教师与学生省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第四章第四章 教师与学生教师与学生第一节第一节 教师教师第二节第二节 学生学生第三节第三节 师生关系师生关系第1页教师教师教育教育活动活动学生学生教育教育内容内容教育者教育者受教育者受教育者相互联络相互联络相互制约相互制约缺一不可缺一不可教育活动基本要素教育活动基本要素矛矛盾盾矛矛盾盾主要矛盾主要矛盾第2页第一节第一节 教师教师（一）教师劳动作用（一）教师劳动作用教师是人类文化知识传递者，对人类社会延续教师是人类文化知识传递者，对人类社会延续和发展起着主要作用和发展起着主要作用教师是人类灵魂塑造者，对年轻一代思想品德教师是人类灵魂塑造者，对年轻一代思想品德形成起着关键作用形成起着关键作用教师是教育活动组织者、领导者，在教育过程教师是教育活动组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用中起着主导作用一、教师劳动作用和特点一、教师劳动作用和特点第3页（二）教师劳动特点（二）教师劳动特点教教师师劳劳动动对对象象是是人人，劳劳动动结结果果是是社社会会所所需需要要，含含有有一一定定文文化化知知识识和和思思想想观观点点人人，所所以以教教师师劳劳动动含含有和其它社会劳动不一样特点：有和其它社会劳动不一样特点：复杂性复杂性、创造性创造性连续性、广延性连续性、广延性长久性长久性、间接性间接性主体性主体性，示范性示范性第4页教师劳动复杂性教师劳动复杂性教育对象教育对象多样性多样性教育目标教育目标全方面性全方面性决决定定了了教师劳动教师劳动复杂性复杂性教师劳动对象教师劳动对象是一群含有一是一群含有一定自觉意识和定自觉意识和情感，含有不情感，含有不同性格、爱同性格、爱好和专长好和专长未成年人未成年人教师劳动是教师劳动是依照教育目标依照教育目标要求，对学要求，对学生实施德智体生实施德智体美劳全方面发展美劳全方面发展教育教育第5页教师劳动创造性教师劳动创造性教教师师劳劳动动含含有有丰丰富富独独特特创创造造性性，这这种种创创造造性性和和科科学学家家不不一一样样，它它在在于于创创造造性性地地利利用用教教育育和和教教学学规律，在复杂多变教育情境中塑造发展中学生。规律，在复杂多变教育情境中塑造发展中学生。教师劳动创造性主要表现在：教师劳动创造性主要表现在：对不一样学生因材施教对不一样学生因材施教对教学内容和教学方法不停改变创新对教学内容和教学方法不停改变创新教师教育机智。教师教育机智。第6页教师劳动连续性和广延性教师劳动连续性和广延性从时空角度讲，教师劳动含有很强弹性，在详从时空角度讲，教师劳动含有很强弹性，在详细教育活动中没有严格时空界限。细教育活动中没有严格时空界限。从影响学生发展原因看，教师要突破学校教育从影响学生发展原因看，教师要突破学校教育时空界限，把对学生教育工作扩展到学校以外空时空界限，把对学生教育工作扩展到学校以外空间，去间，去“追踪追踪”自己学生，依靠家庭和小区配合自己学生，依靠家庭和小区配合形成校内外教育协力，以促进学生健康成长。形成校内外教育协力，以促进学生健康成长。时间上时间上连连续续性性空间上空间上广广延延性性第7页教师劳动教师劳动对象对象和产品和产品都是人都是人人成长人成长需要一个需要一个较长较长周期周期教师劳动教师劳动周期长周期长见效慢见效慢“十年树木，十年树木，百年树人百年树人”教师劳动是一个教师劳动是一个脑力劳动，而脑力劳动，而这种脑力劳动这种脑力劳动是无法很快转化是无法很快转化为物化形式为物化形式“精神产品精神产品”教师劳动教师劳动长久性长久性第8页教师劳动是以教师劳动是以学生为中介来学生为中介来实现教师劳动实现教师劳动价值价值教师劳动教师劳动间接性间接性教教师师劳劳动动结结果果是是学学生生接接收收教教师师传传授授知知识识和和形形成成能能力力，学学生生走走上上社社会会后后利利用用教教师师传授知识才能创造物质财富。传授知识才能创造物质财富。第9页教师劳动主体性教师劳动主体性教师劳动过程、劳动伎俩是教师本身教师劳动过程、劳动伎俩是教师本身教教师师劳劳动动过过程程就就是是将将教教师师本本身身具具备备知知识识、才才能能、品质等素质去影响学生过程品质等素质去影响学生过程课课堂堂教教学学效效果果取取决决于于教教师师个个人人学学识识水水平平和和教教育育能力、教育机智发挥能力、教育机智发挥第10页教师劳动示范性教师劳动示范性“学高为师，身正为范学高为师，身正为范”教教师师在在传传道道、授授业业时时，个个人人品品格格往往往往会会对对其其教教学效果产生非常大影响。