读写结合视角下小学语文语言艺术应用策略探究.pdf

王娜（唐山市果园边各寨小学，河北 唐山 063000）摘要读写结合是基于素质教育、核心素养培养等教学思想提出的一种语文教学方法。不同于应试教育视角下小学语文课堂上以知识与技能教学为核心，这种教学方法希望能够通过拓展阅读范围，提高阅读频率来培养学生的语感，帮助其从文字表面深入文章思想、情感等深层内涵，通过“读”保证其能够将所掌握的知识运用到“写”上，感悟语言的艺术，达到会说、能说、说好的目的。本文就读写结合视角下小学语文语言艺术应用策略进行探讨，以供参考和借鉴。关键词读写结合；小学语文；语言艺术应用策略中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1672-7959（2023）23-0049-03读写结合视角下小学语文语言艺术应用策略探究作者简介：王娜（1978-），女，汉族，山东邹城人，本科，小学教师，研究方向：小学语文教学。随着教改工作的持续深入，小学语文教学不再局限于传授给学生更多的语言知识，更希望能够利用语言艺术来提高学生的文化素养，使其能够更好地向他人展现自己的内心世界，抒发自己的情感。因而，阅读和写作是各阶段语文教学的重点和难点。对小学生来说，由于认知水平较低、理解和接受能力不足、语言知识储备较少，单纯的读、写教学并不能充分实现这一目标，无法让其体会到语言艺术的魅力。而读写结合，先读后写、以读促写、以写促读能够深化其对语言文字表意及深层内涵的理解，实现活学活用。一、小学语文语言艺术应用的意义作为新时代的小学语文教师，不仅要学会基于该年龄段学生的心理及身体特点强化理论知识教学，也要在丰富教学形式的同时融入情感教育，提升思想认识，提高文化素养。因此，课堂上的语文语言艺术应用教学显得尤为重要，不仅在一定程度上影响了学生对文章字面意思的理解，也影响着其对文章深层思想情感内涵的品鉴，关系着教学质量和成效。而应用语言艺术向学生展示文字的科学性、艺术性，用诙谐幽默、具有独特表达风格的教学语言吸引学生的注意，不仅能加深其对文字的理解，也能增强其交流和表达能力。此外，语言艺术还表现在节奏韵律等方面，语速快慢适中、语音轻重有度、饱含情感等，都能避免学生在语言感知上的“审美疲劳”。二、读写结合思想对小学语文教学中语言艺术应用培养的重要作用（一）有效提高课堂教学效果就读写结合思想而言，其主要是通过强调拓展阅读范围，激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量来增进学生对文章主题及作者想要表达思想、情感等深层内涵的理解，增强其对文章信息的把控。倘若教师运用诙谐幽默的语言、独特的语言艺术来引导学生学会在阅读理解中组建新的自我语言表达形式，可以帮助其更好地完成语言信息的积累，进而确保其用“写”来表达自己的想法时可以发现适用于自己表达方式的判断。这样的教学过程不仅能够让学生积累更多语言知识，增强其对文章中心思想的准确理解，也能提高新视野492023 年第 23 期学生的写作能力。（二）锻炼学生的语文综合实践能力核心素养培养下，小学语文教学的主要目标是在增强学生对语文知识理解和掌握的基础上培养知识迁移能力，提升语言实践应用能力，引导学生更好地应用语言艺术。基于读写结合思想，做好读、写教学的融合，实质上就是做好了理论知识教学与实践运用理念的融合，通过读写合作，以读促写，以写促读的方式确保学生能够全面吸收其所接触的内容，发挥语文教学的积极作用，增强学生对语言魅力的领悟，促使其语文综合实践能力得到提高。