读写融合 互逆共生——高中语文读写融合教学策略新探.pdf

2023 年第 20 期王倩（哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150500）阅读教学和写作教学一直是语文教育的重中之重。读写融合不仅可以培养学生的思维能力，还可以对学生的语言组织、逻辑架构等能力进行训练，对于全面提升语文教学效果有显著作用。然而，从实际的教学现状来看，阅读教学与写作教学的效果却不容乐观。由于教师无法将读写进行有机融合，导致读写脱节，难以真正提升学生的核心素养。因此，在语文教学过程中，尤其是高中语文教学中探索读写融合，十分重要。一、读写融合现状问题归因（一）教师观念落后在高中语文教学中，由于教师观念问题，导致读写融合存在一定的困难，主要体现在两个方面。首先，虽然“文学阅读与写作”任务群提出已久，但一些一线教师仍然囿于传统单一的教学模式，阅读教学只教阅读，写作教学只教写作，没有将二者结合起来，难以全面提升学生的读写能力。其次，在高考这根“指挥棒”下，大多数教师教学的出发点是为了应付考试与提高分数，忽视了学生语文综合能力的提高和核心素养的培养。教学目标偏失造成教学课程安排不合理、教学内容组织不严谨等问题，使得教学结果不尽如人意。（二）学生兴趣不高读写融合教学之所以落实不到位，与学生的兴趣不高密切相关。当前，在我国的语文教学活动中，由于教师错误的教学观念等原因，导致读写融合教学一直没有形成系统的教学体系。这不仅不利于学生阅读和写作能力的提高，而且还会降低学生的学习兴趣，甚至会让学生产生厌学心理。（三）读写融合训练的重视度不够在新课标的指引下，一些教师认识到读写融合的重要性，并进行了适当调整与改进。但受高考“指挥棒”的制约，在实际教学中，对读写融合训练的重视度不够。在进行阅读教学时，部分教师只教授模板化的答题格式和规律，没有让学生通过阅读感悟文本蕴含的深刻意蕴。而在写作课上，教师只教授写作格式和写作技巧，一味地要求学生借鉴和模仿，没有让学生结合自身的生活经验进行创作。在写作训练中，要想让学生有话可说、有话想说，这就要求教师在布置写作训练内容时，要贴近学生的实际生活，要基于学生的生活经验探索写作生长点。然而，当下的教学现状是，部分教师布置的作文摘要在语文学习阶段，阅读与写作不可分割。阅读是输入过程，写作是输出过程，二者相辅相成、相互促进。在高中语文教学中，“读写融合”是语文能力训练的必由之路。本文探索了高中语文阅读教学和写作教学的现状，分析了读写融合的实践路径，提出了以读促写、以写促读等主要策略，以供广大一线教师借鉴与参考。关键词阅读教学；写作教学；读写融合中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1672-7959（2023）20-0064-03作者简介：王倩（1995-），女，汉族，天津人，硕士研究生在读，研究方向：中学语文教学。读写融合互逆共生高中语文读写融合教学策略新探64题目脱离了学生的实际生活，超出学生的已有认知，出现“假大空”的现象。这导致学生在写作文时，并不能结合亲身经历抒发自己的真情实感，而是为了完成作文任务随意嵌套背诵的作文模板、编纂作文内容，离题甚远。因此，教师在命题时，要基于学生的生活经验，引导学生留心观察生活、用心记录生活，让学生从“写得出”到“写得好”，全面提升学生的读写能力。二、读写融合教学优化策略（一）以读促写1.通过阅读确定写作目标兴趣是最好的老师，是深入学习的前提。由于每个学生的成长环境、个人经历不同，感兴趣的方向和内容也不尽相同。