学效果产生非常大影响。在在学学校校中中，学学生生含含有有天天然然“向向师师性性”，教教师师往往往往成成为为学学生生最最直直接接榜榜样样，教教师师正正是是以以他他全全部部人人格格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。德德国国教教育育家家第第斯斯多多惠惠说说“教教师师本本人人是是学学校校里里最最主主要要德德师师表表，是是最最直直观观最最有有教教益益模模范范，是是学学生生最最活生生榜样。活生生榜样。”第11页教师教师素养素养搞好教育搞好教育教学工作教学工作前提前提衡量教衡量教师能否师能否胜任本胜任本职员作职员作基本基本要求要求道德素养道德素养知识素养知识素养能力素养能力素养心理素养心理素养第12页教师道德素养教师道德素养热爱教育工作热爱教育工作热爱学生热爱学生本身道德涵养本身道德涵养教师道德素养基本要求教师道德素养基本要求搞好教育工作基本前提搞好教育工作基本前提教师道德关键教师道德关键教师高尚道德教师高尚道德素养自我表现素养自我表现教师应尽职责教师应尽职责要无私爱要无私爱爱与要求相结合爱与要求相结合要理智爱要理智爱教师劳动示范性，要讨教师教师劳动示范性，要讨教师思想、品德、作风、治学等方面思想、品德、作风、治学等方面严格要求自己，成为学生表率严格要求自己，成为学生表率第13页教师知识素养教师知识素养扎实学科专业知识扎实学科专业知识宽厚文化基础知识宽厚文化基础知识必备教育科学知识必备教育科学知识教育学教育学心理学心理学学科教学法学科教学法第14页教师心理素养教师心理素养主要表达在智力原因和非智力原因上。主要表达在智力原因和非智力原因上。教教师师非非智智力力原原因因，由由情情感感、意意志志、性性格格等等原原因因组成。组成。教师良好心理素教师良好心理素养，不但在学习上能养，不但在学习上能帮助学生取得优异成帮助学生取得优异成绩，而且对学生心理绩，而且对学生心理向着主动健康方向向着主动健康方向发发展展起起着着影影响响和和促促进进作作用用，而而且且这这种种影影响响含含有有长长期有效性。期有效性。教师意志品质集中表达在教师意志品质集中表达在实现教育目标坚定性实现教育目标坚定性教育决议果断性教育决议果断性处理矛盾时自制力处理矛盾时自制力第15页教师能力素养教师能力素养当当代代教教育育需需要要现现有有专专业业知知识识，又又有有教教育育理理论论和和教育能力教师。教育能力教师。教师能力是顺利完成教育、教学活动主要确保。教师能力是顺利完成教育、教学活动主要确保。教教学学效效果果同同教教师师智智力力并并无无显显著著相相关关，教教师师知知识识水水平平超超出出了了某某种种适适当当水水平平以以后后，教教师师知知识识水水平平同同学生学习成绩无显著相关。学生学习成绩无显著相关。第16页安排教学活动能力安排教学活动能力教学效果教学效果学生学习学生学习表示清楚度表示清楚度课堂教学组织能力课堂教学组织能力管理课堂能力管理课堂能力诊疗学生学习困难能力诊疗学生学习困难能力思维流畅性、条理性及合理性思维流畅性、条理性及合理性教师教学能力教师教学能力影响影响第17页教师权利教师权利教育教学权教育教学权科研学术活动权科研学术活动权管理学生权管理学生权酬劳待遇权酬劳待遇权民主管理权民主管理权进修培训权进修培训权教师最基本权利教师最基本权利教师作为专业教师作为专业技术人员权利技术人员权利教师推行自己教师推行自己职责主要权利职责主要权利第18页教师教育教学权教师教育教学权依依据据所所在在学学校校教教学学计计划划，教教学学工工作作量量等等详详细细要要求结合本身教学特点自主地组织课堂教学。求结合本身教学特点自主地组织课堂教学。按按照照教教学学纲纲领领要要求求确确定定其其教教学学内内容容和和进进度度，并并不停完善教学内容。不停完善教学内容。针针对对不不一一样样教教育育对对象象，在在教教育育教教学学形形式式、方方法法、详细内容等方面进行改革、试验。详细内容等方面进行改革、试验。