三生教育课题研究中的非指导性教学理论市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

三生教育课题研究中“非指导性”教学理论第1页 （一）理论依据（一）理论依据 罗罗杰杰斯斯认认为为：在在传传统统教教学学中中教教师师是是知知识识拥拥有有者者，学学生生是是容容器器，学学生生必必须须聆聆听听教教师师讲讲课课，教教师师讲讲课课所所采采取取方方法法主主要要是是把把知知识识灌灌输输到到学学生生这这个个容容器器中。中。传传统统教教学学是是以以教教师师为为中中心心、灌灌输输性、有指导教学。性、有指导教学。第2页 罗罗杰杰斯斯把把“以以病病人人为为中中心心”理理论论直直接接利利用用于于课课堂堂教教学学中中。认认为为学学生生同同病病人人一一样样，是是一一个个知知情情合合一一人人，他他们们渴渴望望用用自自己己情情感感经经验验和和认认知知方方式式行行事事-三生教育中学生观三生教育中学生观 。第3页 1、教教学学要要提提供供一一个个人人道道主主义义、令人愉快环境气氛。令人愉快环境气氛。2、学学生生是是教教学学中中心心-得得到到教教师师了了解解、尊尊重重，能能使使情情感感活活动动和和认认知知活活动动有有效效地地统统一一起起来来，兴兴趣趣、兴兴趣趣能能得得到最大程度到最大程度发挥。发挥。第4页 3、教教师师不不以以权权威威、指指导导者者自自居居，其其作作用用更更多多是是为为学学生生学学习习提提供供各各种种条条件件（如如生生动动地地展展现现学学习习材材料料，案案例例等等），让，让学生自由地选择怎样学习。学生自由地选择怎样学习。第5页 4、教教师师主主要要起起到到顾顾问问、咨咨询询服服务务作作用用，教教师师应应学学生生要要求求参参加加讨讨论论、探探索索、研研究究。教教师师不不是是包包办办、操操纵纵。也也就就是是说说，教教学学应应是是非非指指导导性性，形形成成了了“以以学学生生为为中中心心”非非指指导导性性教教学学模模式。式。第6页 （二）教学目标（二）教学目标 教教学学所所追追求求目目标标是是“适适应应改改变变和和学学习习”，即即培培养养能能够够适适应应社社会会改改变变和和知知道道怎怎样样进进行行学学习习、充充分分发发挥挥作作用用人。人。第7页 1、洞察力、洞察力 罗罗杰杰斯斯说说，“洞洞察察力力基基本本上上是是一一个个新新知知觉觉方方式式”，是是“一一个个充充分分自自由由地地用用一一个个新新方方式式来来对对待待旧旧事事实实过过程程，一一个个熟熟悉悉看看法法中中发发觉觉新新关关系系经经验验，一一个接收已知材料所蕴含意义个接收已知材料所蕴含意义愿望愿望”。第8页 -洞洞察察力力是是与与情情感感成成份份亲亲密密相相关思维能力，关思维能力，-形形成成洞洞察察力力，将将人人引引向向新新目目标，到达自我实现。标，到达自我实现。第9页 2、创造性、创造性 有有创创造造性性人人能能对对各各种种事事物物采采取取一一个个开开放放性性态态度度、富富有有不不停停探探索索精精神神，能能依依据据环环境境形形成成新新关关系系，“能能够够创创造造性性地地对对各各种种新新旧旧条条件件作作出出健健全全顺顺应应”，“会会不不停停地地趋趋向向自自我我表表现现，以以一一个个最迫切需要提供最大程度方式行事最迫切需要提供最大程度方式行事”。第10页 3、建设性、建设性 罗罗杰杰斯斯相相信信，人人本本性性是是善善良良，只只要要有有自自由由发发展展条条件件，同同时时不不受受到到来来自自他他人人威威胁胁和和自自己己内内部部心心理理挫挫折折，他他就就会会成成为为一一个个主主动动向向上上，锐锐意意进进取取，对对社社会会和和他他人人抱抱建建设设性性态态度度，适适应应社社会会改变人。改变人。第11页 4、选择性、选择性 罗罗杰杰斯斯在在心心理理治治疗疗中中发发觉觉，人人行行为为并并不不像像行行为为主主义义所所说说那那样样是是由由环环境境和和刺刺激激决决定定，个个人人有有选选择择行行为为自自由由，并应该对自己行为负责。并应该对自己行为负责。人人就就应应按按照照他他个个人人兴兴趣趣、兴兴趣趣、经经验验去去塑塑造造自自己己，充充分分挖挖掘掘本本身身潜潜能能，从而使人个性得到充分、自由发展。从而使人个性得到充分、自由发展。