综合实践活动课程的基础和原理省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

综合实践活动课程基础与原理综合实践活动课程基础与原理第1页一、学科与知识学科基本要素学科三重结构学科三个层次知识四大类型知识二重性质第2页学科三个要素学科知识：事实+概念+程序+策略学科能力：概括能力+特殊能力+思维品质（深刻性；灵活性；独创性；批判性；灵敏性）学科思想方法：学科思想；思维方式；学习方法第3页学科三重结构学科三重结构实质结构：概念、原理和理论句法结构：思维方式；方法论；研究方法组织结构：学科特征；学科能力第4页学科三个层次道：哲理学：科学技：技巧；技术；技能；技艺第5页知识四种类型事实性知识：术语；细节；要素概念性知识：类目；原理；理论、模型和结构程序性知识：技能和算法；技术和方法；决定何时利用适当程序标准知识反省认知知识：策略性知识；情境性和条件性关于认知任务知识；自我知识第6页知识二重性质客观性与建构性：自主学习和实践性学客观性与建构性：自主学习和实践性学习习普遍性与境遇性：情境性学习普遍性与境遇性：情境性学习个体性与社会性：小组合作学习个体性与社会性：小组合作学习明确性与默会性：体验性学习和内隐学明确性与默会性：体验性学习和内隐学习习简单性与复杂性：探究性学习简单性与复杂性：探究性学习第7页二、智力与能力六大智力理论知识学习六个能力层次学科能力几个主要部分学习能力几个组成部分新课程改革所强调几个能力第8页六大智力理论加德纳多元智力斯腾伯格成功智力珀金斯“真实”智力塞西生态学智力模型梅耶尔与戈尔曼情绪智力 第9页多元智力理论智力是个体身上相对独立存在着、与特定认知领域或知识范围相联络各种能力组合：1、言语-语言智力：记者、编辑、作家、演说家；2、音乐-节奏智力：作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器调音师；3、逻辑-数理智力：科学家、数学家、律师、侦探；4、视觉-空间智力：画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家；第10页5、身体-动觉智力：运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手、创造家；6、自知-自省智力：哲学家、小说家、律师；7、交往-交流智力：教师、律师、推销员、公关人员、节目出吃人、管理者、政治家；8、认识自然智力：探险家、考古工作者、农业工作人员、动物喂养员第11页智力是在某种社会或文化环境价值标准下，个体用以处理自己碰到真正难题或生产及创造出有效产品所需要能力：A、处理实际问题能力实践能力；B、生产或创造出社会需要有效产品能力创新能力第12页智力是在一个文化环境中个体处理信息生理和心理潜能，这种潜能能够被文化环境激活以处理实际问题和创造该文化所珍视产品：A、智力并不是能够用肉眼观察得到或者能够用某种统一标准量化东西，而是中枢神经系统潜在发展能力 B、这种潜能能否被激活有赖于特定文化下环境和教育第13页每个人都同时拥有相对独立八种智力，而这八种智力在每个人身上以不一样方式、不一样程度组合使得每个人智力各具特点；同时，即便是同一个智力，也有着不一样表现形式：A、这八种智力在个体智力结构中都占有主要位置、处于同等主要地位；B、这些智力在个体身上都各具特点并有着自己独特表现形式第14页人智力领域是多方面，人们在处理实际问题时所需要智力也是多方面，现实生活需要每个人都充分利用各种智力来处理各种实际问题第15页成功智力理论 智力是个体依据自己标准，在其生存社会文化环境里取得成功能力个体取得成功能力取决于发挥自己优点，修正或填补自己不足为了适应、塑造和选择环境而取得成功，个体需要取得平衡能力成功是经过分析性智力、创造性智力和实践性智力平衡到达分析性智力、创造性智力和实践性智力是成功智力极为主要三种能力第16页为智力而教全方面挖掘学生智力潜能充分发展学生智力专长着重培养学生思维能力：从思维特点来看，概括是思维基础。