第19页教师科研学术活动权教师科研学术活动权确定科研课题和科研方法确定科研课题和科研方法决定是否参加学术团体决定是否参加学术团体在学术活动中发表自己观点在学术活动中发表自己观点决定是否出版论文著作决定是否出版论文著作第20页教师管理学生权教师管理学生权依依据据学学生生身身心心发发展展情情况况和和特特点点，有有针针对对性性地地指指导导学学生生学学习习，并并在在学学生生专专长长、就就业业、升升学学方方面面给给予指导。予指导。对对学学生生品品德德学学习习、社社会会活活动动、劳劳动动文文体体活活动动、师生以及同学关系等方面表现作出公正评价。师生以及同学关系等方面表现作出公正评价。严严格格要要求求学学生生，并并依依据据学学生生个个性性指指导导学学生生发发展展方向。方向。第21页教师酬劳待遇权教师酬劳待遇权有有权权要要求求所所在在学学校校及及主主管管部部门门依依据据教教育育法法律律，教师聘用协议要求，按时足额支付工资酬劳。教师聘用协议要求，按时足额支付工资酬劳。有权享受国家要求福利待遇。有权享受国家要求福利待遇。第22页教师民主管理权教师民主管理权听听取取校校长长工工作作汇汇报报，讨讨论论学学校校重重大大问问题题，并并提提出意见和提议出意见和提议讨讨论论经经过过岗岗位位责责任任制制方方案案、教教职职员员奖奖惩惩管管理理方方法及其它规章制度法及其它规章制度讨讨论论教教职职员员福福利利费费管管理理使使用用标标准准、方方法法及及其其它它相关教职员集体福利事项相关教职员集体福利事项对学校干部实施民主监督对学校干部实施民主监督第23页教师进修培训权教师进修培训权教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量提高。教师进修培训，一方面是给予教师权利，其次是基于基于教育专业化程度提高和教育改革需要。第24页教师义务教师义务恪守国家法律和职业道德，为人师表恪守国家法律和职业道德，为人师表完成教育教学任务，推行教师聘约完成教育教学任务，推行教师聘约帮助学生提升思想品德和文化素质帮助学生提升思想品德和文化素质关心爱护学生关心爱护学生阻止和抵制侵害学生行为和现象阻止和抵制侵害学生行为和现象提升思想觉悟和教学水平提升思想觉悟和教学水平第25页四、教师专业发展四、教师专业发展新教师新教师时期时期成熟期成熟期角角色色转转变变时时期期开开始始适适应应期期成成长长期期三至五年三至五年第26页标志：教学规范标志：教学规范 教学个性教学个性 教学品牌教学品牌行为：学会操作，行为：学会操作，学会反思，学会反思，学会研究学会研究特征特征 主要关注主要关注 主要关注主要关注 主要关注主要关注 模仿、任务模仿、任务 对象、效能对象、效能 规律、教学艺术规律、教学艺术新任教师新任教师合格教师合格教师特色教师特色教师学科率领人学科率领人积累期积累期成熟期成熟期创造期创造期教师专业发展过程教师专业发展过程第27页（二）教师专业成熟主要表达在（二）教师专业成熟主要表达在对教师工作认同程度对教师工作认同程度对教育工作了解、认识处于稳定状态对教育工作了解、认识处于稳定状态对完成所担任工作努力对完成所担任工作努力在班集体中良好作用在班集体中良好作用第28页教师专业发展路径及策略教师专业发展路径及策略新教师新教师入职入职辅导辅导教师教师在职在职培训培训以取得学历、学位或升以取得学历、学位或升等升级资格为主要目标等升级资格为主要目标以提升教师教学能力和素质，以提升教师教学能力和素质，改进教学实践为主要目标改进教学实践为主要目标安排一个有序计划，系统、连续地帮助安排一个有序计划，系统、连续地帮助新教师，使之尽快适应环境，进入角色新教师，使之尽快适应环境，进入角色对教学经验反思，即反思性教学对教学经验反思，即反思性教学请有经验导师进行指导请有经验导师进行指导（最直接方法最直接方法）第29页新教师进行教学反思路径有新教师进行教学反思路径有写反思日志写反思日志观摩分析观摩分析集体讨论研究集体讨论研究波斯纳提出一个教师成长公式波斯纳提出一个教师成长公式经验经验+反思反思=成长成长第30页第二节第二节 学生学生学学生生年年纪纪特特征征，是是指指个个体体在在身身心心发发展展过过程程中中，各个不一样年纪阶段所形成普通、经典特征。各个不一样年纪阶段所形成普通、经典特征。学学生生个个别别差差异异，是是指指不不一一样样个个体体之之间间在在行行为为方方面面相相对对稳稳定定不不相相同同性性，主主要要表表现现在在生生理理和和心心理两方面。