有效教学及其设计ppt课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学及其设计有效教学及其设计张家琼（张家琼（)第1页 一一.有效教学是从教学评价范围对教学有效教学是从教学评价范围对教学活动思索活动思索 教育领域八大关键问题教育领域八大关键问题,其中教育评价其中教育评价问题是难点问题问题是难点问题.第2页教育评价内容定位为教育评价内容定位为”五好五好”问题问题“五好五好”关键是标准问题关键是标准问题标准科学标准科学.规范前提是评价理念问题规范前提是评价理念问题第3页 二二.有效教学是从有效性维度对教有效教学是从有效性维度对教学活动思索学活动思索 艺术性维度艺术性维度 对教学思索维度对教学思索维度 有效性维度有效性维度 第4页 创造性 艺术三性艺术三性 愉悦性愉悦性 层次性层次性 教学艺术性追求是个性化教学教学艺术性追求是个性化教学第5页 有效果有效果 有效率有效率有效有效”五表征五表征”有效能有效能 有效益有效益 有效应有效应 教学有效性追求是科学化教学教学有效性追求是科学化教学第6页何为有效?n有效教学是以有效学习为价值追求.两种经典有效性内涵了解:一个:尽可能少时间,精力,物力投入,取得尽可能多教学效果.另一个:从有效学习与发展角度要求教学有效性.第7页有效教学研究六大热点问题n1.有效教学内涵分析n从”三效”立场研究;n从”有效学习”立场层次性研究;n2.有效教学影响原因研究n课程设计,教学质量,教师激励,课堂教课时间投入,资源配置投入,教师观念第8页n3.有效教学行为分析n高成效教师行为特征:n主动师生互动,创设更适应教学教学模式,维持学生专注行为.尤其是教师在课堂组织与管理方面,有效教师要优先于低效老师.n4.有效教学特征分析n清楚教学思绪,多样化教学方法,任务导向明确,学生投入,成功率高n反对:浮光掠影型课堂;跑冒滴漏型课堂;海阔天空型课堂;放映幻灯型课堂;单线直进型课堂;贴牌标签型课堂;独奏独唱型课堂;机关炮连珠炮型课堂;惜墨如金型课堂;第9页n5有效教学方法研究n讲解式(有效利用),对话式(适当利用)n讨论式(合理利用),发觉式(经常利用)n六,有效教学评价标准研究n师生共同参加,把教学与学生真实生活联络起来,提倡有挑战性活动.第10页三三.有效教学是基于一定理论视角教学有效教学是基于一定理论视角教学评价活动评价活动 生理视角生理视角 教学视角教学视角 物理视角物理视角 心理视角心理视角 数理视角数理视角 哲理视角哲理视角第11页四四.有效教学追求有效教学追求 对教学本责问题探讨是有效教学对教学本责问题探讨是有效教学基本追求基本追求.第12页 对教学了解其本事含义是诉对教学了解其本事含义是诉求适合自己话语体系求适合自己话语体系.第13页教学是一个动态发展概念教学是一个动态发展概念历史视角历史视角教学就是促进学生有效学习教学就是促进学生有效学习人学立人学立场场教学将越来越变成学习教学将越来越变成学习发展观点发展观点第14页(一一)怎样有效传递怎样有效传递 有效教学传递问题主要处理知识教有效教学传递问题主要处理知识教育与目标教育问题育与目标教育问题.知识教学知识教学:关于知识传递关于知识传递.拓展拓展.延伸延伸.增值增值.生成问题生成问题.教材主编知识教材主编知识,教师教学知识教师教学知识,学生学习知学生学习知识识,学习内化知识学习内化知识.第15页历史题该怎么考？历史题该怎么考？高二考了一道历史题：成吉思汗继承高二考了一道历史题：成吉思汗继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？里？一样这道题，在美国世界史题目不是一样这道题，在美国世界史题目不是这么考。它题目是这么：成吉思汗继承这么考。