三、读写结合视角下小学语文语言艺术应用策略（一）提升仿写能力，做好读写结合的基础培养新课改后，小学语文教材的编排有了很大的变化。从选材上看，新的小学语文教材增加了大量名家名篇。这些名家名篇不仅语言表达形式极具艺术性，文章中的故事情节、人物形象、景色都运用了更加巧妙的手法，引人入胜。此外，这些文章还体现了作者丰富的思想感情。因而，教师应加强阅读教学，鼓励学生感知文章艺术气息的同时组织各种仿写训练。比如，通过开展“艺术再创造”活动检验学生在阅读过程中的收获，提升艺术表现力。这种训练还能促使学生养成运用语言艺术的习惯，并助力其使用水平的提高。具体可采用以下步骤。第一步是基础练习，即开展简单句的仿写训练。例如，在学习 白鹅 这篇文章时，作者运用寥寥几笔就完整地描写出白鹅的日常生活习性，刻画出憨态可掬的白鹅形象。教师可以引导学生提炼经典词句中的关键信息，思考其中运用了哪些修辞手法，并从自己的经历中寻找类似的事物，将其作为仿写对象。第二步是强化练习，综合关键信息进行段落仿写。在学生能够根据课文中的信息提示完成简单句的仿写后，就要综合不同的语言信息按照段落组合的方式开展仿写训练。教师可要求学生通过阅读了解文章中的段落结构、描述方式等，综合这些信息进行段落仿写，为读写结合教学奠定良好基础。（二）以阅读材料中的留白部分作为读写结合的练习内容就中华文化中含蓄、内敛的文化传统而言，在当前所使用的小学语文教材中，不少课文中都使用了留白艺术，给人留下了无尽的遐想空间。这对思维本就无拘无束的小学生来说，更是为其提供了更大的自由想象空间，使其在“读”后能够发散思维，尽情想象，以“写”的方式将心中所想表达出来。对小学生来说，虽然年龄小，但互联网、丰富的社会实践活动使其思想变得更加独立，在通过读来掌握和理解课文的主旨后，可以用“留白”的手法写下观后感。教师应以此为契机提高学生的写作水平，检验学生在读的过程中对课文中文字及思想情感等内容的掌握程度，也可以检验学生的语言艺术应用能力。例如，在学习 去年的树 这篇课文后，教师可以将课后留白作为训练契机，培养学生的逻辑思维，检验学生的语言艺术应用能力，引导学生根据自己的理解补足开放式的结尾。在学生思考问题时，尽可能不对其进行干扰，允许其尽情表达。这时，文中出现的如“鸟儿在首次盯着灯火看的时候，脑中在想些什么”之类的问题就成了学生思考方向的有力指引，教师可以依据课文的中心思想为学生做好六百字内容的撰写。在有意识的引导下，学生能调用其通过阅读、生活所积累的语言艺术去延续作者的思想，通过学习留白部分，在想象中勾勒出后续篇章。此外，教师还可以通过提问、小组合作等多种方式引导学生从不同角度着手分析文章内容。这样不仅能激发学生的想象力，也能助力学生从感性认识向理性认识转变，更好地锻炼学生的语言艺术应用能力。（三）拓展阅读范围，利用丰富的课外阅读内容为学生写阅读感想奠定基础随着教改工作的持续深入，读写结合思想的表现形式不断优化，教材中有限的阅读内容逐渐无法满足新课标下读写结合教学的要求，很多教师提倡拓展课外阅读内容。而对小学生来说，阅读范围的扩大使其在体会不同文本内容中的思想和情感时会产生不同的心得体会，让学生产生更多奇思妙想。因此，教师应引导学生养成在阅读后进行总结的习惯，将其在课外阅读中的心得体会和感受以写的方式记录下来，以便于在后期重复阅读时进行对比。对比每次阅读后思想的变化，让学生养成良好的阅读习惯，通过不断记录提升写的能力，增强对语言艺术魅力的感受力。例如，哈利波特系列是全球颇负盛名的魔幻小说，这种描述神奇魔法世界的小说对学生有着强50大的吸引力，教师可以将其推荐给学生。