理两方面。一、学生年纪特征与个别差异一、学生年纪特征与个别差异因为先天遗传原因和后天环境因为先天遗传原因和后天环境原因不一样，造成了个体发展差异性原因不一样，造成了个体发展差异性 第31页华生、班杜拉华生、班杜拉瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰美国心理学家格塞尔美国心理学家格塞尔心剪发展阶段理论心剪发展阶段理论自然成熟理论自然成熟理论发生认识论发生认识论环境环境学习理论学习理论认为支配儿童心理认为支配儿童心理原因是成熟与学习原因是成熟与学习 认为儿童从出生到成人认知认为儿童从出生到成人认知发展是伴随同化性认知结构发展是伴随同化性认知结构不停再构，是个体思维组不停再构，是个体思维组织结构不停从低级认知阶段发织结构不停从低级认知阶段发展到高级认知阶段展到高级认知阶段强调环境和学习在儿童心理强调环境和学习在儿童心理发展中所起主要作用发展中所起主要作用第32页感知运动感知运动阶段阶段0-20-2岁岁认知发展主要是感觉和动作分化；后期思维才开始萌芽前运算前运算阶段阶段2-72-7岁岁语言开始发展，感知运动图式开始内语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性中心和不可逆性详细运算阶段7-117-11岁岁认知结构中已含有抽象概念，能进行逻辑推理，守恒观念形成，思维含有可逆性形式运算形式运算阶段阶段1111岁岁-青春期青春期形成了处理各类问题推理逻辑，能依据经验进行预见和假说，思维基本成熟皮亚杰将婴儿到青春期认知发展分为四个阶段皮亚杰将婴儿到青春期认知发展分为四个阶段第33页心剪发展阶段理论教育意义心剪发展阶段理论教育意义教育要适应受教育者接收能力教育要适应受教育者接收能力教育要依据受教育者心剪发展过程循序渐进教育要依据受教育者心剪发展过程循序渐进教教育育要要抓抓住住受受教教育育者者心心剪剪发发展展“关关键键期期”，及及时施教时施教1 1岁岁是是学习行走学习行走关键期关键期2 2岁岁是是口头语言发展口头语言发展关键期关键期4 4岁岁是是形态知觉形成形态知觉形成关键期关键期4-54-5岁岁是是学习书面语言学习书面语言关键期关键期苏苏联联心心理理学学家家维维果果茨茨基基认认为为，教教育育应应适适应应儿儿童童最近发展区，走在发展前面最近发展区，走在发展前面 第34页学生认知方式差异学生认知方式差异场独立型认知方式场独立型认知方式场依存型认知方式场依存型认知方式认知倾向于在更抽象和分析水平上加工，独立对事物作出判断对事物认识倾向于以外部参考作为信息加工依据对客观事物作出判断时，经常利用自己内部参考，不易受外来原因影响和干扰态度和自我知觉更易受周围人们影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中社会内容第35页学生认知方式差异学生认知方式差异研究表明，大致研究表明，大致30%30%学前儿童和小学生属于冲动学前儿童和小学生属于冲动型认知。型认知。沉思型认知方式沉思型认知方式冲动型认知方式冲动型认知方式倾向于深思熟虑，且错误倾向于深思熟虑，且错误较少较少倾向于很快地检验假设且经常犯错第36页学生认知方式差异学生认知方式差异辐合型认知方式辐合型认知方式发散型认知方式发散型认知方式表现为搜集或综合信息与知识，利用逻辑思维，缩小解答范围直至找到最适当唯一正确解答表现为个人思维沿不一样方向扩展，轻易产生有创见新奇观点第37页学生智力差异学生智力差异智力智力个体差异个体差异智力智力群体差异群体差异个体间差异个体间差异个体内差异个体内差异性别差异性别差异年纪差异年纪差异种族差异种族差异经经过过个个人人与与同同龄龄团团体体常常模模比比较较而而表表现现出来差异出来差异 第38页认知差异教育意义认知差异教育意义教教师师必必须须依依据据学学生生认认知知差差异异特特点点，实实施施因因材材施施教。教。