在数学教育中培养幼儿思维过程的优势浅探.doc

在数学教育中培养幼儿思维过程优势浅探在数学教育中培养幼儿思维过程优势浅探：幼儿数学教育重要任务之一是培养幼儿思维能力，思维过程是思维一种重要构成部分。本文 论述了在数学教育中培养幼儿思维过程优势，为这一任务提供了某些理论上根据和实践中启示，并阐明 了数学教育是发展幼儿思维过程重要途径。：数学教育 思维 思维过程 分析 综合 比较 抽象 概括思维是人类认识活动关键。思维一旦发生，就不是孤立地进行活动。它参与感知与记忆等较低级认识 过程，并且使这些认识过程发生质变化；它发生和发展使情感、意志和社会性行为得到发展，增进了意识 和自我意识出现和发展。因此，思维发生与发展对幼儿心理发展起着重要、积极作用。思维过程，即思维操作能力，它包括分析与综合、比较、抽象与概括等。这些思维过程是彼此联络。分 析与综合是这些过程基础。在分析综合过程中，人们运用比较来确定事物之间异同关系，进而为抽象和概 括发明条件。抽象和概括实质上是更为高级分析与综合，通过抽象与概括，人就能认识事物本质，由感性 认识上升到理性认识。思维过程是思维心理学重要研究对象，是思维这个整体构造中一种不可缺乏构成部 分，并占有极其重要地位。因而，要培养幼儿思维能力，就不可防止地要培养幼儿思维操作能力，才能 提高幼儿思维水平。既然思维过程是思维整体构造中一种重要构成部分，而思维又对幼儿心剪发展具有积极增进作用 ，我们就应在教给幼儿知识同步发展幼儿思维过程。发展幼儿思维过程是多途径。幼儿教育中语言 教育、数学教育、科学教育、艺术教育和体育都在不一样程度、不一样方面增进幼儿思维过程发展。在此，我们 仅仅探讨在数学教育中培养幼儿思维过程优势，以此阐明数学教育在培养幼儿思维过程方面不可忽视、 极其重要作用。一、数学教育可以增进幼儿分析与综合发展分析与综合是思维基本过程。“所谓分析就是在头脑中把事物整体分解为各个部分、各个方面或不一样 特性过程。所谓综合是在头脑中把事物各个部分、各个方面或不一样特性结合为整体过程。”在认识发展不一样阶段，分析与综合具有不一样水平。幼儿期分析与综合，重要是在实际动作中或运用 表象进行分析与综合。在传授幼儿数学知识同步，假如教师注意了幼儿分析与综合能力培养，那么， 数学教育许多内容都能提高幼儿这两种水平分析与综合，并能促使幼儿学会更高一级分析与综合凭 借语言在头脑中分析综合。下面我们就以分类、数构成、几何形体这三方面教学内容为例，做深入 阐明。、分类。分类是指把相似或具有某一共同特性（属性）东西归并在一起。分类能增进幼儿分析、综 合发展。这是由于，幼儿进行分类时，要通过识别和归并这两个环节。分类首先要按照一定规定，对物体逐 一进行识别，这一识别过程就是对物体分析过程。在分析识别基础上，再将同一种特性（属性）物体 归并在一起，这就是综合。小班幼儿一般只要掌握详细概念分类即可。所谓详细概念分类，就是指对同类同名称物体进行分类。 如从不一样动物卡片中将狮子、大象、长颈鹿等分别归类。这种分类只到达在实际运用中分析与综合水平 。中、大班幼儿在教师引导下可到达一级类概念甚至二级类概念分类。一级类概念是比详细概念更为抽 象概念，二级类概念又比一级类概念更为抽象某些。如从一堆画有多种水果、车辆卡片中把水果卡片挑 出来，属于一级类概念分类。又如把交通工具、玩具、植物等分类，属于二级类概念分类。一级类概念和二 级类概念既然比详细概念更为抽象和概括，就需要幼儿分析、综合水平更为高级。同步，由于这两种概念 分类都需要幼儿在头脑中具有对水果、车辆、交通工具、玩具、植物等概念表象，因此，分类教学可以增进 幼儿运用表象进行分析与综合。、数构成。在数构成教学中，幼儿必须在教师引导启发下，通过自己探索掌握以内除以 外任何一种数都可以提成两个部分数，所分得两个部分数合起来就是本来数。因此，幼儿学习数构成 过程，也就是学习将以内任何一种数进行分析与综合过程。在这个过程中，教师先引导幼儿从详细 入手，运用直观材料，使幼儿获得初步感性印象。在此基础上，教师通过深入讲解和幼儿亲自动手操 作，引导幼儿探索数构成分解规律，使幼儿逐渐挣脱详细事物限制，到达表象水平分析与综合。当幼儿 真正理解了数构成三种关系（等量关系总数可以提成两个相等或不相等两个部分数，两个部分数合起 来等于总数；互补关系在总数不变状况下，一种部分数逐一减少，另一种部分数就逐一增长；以及互换 关系两个部分数互换位置，总数不变）时，幼儿已经掌握了数构成实质。他们可以不需要实物，有顺 序地说出某数所有构成形式，或者虽然不够纯熟或有次序，也能边思索边说出对答案。此时幼儿已经基本 到达在头脑中运用语言进行分析和综合水平。、几何形体。在幼儿基本上认识几何形体后来，教师可以让幼儿对几何形体进行分割和拼搭，让幼儿认 识几何形体之间关系，同步也提高他们对几何形体爱好，培养幼儿从不一样方面思索问题，增进幼儿思维灵 活性发展。几何形体分割是指把一种几何形体分割成两个或两个以上相似或不一样几何形体，它实际上是对几何形 体进行分析过程。如：（附图 图）要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有结巴反复，面红耳赤；有声音极低，自讲自听；有低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部体现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立友好语言交流关系。每当和幼儿发言时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能积极、无拘无束地和我交谈。二是重视培养幼儿勇于当众说话习惯。或在课堂教学中，变化过去老师讲学生听老式教学模式，取消了先举手后发言约束，多采用自由讨论和谈话形式，给每个幼儿较多当众说话机会，培养幼儿爱说话敢说话爱好，对某些说话有困难幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地协助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话勇气和把话说好信心。三是要提明确说话规定，在说话训练中不停提高，我规定每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好幼儿，虽然是某首先，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不停训练，幼儿说话胆量也在不停提高。几何形体拼搭是指把两个或两个以上相似或不相似几何形体拼搭成一种具有一定意义图形。它实际 上对几何形体进行综合过种。如：（附图 图）总之，几何形体分割和拼搭可以增进幼儿在实际动作水平上分析和综合。除了以上我们所谈分类、数构成和几何形体教学可以增进幼儿分析和综合发展外，数学教育 其他某些内容，也能增进幼儿分析与综合思维过程发展。如加减教学，和数构成同样，既能增进幼儿在实 际动作和运用表象进行分析与综合，并且还能增进幼儿在头脑中用语言进行分析与综合。此外，“”和“ 许多”教学、时间认识教学都能在不一样程度上增进幼儿分析和综合能力发展。死记硬背是一种老式教学方式,在我国有悠久历史。但伴随素质教育开展,死记硬背被作为一种僵化、阻碍学生能力发展教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另首先,老师们又为提高学生语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平重要前提和基础。二、数学教育能增进幼儿比较发展其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎范围很广,要真正提高学生写作水平,单靠分析文章写作技巧是远远不够,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富词语、新奇材料等。这样,就会在有限时间、空间里给学生脑海里注入无限内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断功能。