在第一次阅读时，学生会沉迷在曲折离奇的故事中。第二次阅读时，学生就会关注故事情节中的逻辑关系。第三次阅读，学生就会注意文章中的细节描述。在每一次的阅读后，学生会得到不同的心得体会。他们将每一次的感受写下来后，教师可以引导他们将每一次的阅读体会进行对比，以此来提升其思想深度，培养其语言艺术应用能力。（四）以阅读引导学生在日常生活中寻找写作练习的素材虽然通过阅读教材及教师推荐的阅读材料能够有效提升学生的阅读理解能力，但在遇到一些超出认知范围的文章时便会茫然失措。要避免这一问题的出现，教师可以基于教材内容引导学生在理解课文内容的基础上将其与生活场景进行转换，确保学生能够更直观地“看到”文字艺术在生活中的体现，以此促使学生养成一种在生活中用语言艺术表达的习惯。基于此，当学生全身心投入教材中的文章及课外阅读材料的学习中时，从内心深处感受到文章所体现的作者的思想、心理境遇等深层内涵，教师便可以收集、整合与其类似的生活化材料，开展写作练习，助力学生生活语言意识表达习惯的养成。例如，在学习 北京的春节 一文后，在学生基于文章中对北京春节热闹场景的了解形成美好的憧憬与期盼后，教师通过图片、视频、音频、纪录片等不同表现形式向学生展现不同地区的春节习俗。这样不仅能够增进学生对延续千年的传统文化的了解，也能在学生脑海中植入更多关于赞美民族文化、赞美新春佳节的词汇，帮助学生积累更多用以表达美好祝福的语言素材，促使其养成更好的语言艺术表达习惯。（五）加强语言技能和语言策略的有效利用想要加强小学生语言艺术的应用，首要条件就是提升语言技能水平。作为教学活动的设计者和执行者，这对教师的语言技能水平也提出了较高的要求。一方面，教师应掌握多种语言表达形式，这能为小学生学习语文知识、掌握语言艺术应用奠定有力基础。另一方面，教师应做到表达精准。小学生语文基础较差，理解能力和接受能力不足，导致其常常无法做到准确表达，这也是其语言艺术应用的最大阻碍。教师如果在教学活动中都无法做到精准表达，便无法清晰地阐述教学内容，无法助力学生良好语言艺术应用习惯的养成。（六）创造美感语言，增强学生语言认同语文作为一门充分展现“说”和“写”艺术的课程，学生阅读文章的过程更像是一次审美过程，当学生开始读第一个字时，这场审美活动便已开始。在阅读课文的过程中，学生不仅能够感受到文字塑造出的优美情境，也能感受到作者通过文字透露出的思想感情所组成的“新世界”。基于这一点，教师可以运用不同的语言表达方式来增强语言文字的美感，将学生带入不同的艺术世界，让学生深入感悟语言的艺术魅力，增强学生对语言文字美感的认同。学生在写作时便能将内心的感受通过阅读时积累的词汇、语句表达出来，不断提高写作水平。四、结语总而言之，随着教改工作的深入，小学语文教学不再只是单纯地要求学生牢牢记住所学的知识，更希望能够通过语文教学帮助学生完善内在建设，培养其将所学知识运用于实践的能力。而读写结合理念下的语言艺术应用不仅体现了学生对所学知识的理解，也代表着其对语言艺术的特殊感悟。在实践中强化读写结合教学，能够更好地增强学生语言艺术的应用能力。参考文献1尹爱国.浅谈小学语文读写结合策略的有效应用J.新课程.2019（10）.2王丽梅.小学语文读写结合教学的实施J.中学生作文指导J.2019（27）.3柏生田.浅谈小学语文读写结合的教学策略J.学周刊.2020（19）.4于晶珠.浅议读写结合在小学语文教学中的应用J.神州.2019（05）.5罗明月.迁移小学语文读写结合教学J.新课程.2020（05）.(责任编辑刘静怡周津晶）新视野51