有的学生可能对书中的名言警句感兴趣，有的学生关注书中的人物经历，有的学生则沉浸于书中的故事情节。兴趣会激发学生继续阅读和深入探索的欲望。所以，教师首先要培养学生广泛的阅读兴趣。例如，让学生自主选择感兴趣的读物，提升他们阅读的兴趣。这不仅有利于学生阅读量的积累，也有利于其阅读能力的提高。另外，统编版语文教材在每单元都会给出本单元的写作指导。因此，在进行阅读教学时，教师要重视教材文本和单元提示的作用，通过阅读确定写作目标，从阅读中收获写作成果。例如，教师可以引导学生以评改作文的方式去给课文标批注、标眉批、写评语，并给文中人物撰写“颁奖词”，通过长期边读、边写、边评来提高学生的写作能力。2.借助阅读积累写作素材阅读有助于学生积累丰富的写作素材。在阅读教学的过程中，教师首先要锻炼学生的阅读能力，让其熟知每一篇课文的题材、内容、结构和具体的写作手法，了解阅读的逻辑关系和段落之间的联系，从而为后期写作提供支撑。学生在进行阅读时，受阅读材料的启发，脑海中会产生很多奇思妙想，但迸发的灵感往往稍纵即逝。所以，教师需要引导学生将阅读中产生的灵感及时记录下来。同时，学生看到一篇感兴趣的文章或读到一些有趣的句子，也应养成顺手在字里行间标批注及写心得的阅读习惯，也可以勾画一些文章中的好词好句，为写作不断积累素材。这些素材不仅可以提高学生的阅读能力，还可以内化为他们的写作语料库，使他们在写作时能合理运用，达到读写相互转化的目的，从而不断提高写作能力。在进行阅读教学时，教师每教授一篇文章，就可以鼓励学生了解同类文章的写作技巧和写作模式，学习文章中的可取之处，达到知一篇通一类的效果。同时，学习完一篇文章后，教师可以布置写作训练，让学生将阅读时所学的技巧应用到写作中去。在写作过程中遇到困惑之处，学生还可以再回到阅读中去深入钻研文本。长此以往，学生的阅读能力不仅可以得到提高，写作能力也能得到质的飞跃，最终达到以读促写的作用。3.利用阅读延展写作活动语言积累真正的目的是让学生学会语言的运用。所以，教师要引导学生不仅会读、会写，最关键是会用，强调“学-练-用”的一致性。教师可以基于阅读开展写作活动，仿写和续写就是行之有效的方法。在写作时，学生可以适当借鉴他人的写作技巧，在此基础上再结合自己的经验进行创作，通过不断训练，逐渐形成属于自己的文章风格。在深刻理解文章内涵的基础上，教师让学生进行仿写和续写训练，一来可以提高课堂的教学效率，二来可以借助阅读有效地提升写作能力。例如，在教授 装在套子里的人 这篇课文后，教师可以让学生续写接下来故事的走向，如“华连卡知道别里科夫去世后会有何反应”“知道这个消息的市民接下来会有何反应”等，或者让学生根据课文充分发挥想象，写出一个合理的“别里科夫前传”。再如，学习 荷塘月色 后，教师可以引导学生写一写自己心中的荷塘和月色，深入理解通感、比拟、双声叠韵等修辞方法，注意遣词造句的准确和贴切，从而描绘出一幅别样的夏日“荷塘月色”图。在写作时，教师应引导学生深入理解作者的文风和写作思路，还要学习作者精巧的构思、入木三分的刻画以及朴实却又不失生动的表达，将阅读所得巧妙地融入到写作中去，以达到读写融合的效果。（二）以写促读1.前置写作环节前置写作环节，顾名思义，当学生拿到一篇新的文章时不急于阅读，而是先尝试写作。在学习新的文章时，教师可以先让学生浏览题目，再从作者的角度出发理解题目的含义，并揣摩作者会如何进行创作。在写作前，教师应引导学生在脑中简单进行构思，大致列出一个提纲，再不断扩充内容，尝试还原出作者的创作意图和文章内容，这种写作前置环节也称为新视野652023 年第 20 期同题异构。