在教学中抓概括能力训练，应看作是智力训练基础；从思维层次来看，培养思维品质是发展智力突破口。结合各科教学，训练思维深刻性、灵活性、创造性、批判性和灵敏性应看作是智力训练关键；从思维发展来看，培养逻辑思维能力是智力训练最终目标。平衡利用适合教学策略摈弃统一教学评价标准第17页能力知识学习六个能力层次学科能力几个主要部分学习能力几个组成部分新课程改革所强调几个能力第18页知识学习六个能力层次记忆；记忆；了解；了解；应用；应用；分析；分析；评价；评价；创造创造第19页了解解释：澄清、释义、描述、转换说明：构建；建模举例：例示、详细化分类：类目化、归属比较：对照、匹配推论：推演、预测概要：抽象；概括第20页分析要素关系结构过程功效原理第21页学科能力几个主要部分关键理论与学科思维方式：数学中统计学科特殊能力：实际应用能力（如语言学科中听、说、读、写，数学、物理、化学、生物等学科中观察、试验操作、数学化方法等，政治、历史、地理、经济、社会等学科中资料搜寻、阅读、阐释、实际调查等方法）第22页概括能力：抽象和概括是人们形成或掌握概念直接前提；概括是思维活动速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质基础；概括是一切科学研究出发点，是掌握事物发展改变规律基础第23页思维品质：深刻性：思维活动抽象程度和逻辑水平，以及思维活动广度、深度和难度（对学科思想和普遍事理了解）；灵活性：思维活动灵活程度（发散思维）；独创性：思维活动创造精神（创造性思维）；批判性：思维活动独立分析和批判程度（质疑与批判）；灵敏性：思维活动速度，即正确而快速程度第24页思维品质培养几点共识在各科教学中，将培养概括能力看成是思维训练基础；培养思维品质是发展学生智能突破口，在各科教学中，统一制订实施培养思维灵敏性、灵活性、创造性、批判性与深刻性五项品质教学计划；思维能力发展最终目标是发展学生逻辑思维能力 第25页学习能力（学力）几个部分基础性学力：兴趣、情感与态度；学习习惯与学习方法；知识基础与了解能力拓展性学力：倾听、交流与合作能力；自主学习能力；快速提取信息和处理信息能力；分析与应用能力创造性学力：评判能力；探究能力；概括能力；发散思维能力；问题意识、质疑意识与批判意识第26页新课程改革所强调几个能力提取信息与处理信息；提取信息与处理信息；自主学习；自主学习；问题处理与实践应用；问题处理与实践应用；探究与创造；探究与创造；交往、合作与交流交往、合作与交流第27页活动与发展学生发展活动基础教学活动三个向度教学活动多样化类型教学活动普通过程第28页学生发展活动基础活动是人存在与发展基础活动是教学基本单位第29页教学活动三个向度主体-客体：人与“知识”（实物）主体-主体：人与人主体-本身：人与自我第30页教学活动多样化类型主体-客体：感知活动-操作活动-认识活动-实践活动-审美活动-评判活动-创造活动主体-主体：师生交往活动；生生交往活动主体-本身：自我认识；自我评价；自我反思；自我调控第31页教学活动普通过程外部活动-内部活动-外部活动感性活动-知性活动-理性活动动作表征-表象表征-符号表征实践1-认识1-实践2-认识2第32页从感性活动到理性活动感性是指主体对认识对象一个表面、含糊、没有理由初级认识形式。知性是指主体对感性对象进行思维，把特殊、没有联络感性对象加以综合与联结，去初步地把握感性对象运动规律认识能力。