第12页 （三）教学程序（三）教学程序 罗罗杰杰斯斯指指出出，非非指指导导性性教教学学含含有有一个时间上序列，分为三个阶段：一个时间上序列，分为三个阶段：1、说明（创设）情境。、说明（创设）情境。教教师师创创设设一一个个可可接接收收气气氛氛。明明确确在在教教学学中中应应对对共共同同关关注注问问题题取取得得一一致致性性意意见见，使使学学生生得得以以无无拘拘束束地地、自自由由自在地交流自己想法。自在地交流自己想法。第13页 2、提出问题。、提出问题。由由学学生生提提出出各各自自感感兴兴趣趣问问题题，教教师师对对所所提提问问题题进进行行接接纳纳和和澄澄清清，经经过过讨讨论论后后形形成成共共同同感感兴兴趣趣问问题题，确确定定教教学目标。学目标。第14页 3、提供资源、提供资源 共同讨论共同讨论 确确定定教教学学目目标标后后，教教师师提提供供一一些些学学习习资资源源，勉勉励励学学生生表表示示主主动动或或消消极极情情感感，坦坦诚诚待待人人，乐乐于于倾倾听听他他人人意意见见，认真参加讨论，共认真参加讨论，共同探索问题。同探索问题。第15页 （四四）师师生生角角色色与与教教学学策策略略（实实现现条件）条件）1、师生角色与教学策略、师生角色与教学策略 教教师师角角色色：教教师师不不以以指指导导者者自自居居，而而是是为为学学生生学学习习提提供供方方便便，重重视视学学生生情情感感发发展展促促进进者者，是是受受学学生生信信赖赖，同同学生之间不存在任何防御顾问。学生之间不存在任何防御顾问。第16页 教学策略：教学策略：创创设设心心理理自自由由和和心心理理安安全全环环境境。心心理理自自由由环环境境是是指指创创设设一一个个不不受受传传统统束束缚缚、敢敢想想、敢敢说说、敢敢做做，不不屈屈从于权威气氛。从于权威气氛。心心理理安安全全环环境境指指是是建建立立一一个个没没有有威威胁胁、批批评评，且且不不一一样样意意见见、想想法法均均能受到重视、尊重、赞扬与勉励环境。能受到重视、尊重、赞扬与勉励环境。第17页 建立良好师生关系建立良好师生关系 第一，以真诚态度对待学生。第一，以真诚态度对待学生。第第二二，尊尊重重学学生生个个人人经经验验、感感情情或意见。或意见。第18页 第第三三，深深入入了了解解学学生生内内心心世世界界，设设身身处处地地为为学学生生着着想想。罗罗杰杰斯斯称称之之为为“移移情情性性了了解解”。他他说说，移移情情性性了了解解“意意味味着着进进入入人人内内心心知知觉觉世世界界时时刻刻敏敏于于飘飘拂拂于于人人内内心心不不停停改改变变和和能能加加以以觉觉察察意意义义，敏敏于于恐恐惧惧或或者者愤愤恨恨或或者者脆弱或者正脆弱或者正在体验任何东西在体验任何东西”，第19页 学学生生角角色色：学学生生是是课课堂堂当当然然中中心心，是是学学习习自自我我激激发发者者，学学生生自自己己有有权权选选择择怎怎样样学学习习。在在教教学学过过程程中中，在在教教师师作作为为“顾顾问问”、“促促进进者者”角角色色引引导导与与启启发发下下，学学生生应应采采取取意意义义学学习习和和自自我评价学习策略。我评价学习策略。第20页 学习策略学习策略 提倡意义学习。提倡意义学习。意意义义学学习习要要求求学学生生全全身身心心地地投投入入到到学学习习之之中中，如如经经过过实实际际活活动动，自自发发地地产产生生对对知知识识兴兴趣趣与与热热爱爱，自自己己选选择择目目标标和和方方向向，自自己己提提出出学学习习问问题题，自自己己发发觉觉学学习习资资料料，提提倡倡对对知知识识灵灵活活了了解解与与利利用用，亲亲身身体体验验自自己己学学习习活活动动并并作作出出判判断断等等，从从而而使使学学生生自自信心、独立性、创造性得到充分发挥。信心、独立性、创造性得到充分发挥。第21页 对学习过程进行自我评价。对学习过程进行自我评价。罗罗杰杰斯斯说说自自我我评评价价本本质质是是使使学学生生自自己己负负担担学学习习责责任任，让让学学生生自自己己了了解解是是否否已已作作了了最最大大努努力力，在在学学习习中中有有什什么么缺缺点点和和不不足足，思思索索自自己己提提出出问问题题时时思思维维品品质质，使使自自己己一一直直处处于于学学习习过过程程中中心心，从从而而使使学学习习变变得得愈愈加加主主动动、有有效、持久。