全国教育大会上提出“六个下功夫”，其中就包括“在增长知识见识上下功夫”，这就在提示教师，不能再沿用过去“淡化知识”的做法，不仅要讲语言、文化、教学重难点，更要善于指导学生主动思考、自主探究，把知识转化为学生的能力素养。我们要促进学生身心健康，培育审美情趣，树立文化自信，语文学科更是在立德树人、培根铸魂方面具有得天独厚优势。用社会主义先进文化、革命文化和中华传统文化培养学生，让学生成为有理想、有担当、有本领的的新时代青年。比如统编高中语文教材必修上册第一单元“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，结合自身体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。其中体现出来的精神对学生坚持正确导向、弘扬正能量以及培养学生的核心价值观有着重要的影响作用，落实了立德树人的根本任务。本单元由展示青春的五首诗歌和弘扬革命文化的两篇小说组成。“单元学习任务”中提示本单元作品抒发的都是青春情怀，作品中是否有地方让人感动，是否已点燃思考人生、积极上进的热情。单元研习任务中提到一条：任选一首诗，有感情朗读，把对诗作的理解通过朗读表达出来，同学间互相点评。基于单元阅读和研习任务，我尝试聚焦立德树人的课前作业设计：第一课时：确定五四青年运动主题，收集代表青春诗歌立德树人为思想导向，立足于中国国情，培养学生热爱国家语言文字的思想感情，筑牢学生中华民族共同体意识。为学生感受本民族的文化深度，我尝试制定第一课时课前作业。1.收集符合“五四运动”这一主题的中国现代诗歌，鉴赏挑选的诗歌（创作背景、文字语言）2.每位同学挑选一首最有感触的诗歌并附上两百字的推荐语。第二课时：自由研讨诗歌推荐语，制作个性化名片如何在立德树人的大背景下，树立学生的“大语文观”？怎样才能培育学生正向的审美情趣？因而我尝试制定第二课时的课前作业：1.为推荐诗歌的作者制作个性化名片，要求在名片上有诗人画像、生平、代表作、诗歌风格等。2.全班自由交流名片成果，互相补充并修正。第三课时：深入感受中华传统文化，举一反三朗诵青春运用两课时强调中华文化，在学生心里植根文化自信，学生心中必然满腔热血急需抒发，因而我尝试制定第三课时课前作业设计：1.观看扮演毛泽东的青年演员王仁君的沁园春长沙朗诵视频，尝试模仿朗诵。2.将自己的模仿和王仁君的朗诵视频进行对比，思考朗诵和朗读区别，完成表格填写。性质手段语调朗诵演出声音、表情、手势、音乐等停顿、重音、节奏、抒情性等朗读随意声音字字清晰立德树人的核心素养指向重视学生的思维发展和提升，强调“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性和独创性等思维品质的提升。”立足于培养学生热爱国家语言文字的思想感情，教师心中要时刻明确“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的三个根本问题。三、提升批判性思维下的专题辩论杜威提出了“反思性思维”这一概念，就是现在的批判性思维。指向核心素养的新课标重视学生的思维发展和提升，引导学生思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，提高理性思维水平。培养学生的批判性思维，可采用专题辩论的方式，选择古今中外名篇中学生感兴趣的话题，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，引导学生分析质疑，培养反思能力，使他们能正确立论，有理有据、逻辑严密地阐发观点。比如统编高中语文教材必修下册第八单元“思辨性XUANDONGMAN教坛回声 186 阅读与表达”学习任务群，人文主题是从“倾听理性的声音”角度领会作者观点和现实针对性，把握解决现实问题的理性思维方式，学会辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。本单元由谏太宗十思疏、答司马谏议书、阿房宫赋、六国论四篇说理文章组成。“单元学习任务”中提示本单元作品从不同角度展现了古人面对国家社会问题时的理性思考。单元研习任务中提到一条：阅读杜牧阿房宫赋、苏洵六国论，比较文章思路的不同联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性。基于单元阅读和研习任务，我尝试提升批判性思维下的专题辩论的课前作业设计：第一课时：联系历史文献，辨析文中的观点。重视学生的思维发展和提升，要教师先创设多文本、多理性的文学情境，从而才能引导学生在教材文本中进行观点的辨析与辩论。因而尝试制定第一课时的课前作业设计：1.阅读史记、先秦史相关史料节选，六国论中“大国破灭，非兵不利东得百里战不善，弊在赂素”的论点是否全面并给出理由。2.历史上六国灭亡的先后顺序和文中的表述并不完全一致，饱读诗书的苏询难道真的不知历史吗？如果他明知历史，为何还要有意改写呢？请给出切实理由。第二课时：联系相同问题的不同观点，自我辨析理性声音。在第一课时中，纵向比较了六国破灭原因，为使论证更为全面，需给学生提供横向比较，辨析哪位作者的观点更为理性。从而尝试制定第二课时的课前作业设计：1.自由研讨六国灭亡原因，结合补充的苏辙、苏轼和李桢三人所写的六国论，请学生比较不同作者的观点，提出自己的看法。2.通过比较阅读，总结三人的观点并小组讨论观点。第三课时：大范围辩论，思想碰撞火花。为使学生观点更为完整，力求学生多观点碰撞，进一步对学生提出辩论会的要求。从而尝试制定第三课时的课前作业设计：1.结合小组中的多角度观点形成至少三个角度的观点，推举小组中的一辩、二辩、三辩选手。2.在辩论会中尝试以文言文阐述观点。“六国破灭原因”的专题辩论会给学生提供了阅读与写作的抓手，学生运用批判性思维对文本进行反思和重组，得出自己的观点，且能言之成理，言之有据，将读写引向深处，教师引导学生逐步走向有效培养“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的核心素养的路程中。四、永远走在高质量教学实践与探索的路途中现代化教育必须为国家人才强国战略、创新行驱动发展战略服务，坚持为党育人，为国育才。为国家培养时代需要的拔尖创新人才，必须具有远大的理想、宽阔的知识面、深厚的文化素养、敏锐的观察力和较强的创新能力。要求从过去注重考查记忆、理解能力，转向考查独立思考、探究过程和学会做事的能力，更加强调过程性评价、表现性评价，注重对学习过程、学习态度以及学习行为表现的考查，特别是在具体情境中分析问题、解决问题的能力。过去老师们习惯于考什么、教什么、学什么，现在是教什么、学什么、考什么，实现教、学、考的有机衔接统一。现在教育用考试“指挥棒”引领素质教育，重在考查关键能力和学科素养。20 世纪初，杜威曾提出从“教师中心”转向“儿童中心”教育原理的“哥白尼式的变革”。在当今“三新”背景下，教学设计更应该以育人为本，从“教师之教”转变为“学生之学”。结语我们应勇于创新，尝试基于“非指示性理念”的、聚焦立德树人的、提升批判性思维的课前作业设计，在此探索和实践中指向学科素养的作业设计转型从而带动课堂转型，拥抱新世纪语文教学的“哥白尼式变革”。参考文献1 朱江海.基于学生核心素养的高中语文作业实践研究-以甘肃省庄浪县紫荆中学为例 J.学周刊,2023(1):103-105.2 俞诸亮.指向核心素养的高中语文”评价论证题”命题探索 J.现代教学,2023(17):14-15.3 叶玲,魏进华,王潇迎,等.指向学科核心素养的综合与实践活动 J.全视界,2023(10):0045-0049.4 谢丽丽.指向语文学科核心素养的”五育融合”模式探索 J.中学语文教学参考,2023(32):69-71.5 江为峰.指向核心素养发展的高中语文校本课程探究 J.文科爱好者,2023(2):49-51.