它题目是这么：成吉思汗继承人窝阔台，当初假如没有死，欧洲会发人窝阔台，当初假如没有死，欧洲会发生什么改变？试从经济、政治、社会三生什么改变？试从经济、政治、社会三方面分析。方面分析。第16页日本教师给高中生布置了这么一日本教师给高中生布置了这么一道题：道题：n 日本跟中国1打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫抗日战争），二十一世纪假如日本跟中国开火，你认为大约是什么时候？可能远因和近因在哪里？假如日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。第17页(二二)怎样有效讲授怎样有效讲授案例案例1:借班上课借班上课 A校一名特级教师在校一名特级教师在B校一间完全陌生教室，校一间完全陌生教室，面对完全陌生一个个脸庞，竟然从容不迫地有面对完全陌生一个个脸庞，竟然从容不迫地有板有眼地展开他板有眼地展开他“作文教学作文教学”，整个授业以师，整个授业以师生之间短平快问答为主，一切顺着教师事先设生之间短平快问答为主，一切顺着教师事先设计好线路推进，在场听课教师全神贯注地观赏计好线路推进，在场听课教师全神贯注地观赏着教师那娴熟教学技巧演出，课毕，赢得一片着教师那娴熟教学技巧演出，课毕，赢得一片掌声。掌声。第18页教学过程是“传授接收”其信息流程图是“发送者信号信道接收者”教师在过程中是权威，是中心学生在过程中是“容器”，接收信息教学过程主要任务是信息传输师生关系是“授受关系”“教案剧”隐语第19页依照此案例依照此案例,你认为教学应该是什么你认为教学应该是什么?第20页1.教学是教学是特殊特殊认识活动认识活动.认识主体不成熟性与发展性认识主体不成熟性与发展性认识对象间接性与概括性认识对象间接性与概括性认识方式简练性与高效性认识方式简练性与高效性.第21页案例2.借班上课(国家级骨干教师教学活动)案例案例:借班上课借班上课这个案例可能提供信息有：这个案例可能提供信息有：教学过程主要任务是教学过程主要任务是“意义建构意义建构”，意义建构主，意义建构主体是学生体是学生教学对象是学习资源教学对象是学习资源教学主要不是传递，而是生成教学主要不是传递，而是生成教学过程中参加、交流是主要学习教学过程中参加、交流是主要学习教学效果取决于参加程度和广度教学效果取决于参加程度和广度师生关系是人师生关系是人人关系人关系此案例此案例,你认为教学应该是什么你认为教学应该是什么.第22页2.教学是沟通与合作活动教学是沟通与合作活动没有沟通教学是无效教学没有沟通教学是无效教学.1.教学本质在于交往教学本质在于交往2.教学交往关键是对话教学交往关键是对话3.教学交往落脚点是师生关系教学交往落脚点是师生关系第23页 语言思维性语言思维性 沟通沟通语言沟通语言沟通 语言科学性语言科学性 语言流畅性语言流畅性 语言人文性语言人文性第24页教学本质上是一个语言艺术教学本质上是一个语言艺术.“教师与学生之间关系将发生巨大改变教师与学生之间关系将发生巨大改变,这种关系将更少地表达为有知识教师教这种关系将更少地表达为有知识教师教授无知学生授无知学生,而更多地表达为一群个体在而更多地表达为一群个体在共同探究相关课题过程中相互影响共同探究相关课题过程中相互影响.”-小威廉姆小威廉姆 E.多尔多尔.后当代课程论后当代课程论第25页3.教学是探究启发活动教学是探究启发活动n教学中及时评价有利于探究活动强化教学中及时评价有利于探究活动强化.n案例案例:(1)认识蚯蚓认识蚯蚓n (2)井地之蛙井地之蛙第26页3.教学是促进学生发展活动教学是促进学生发展活动优质课优质课:课优还是人优课优还是人优?课优课优,怎么表达怎么表达?人优人优,怎么表达怎么表达?第27页“课课”类型很多类型很多,不一样类型课目标不一样不一样类型课目标不一样.课优课优,需要目标需要目标.内容内容.