效、持久。第22页（五）评价（五）评价 “非非指指导导性性教教学学”理理论论，从从“以以人人为为本本”思思想想出出发发，提提出出了了与与传传统统教教学学相相正正确确学学习习主主张张，如如意意义义学学习习、自自由由学学习习、自自主主评评价价等等，从从根根本本上上实实现现了了学学习习理理论论从从对对动动物物学学习习研研究究到到对对人人学学习习研研究究转转变变，为为能能力力培培养养提提供供了了理理论论依据。依据。第23页 1、深深化化了了意意义义学学习习涵涵义义，从从学学习习与与生生活活实实际际关关系系中中强强化化了了意义学习对当代教育主要作用。意义学习对当代教育主要作用。第24页 2、重重视视人人潜潜能能开开发发和和完完整整人人教教育育，在在教教学学理理论论中中开开创创性性地地提出自主学习方式。提出自主学习方式。第25页 3、提提倡倡开开放放性性教教育育，教教师师以以促促进进者者角角色色为为学学生生提提供供学学习习资资源，提供促进学习气氛。源，提供促进学习气氛。第26页 “非非指指导导性性”教教学学理理论论和和教教学学主主张张对对今今天天课课程程改改革革有有深深远远影影响响，对对三三生生教教育育中中学学生生意意识识形形成成及及能能力力培养有主要指导作用。培养有主要指导作用。第27页 不不能能不不否否定定在在人人本本主主义义学学习习理理论论中中过过分分强强调调个个人人意意义义而而带带来来偏偏激激，如如提提供供学学生生自自由由学学习习，过过分分强强调调情情感感在在教教育育中中主主要要性性，以以学学生生为为中中心心等等观观点点，使使他他走走向向了了另另一一个个极极端端，也也是是需需要要我我们们引引发发关注并深入探索研究。关注并深入探索研究。第28页 三生教育课题研究中人本主义教学理论第29页 人本主义教学理论关键是以人人本主义教学理论关键是以人性为本位，以性为本位，以“完整人完整人”发展为最发展为最基本价值取向。基本价值取向。“自我自我”以及自我以及自我实现是该理论关键理念，它表达为实现是该理论关键理念，它表达为尊重人个性和人性复归教育思想。尊重人个性和人性复归教育思想。第30页 首先，人本主义理论认为：首先，人本主义理论认为：教育根本目标是发展学生个教育根本目标是发展学生个性，实现其潜能开发。性，实现其潜能开发。第31页 其次，人本主义教学理论高度其次，人本主义教学理论高度重视学生个性差异和个人价值观，强重视学生个性差异和个人价值观，强调学习者调学习者“自我实现自我实现”，并把促进学，并把促进学习者习者“自我实现自我实现”作为教学目标作为教学目标。第32页 第三，在知识与能力之间，人本主第三，在知识与能力之间，人本主义教学理论更崇尚能力培养，并把发展义教学理论更崇尚能力培养，并把发展创造力作为教学关键。人本主义教学理创造力作为教学关键。人本主义教学理论认为，过分强调学科知识教学会抑制论认为，过分强调学科知识教学会抑制学生能力发展，尤其是创新能力发展。学生能力发展，尤其是创新能力发展。第33页 第四，人本主义教学思想尤其重第四，人本主义教学思想尤其重视学生在学习中自主地位，强调学习视学生在学习中自主地位，强调学习中情感原因，并试图将情感原因和认中情感原因，并试图将情感原因和认知原因在学习中结合起来。知原因在学习中结合起来。第34页 第五，人本主义教育观应以情第五，人本主义教育观应以情感为纽带，师生之间建立良好人际感为纽带，师生之间建立良好人际关系与友好教学气氛。关系与友好教学气氛。第35页 总之，（总之，（1）人本主义教学观）人本主义教学观强调个人尊严和价值，把促进学强调个人尊严和价值，把促进学习者习者“自我实现自我实现”作为教学主要作为教学主要目标。目标。第36页 （2）人本主义教学观从人人本主义教学观从人本性出发，以发展创造力为关键，本性出发，以发展创造力为关键，让学生在民主、自由、平等、宽让学生在民主、自由、平等、宽容环境中去获取知识，发展创造容环境中去获取知识，发展创造能力。能力。第37页 人本主义教学思想人本主义教学思想-建构主建构主义理论和认知理论融合形成：义理论和认知理论融合形成：主导主导-主体教学论体系主体教学论体系第38页评述 -人本主义教学理论深化了人本主义教学理论深化了有意义学习涵义，从学习与生活有意义学习涵义，从学习与生活实际关系中强化了有意义学习对实际关系中强化了有意义学习对当代教育主要作用。