创设适应学生认知差异教学组织形式创设适应学生认知差异教学组织形式采取适应认知差异教学方式采取适应认知差异教学方式利用适应认知差异教学伎俩利用适应认知差异教学伎俩第39页学生权利学生权利参加教育教学活动权参加教育教学活动权取得学金权取得学金权取得公正评价权取得公正评价权申诉或诉讼权申诉或诉讼权法律法规要求其它权利法律法规要求其它权利奖学金、贷学金、助学金奖学金、贷学金、助学金在学业成绩和品行在学业成绩和品行上取得公正评价上取得公正评价完成要求学业后取得相完成要求学业后取得相应学业证书、学位证书应学业证书、学位证书第40页学生义务学生义务我国教育法中，指出受教育者应该推行义务我国教育法中，指出受教育者应该推行义务恪遵法律、法规恪遵法律、法规恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯品德和行为习惯努力学习，完成要求学习任务努力学习，完成要求学习任务恪守所在学校或者其它教育机构管理制度恪守所在学校或者其它教育机构管理制度第41页第三节第三节 师生关系师生关系教师中心论教师中心论儿童中心论儿童中心论基本基本观点观点强调教师在教育过程中权威地位强调教师对学生学习活动控制学生服从教师强调学生在教育过程中中心地位强调学生自主和主动将教师置于辅助地位代表代表人物人物赫尔巴特（德国）赫尔巴特（德国）凯洛夫（前苏联）凯洛夫（前苏联）卢梭（法国）卢梭（法国）杜威（美国）杜威（美国）第42页赫赫尔尔巴巴特特认认为为，师师生生关关系系是是给给予予和和接接收收关关系系，学生是装知识口袋和容器。学生是装知识口袋和容器。凯凯洛洛夫夫认认为为，课课堂堂教教学学永永远远是是在在教教师师领领导导下下进进行行，学学生生任任务务就就是是掌掌握握知知识识，并并提提出出了了“三三中中心心”理理论论：“以以教教师师为为中中心心”、“以以教教材材为为中中心心”、“以课堂教学为中心以课堂教学为中心”。“儿儿童童中中心心论论”最最早早代代表表人人物物是是法法国国教教育育家家卢卢梭梭，他他认认为为应应把把人人天天性性自自然然发发展展作作为为教教育育出出发发点点和和归归宿宿，他他在在爱爱弥弥尔尔一一书书中中以以“自自然然教教育育”来来否否定定“人人为为”教教育育，儿儿童童一一直直是是被被置置于于无无外外力力强制中心地位。强制中心地位。第43页杜杜威威认认为为教教育育是是使使人人类类“与与身身俱俱来来”能能力力得得以以生生长长，一一切切知知识识、观观点点都都来来自自儿儿童童亲亲自自参参加加活活动动所所取取得得直直接接经经验验，由由此此提提出出，儿儿童童是是太太阳阳，“而而教育一切办法则是围绕着他转动教育一切办法则是围绕着他转动”观点。观点。第44页新型师生关系构建新型师生关系构建师生在授受关系授受关系相互促进相互促进相互影响相互影响教育内容教育内容心理交往心理交往社会道德社会道德第45页从从教教育育内内容容角角度度看看，教教师师是是传传授授者者，学学生生是是接接收收者者教教师师在在传传授授知知识识过过程程中中，处处于于主主导导地地位位（“闻闻道道在在先先，术术业业有有专专攻攻”），要要指指导导学学生生掌掌握握学学习习知识方法，变知识方法，变“学会学会”为为“会学会学”。学学生生在在接接收收知知识识过过程程，要要主主动动地地，富富有有创创造造性性地地主主动动参参加加，将将教教师师外外在在原原因因影影响响内内化化成成内内在在原原因。因。第46页从从社社会会学学角角度度看看，师师生生关关系系是是人人与与人人关关系系，是是道德与道德交流互动关系。道德与道德交流互动关系。教教师师要要尊尊重重学学生生自自主主性性，使使他他们们人人格格得得到到充充分分发发展展，同同时时，教教师师也也应应虚虚心心向向学学生生学学习习，“道道之之所存，师之所存也所存，师之所存也”（韩愈师说）。（韩愈师说）。第47页教教师师必必须须含含有有健健康康心心理理素素质质，成成为为教教育育活活动动中中心心理学工作者。理学工作者。教教师师要要成成为为处处理理人人关关系系艺艺术术家家，依依据据学学生生个个性性差异，利用不一样方法，协调处理与学生关系。差异，利用不一样方法，协调处理与学生关系。教教师师要要成成为为社社会会心心理理学学家家，在在教教育育活活动动中中，逐逐步步明明了了班班级级社社会会中中正正式式群群体体与与非非正正式式群群体体关关系系，利用群体中主动原因去引导学生学习。利用群体中主动原因去引导学生学习。教教师师要要成成为为临临床床心心理理医医师师，帮帮助助学学生生减减轻轻学学习习中产生焦虑和担心情绪，降低压力。中产生焦虑和担心情绪，降低压力。第48页