步骤统一步骤统一.人优人优,需要内功需要内功.外功融合外功融合.第28页优质课标准是有效 什么样教学是有效教学什么样教学是有效教学?第29页(三)怎样有效评价有效教学三条铁律有效教学三条铁律 质量标准质量标准:学彻底学彻底 过程标准过程标准:学轻松学轻松 效率标准效率标准:学快捷学快捷第30页(四四)怎样有效设计怎样有效设计教学设计要有思想教学设计要有思想.教学设计就是理顺关系教学设计就是理顺关系.1.教师与主编关系教师与主编关系2.教师与学生关系教师与学生关系3.教师与教师关系教师与教师关系4.学生与学生关系学生与学生关系第31页教学设计两条标准教学设计两条标准:1.以学定教标准以学定教标准“教教”化为化为”学学”是衡量教学是否有效基本前提是衡量教学是否有效基本前提假设假设.以学基础定教难度以学基础定教难度以学实际定教内容以学实际定教内容以学思维定教秩序以学思维定教秩序以学有效定教有效以学有效定教有效第32页2.基于生成内化教学标准基于生成内化教学标准以学定教直接造成课堂教学突变与生成以学定教直接造成课堂教学突变与生成.“在不一样场所中对生成概念存在泛化在不一样场所中对生成概念存在泛化.浅浅化化.偏化偏化.窄化窄化”现象现象.-张广君张广君.论生成教学论生成教学.中国教育学刊中国教育学刊反思反思:课堂激活突变生成条件课堂激活突变生成条件?第33页有效教学步骤设计在于教师角色转换有效教学步骤设计在于教师角色转换教师应充当主编角色教师应充当主编角色/教师角色教师角色/学生角色学生角色/裁判角色裁判角色案例案例:(1)伯牙绝弦编排含义分析伯牙绝弦编排含义分析 (2)认识年月日认识年月日.教学问题设计一定要教学问题设计一定要基于学生实际基于学生实际第34页教学方式变换读中学/听中学/看中学/做中学/说中学没有感官参加教学活动是无效教学.问题:课堂是不是只能”讲”?案例:魏书生”得道者多助,失道者寡助”第35页有限教课时间向无限学习时间有限教课时间向无限学习时间.实践时间转实践时间转化化;有限教课时间把有限教材内容向无限学有限教课时间把有限教材内容向无限学习内容习内容.教学内容转化教学内容转化.第36页“化化”时间时间,”化化”内容内容.”化化”需要理顺需要理顺关系关系,才能课内才能课内.课外延伸课外延伸.拓展拓展.生成生成.问题问题:就教学活动而言就教学活动而言,有那些对应关系有那些对应关系”化化”现象现象?第37页思索思索:怎么才能凸现教学转化怎么才能凸现教学转化?语文类课怎么化语文类课怎么化?数学类课怎么化数学类课怎么化?化思绪是什么化思绪是什么?“化化点何在点何在?第38页 课改不是简单方法课改不是简单方法.技术更新技术更新,而是而是教学理念支持下教学设计活动教学理念支持下教学设计活动.第39页“六化”教学设计思想1.教材内容生活化案例:(1)”穷”怎么讲 (2)数学单位换算 (3)电线杆高度 教材内容生活化目标是将科学知识还原为生活常识.第40页2:二化生活内容问题化设计系列好奇问题.案例:(1)沉与浮 (2)惯性 (3)弹性 (4)神奇九寨第41页3.三化问题内容教学化授新.生活问题在教材中寻找答案第42页4.四化-教学内容学习化经过勾画/注释/添加/对比/补充第43页5.五化学习内容思想化了解.达成视域上融合.6.六化-思想内容实践化学以致用.第44页五.”五度”教学评价传统教学是”四点”演出课内容多一点/难度低一点/花样多一点/时间准一点1.教学信度:一致性,稳定性,可靠性案例:北碚偏见风波第45页2.教学内在效度目标达成度.预设与生成关系3.教学区分度教学专长组织4.教学难度内容有限与无限5.教学外在效度推广度第46页六.教学”六动”境界1.动情:激情式教学2.动心:良心式教学3.动口:口才式教学4.动手:伎俩式教学5.动耳:倾听式教学6.动腿:疯狂式教学第47页