当代教育主要作用。第39页 -人本主义教学理论重视人人本主义教学理论重视人潜能开发和完善人教育，在学习潜能开发和完善人教育，在学习理论中开创性地提出自主学习方理论中开创性地提出自主学习方式。式。第40页 -人本主义教学理论提倡开人本主义教学理论提倡开放性教育，教师以促进者角色为放性教育，教师以促进者角色为学生提供学习资源，提供促进学学生提供学习资源，提供促进学习气氛。习气氛。第41页 人本主义教学理论与学生自我意识、自我实现能力培养。第42页 三生教育课题研究中多元智能理论第43页 加德纳把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境价值标准下，个体用以处理自己碰到真正难题或产生及创造出某种产品所需要能力”。第44页 加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；其次，智能不是以整合方式存在而是以相互独立方式存在。第45页 1言语一语言智能 这种智能主要是指听、写能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表示思想并与人交流能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出表现。第46页 2音乐一节奏智能 这种智能主要是指感受、区分、记忆、改变和表示音乐能力，表现为个人对音乐，包含节奏、音调、音色和旋律敏感，以及经过作曲、演奏和歌唱等表示音乐能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出表现。第47页 3逻辑一数理智能 这种智能主要是指运算和推理能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系敏感，以及经过数理运算和逻辑推理等进行思维能力。这种智能在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出表现。第48页 4视觉一空间智能 这种智能主要是指感受、区分、记忆、改变物体空间关系并藉以表示思想和情感能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系敏感，以及经过平面图形和立体造型将它们表现出来能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家身上有比较突出表现。第49页 5身体一运动智能 这种智能主要是指运动四肢和躯干能力，表现为能够很好地控制自己身体，对事件能够做出恰当身体反应，以及善于利用身体语言表示自己思想和情感能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和创造家身上有比较突出表现。第50页 6自知一自我认知能力 这种智能主要指认识、洞察和反省本身能力，表现为能够正确地意识和评价本身情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制能力。这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出表现。如哲学家柏拉图（Plato).第51页 7交往一人际关系智能 这种智能主要是指与人相处、交往能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应能力。这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出表现。如美国黑人领袖、社会活动家马丁路德金（Martin Luther King).第52页 8自然观察者智能 这种智能主要是指观察自然界中各种形态，对物体进行识别和分类，能够洞察自然或人造系统能力。学有专长自然观察表现在农夫、植物学家、猎人、生态学家和家庭设计师身上比较显著。第53页 多元智能与学生生存能力、生活能力培养。