理性则是能够看清事态和物质本质，而且有针对性地做出判断和决定认识能力。第33页在教学活动感性水平上，学生经常表现为人云亦云，盲目跟风，望文生义，略知一二却浅薄曲解，或在行为上无有定见，对事物认识角度、广度和深度都不足一辩。在教学活动知性水平上，学生能够在某类事物或现象感性材料基础上进行比较、归纳和进行初步抽象，而且逐步透析概念义理，但依然只能够自清而不能够处理他人烦恼和纷乱。而在教学活动理性水平上，学生能够抓住某类事物或现象本质关系，而且自成系统，条理分明，思维逻辑毫不紊乱。第34页比较而言，感性水平教学活动主要指向是详细事物或现象，知性水平教学活动主要指向是某类事物或现象概念，而理性水平教学活动主要指向是某类事物或现象规律。在很多时候，学生认识发展需要经历一个从感性认识到知性知识，最终到理性认识复杂过程。据此，我们提出教学活动过程设计第五个思绪：从学生感性活动开始，经由知性活动，促进学生理性活动发展。第35页学习与教学学习性质学习方式影响学习主要原因有效课堂学习实现机制第36页学习性质学习实践性：主动参加学习学习实践性：主动参加学习学习选择性：自主学习学习选择性：自主学习学习社会性：小组合作学习学习社会性：小组合作学习学习创造性：探究学习学习创造性：探究学习第37页学习方式自主学习合作学习探究学习观察学习体验性学习实践性学习表现性学习选择性学习第38页自主学习书本让学生读重点难点让学生议看法让学生讲问题让学生想规律、方法让学生找思想让学生悟总结让学生写第39页体验性学习缄默知识：感觉；直觉体验成功：成功也是成功之母第40页探究学习目标：实践；综合；创造关键：让“我”发觉和归纳知识步骤：情境-问题-假设-验证第41页两种探究课理科探究课：创设情境，提出问题理科探究课：创设情境，提出问题-自主自主探索，尝试处理探索，尝试处理-分享合作，处理问题分享合作，处理问题-深深思质疑，提炼方法思质疑，提炼方法-拓展应用，领悟思想拓展应用，领悟思想文科探究课：创设情境，激趣生疑文科探究课：创设情境，激趣生疑-自读自读自悟，整体感知自悟，整体感知-精读探究，重点突破精读探究，重点突破-深深思质疑，整体琢磨思质疑，整体琢磨-拓展应用，提升能力拓展应用，提升能力第42页影响学习主要原因实践性原因：实践活动；生活经验实践性原因：实践活动；生活经验认知性原因：知识基础；认知水平；学认知性原因：知识基础；认知水平；学习能力习能力社会性原因：情境；交往、交流与合作社会性原因：情境；交往、交流与合作情感性原因：动机；态度；精神情感性原因：动机；态度；精神第43页有效课堂学习实现机制情境情境实践活动实践活动主动建构主动建构交往、合作与交流交往、合作与交流强化强化第44页教学基本理念评判标准第45页基本理念主体：我不是器物，而是人！主体：我不是器物，而是人！活动：让我参加！活动：让我参加！建构：让我来发觉！建构：让我来发觉！交往：让同伴帮助我超越自己！交往：让同伴帮助我超越自己！差异：我就是不一样！差异：我就是不一样！第46页评判标准有效率有效率有效果有效果有效益有效益第47页有效率有效率快而好：轻松快捷快而好：轻松快捷少而精：精讲精练少而精：精讲精练宽而合：融会贯通宽而合：融会贯通第48页有效果有效果关系融洽，气氛愉悦而充实关系融洽，气氛愉悦而充实参加度高，思维活跃参加度高，思维活跃“双基双基”目标达成度高目标达成度高第49页有效益有效益学习习惯良好，主动性高学习习惯良好，主动性高含有较强自主学习能力含有较强自主学习能力含有较强信息搜集和处理能力含有较强信息搜集和处理能力含有较强问题处理能力含有较强问题处理能力含有较强交往合作能力含有较强交往合作能力含有质疑、批判和创新意识含有质疑、批判和创新意识第50页