这不仅可以进一步加深学生对于文章内容的理解，还可以让学生将自己所写的文章与原文进行对比，找到差异，从中学习他人的写作技巧，不断提升自己的写作水平。例如，教师在教授 故都的秋 前，可以先布置一篇同题作文，让学生以自己对家乡的情感为基础，以故都的秋 为题进行同题异构。教师首先要引导学生理解文题（时间是秋天，地点是故都），在此基础上，让学生基于对家乡的了解，寻找合适的语言素材，对整篇文章进行谋篇布局，形成文章的雏形。在教授 故都的秋 以后，教师可以引导学生将自己所写的秋天与作者郁达夫笔下的秋天进行对比，让学生更好地体会作者笔下秋天的“清”“静”“凉”，学习作者写作时如何做到情景交融、浑然一体，毫无刻意雕琢之美。同时，教师还可以引导学生学习作者是如何以小见大，从细微处着眼，从生活中平凡小事写起，在比较中发现自己写作的不足之处，从而提升自己的写作水平。通过前置写作环节，不仅可以提升学生的写作水平，还能进一步加深学生对于同题文章的理解，可谓一举两得，巧妙实现以写促读。2.课外延伸教学在写作教学中，教师不能单纯地依靠教材，更要注重从现实生活取材，鼓励学生用心观察身边小事，从生活点滴中入情。例如，教师在教授 登泰山记 后，可以给学生布置一篇名为 XXX 游记 的习作，让学生结合自身经历写一篇生动形象的游记。在写作过程中，可以通过两个方面实现课外延伸教学。一方面，教师通过写作训练让学生发现自己的不足之处。例如，有的学生存在立意不明的问题，就要有针对性地去弥补自身的短板，通过大量写作训练培养自己的立意能力。另一方面，教师让学生进行多种文体的写作训练，让其熟练掌握不同文体的写作重点和写作规律。这一过程促使学生发现自身积累的不足之处，从而主动扩大阅读面，增加语文知识储备，为全面提升语文素养奠定基础。3.巧用回访式写作所谓回访式写作，是指在写作中回顾以往所汲取的阅读知识，以及在写作完成之后对于自己所创作的内容进行“回头看”的一种写作方式，其具有两个方面的作用。一方面，在开始写作时，学生通过复盘素材，可以巩固阅读积累的知识。另一方面，在写作完成之后，学生采取回访式写作，可以重新梳理写作思路。这样能为学生指明未来阅读的方向，从而更好地提升阅读理解能力。例如，统编版高中语文必修下册第六单元的写作任务，是“记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于 800 字的文章”。在学生进行写作前，教师可以引导学生重新阅读本单元所讲的课文，仔细研究每一篇文章的叙事立足点，同时仔细体会作者是怎样选择合适的叙述视角以及文章其他细节，从而产生新颖的见解。这不仅可以进一步提升学生对文章的理解，还能促使其将创造性思维应用到写作中去。三、结语阅读是学生踏上语言之路的桥梁，是学生与作者和文本进行心灵对话、获取智慧经验和情感体验的过程。阅读与写作是语文基本素养，二者密不可分。在阅读过程中，教师要重视学生的个性化阅读体验，培养学生良好的阅读习惯。让学生通过用心阅读来学习遣词造句及写作技巧，有助于提高其写作能力。同样，学生通过用心写作来明确未来的阅读方向，有助于提高其阅读能力。综上，阅读与写作不能人为割裂开来，只有平行训练，让读与写互相融合，互逆共生，方能保持语文的整体感，让学生在领略语文之美的同时，全面提升读写素养。参考文献1陈庆安.初中语文生活化读写融合研究D.聊城大学，2021.2魏可媛.新时代高校艺术教育研究M.北京：新华出版社，2023.3徐翠梅.初中语文教学中如何落实“读写结合”J.中学语文，2022（12）.4苏薇.初中语文教学中如何落实“读写结合”J.学苑教育，2021（21）.（责任编辑魏乐）66