第54页 三生教育课题研究中范例教学理论第55页 范范例例教教学学就就是是经过主主体体与与客客体体、处理理问题与与系系统学学习、传授授知知识与与培培养养能能力力相相统一一教教学学，使使学学生生取取得得基本性、基基本性、基础性和范例性知性和范例性知识方法。方法。第56页 基基本本性性是是从从学学科科内内容容而而言言，要要选择本本门学学科科中中基基本本知知识和基本原理及基本技能。和基本原理及基本技能。第57页 基基础性性是是指指教教学学要要从从学学生生身身心心发展展实际出出发，选择一一些些能能为他他们所所接接收收，与与现实生生活活和和未未来来发展展亲密相密相关内关内容。容。第58页 范范例例性性指指教教师要要从从已已经选定定基基本本性性、基基础性性学学科科内内容容中中，以以精精选范范例例性性或或经典典性性材材料料作作为教教学内学内容，到容，到达达举一反三效果。一反三效果。第59页 教教学学策策略略四四个个统一一，即即教教学学与与训练练统一一，问题处理理学学习与与系系统学学习统一一，掌掌握握知知识与与培培养养能能力力统一，主体一，主体与与客体客体统一。一。第60页教学教学程序上遵照四程序上遵照四个个阶段：段：-范例地范例地说明明“个个”阶段，也就段，也就是要以是要以经典事例典事例来来说明事物特征，明事物特征，目目标是是让学学生掌握事物本生掌握事物本质特征；特征；第61页-范范例例地地说明明“类”阶段段，主主要要是是进行行归类、推推断断，认识这一一类事物普遍特征；事物普遍特征；第62页-范范例例地地掌掌握握规律律阶段段，要要求求对事事物物提提升升到到规律律性性认识，目目标是是使使学学生生掌掌握握事事物物发生生发展展规律性律性。第63页-范范例例地地取取得得关关于于世世界界关关系系切切身身体体验阶段段，经过上上述述三三个个阶段段教教学学，使使学学生生取取得得关关于世界和生活于世界和生活经验。第64页 范例教学与学生生存技能、生活技能培养。第65页 三生教育课题研究中暗示教学理论第66页暗示教学理论第67页 暗暗示示教教学学理理论论是是利利用用暗暗示示方方法法来来激激发发学学生生心心理理潜潜力力，提提升升学学习习效效率教学理论和方法。率教学理论和方法。第68页 (1)(1)暗示教学理论基本观点暗示教学理论基本观点 -人人学学习习不不但但依依靠靠有有意意识识心心理理活活动动，也也需需要要无无意意识识心心理理活活动动参参加加，人人学学习习过过程程是是有有意意、无无意意两两种种心理活动友好协调、配合过程。心理活动友好协调、配合过程。第69页 -人人都都含含有有可可暗暗示示性性。颜颜色色、声声音音、气气味味、手手势势、神神态态、表表情情都都能能够够对对人人组组成成某某种种暗暗示示，形形成成某某种种概概念念，转转化化为为一一定定意意识识和和行行为为，或或产生某种效果。产生某种效果。第70页 -人人脑脑两两部部分分并并用用比比单单用用一一部部分分学学习习效效果果好好。学学生生在在课课堂堂上上学学习习时时，大大脑脑左左半半部部注注意意并并吸吸收收着着教教师师所所讲讲内内容容，而而右右半半部部分分确确在在无无意意识识注注意意和和吸吸收收着着教教师师讲讲信信息息，对对这这种种无无意意识识潜潜力力开开发发是是暗暗示示教教学学法法中中心心，暗暗示示教教学学法法教教学学效效果果等等于于教教学学（左左半半部部）十感情（右半部）。十感情（右半部）。第71页 -充充分分利利用用环环境境力力量量。人人是是受受环环境境限限制制、影影响响和和教教育育，环环境境熏熏陶陶、潜潜移移默化其力量是巨大。默化其力量是巨大。第72页 暗暗示示教教学学强强调调学学习习内内容容与与学学习习环环境境友友好好，强强调调学学生生在在轻轻松松愉愉快快状状态态中中学学习习。重重视视教教学学环环境境创创设设，经经过过暗暗示示，利利用用无无意意识识心心理理活活动动参参加加学习过程。学习过程。第73页(2)暗示教学基本标准暗示教学基本标准 -愉快而不担心标准。愉快而不担心标准。-有意识和无意识统一标准。有意识和无意识统一标准。-教师和学生之间相互暗示标准。教师和学生之间相互暗示标准。第74页 暗示教学与学生意识和生存、生活能力培养。第75页第76页第77页