课堂教学有效性问题探析兼谈新课程背景下如何上好课课件省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

课堂教学有效性问题探析课堂教学有效性问题探析 兼谈新课程背景下怎样上好课兼谈新课程背景下怎样上好课 安徽师范大学教育科学学院 1月17日 吴支奎吴支奎10/10/1第1页 一、新课程与课堂教学变革一、新课程与课堂教学变革 二、教学有效性内涵二、教学有效性内涵 三、教学有效性标准三、教学有效性标准 四、课堂教学有效性现实困境四、课堂教学有效性现实困境 五、提升课堂教学有效性策略五、提升课堂教学有效性策略10/10/2第2页 一、新课程与课堂教学变革一、新课程与课堂教学变革 10/10/3第3页 （一）课程理念转化为教学理念（一）课程理念转化为教学理念 （二）教学理念转化为教学行为（二）教学理念转化为教学行为 （三）教学行为转化为教学品质（三）教学行为转化为教学品质 （四）教学品质转化为教学智慧（四）教学品质转化为教学智慧10/10/4第4页（一）课程理念转化为教学理念（一）课程理念转化为教学理念 重过程重过程 重体验重体验 重探究重探究 10/10/5第5页 （二）教学理念转化为教学行为（二）教学理念转化为教学行为 备课备课二次开发二次开发 上课上课动态生成动态生成 听课听课全息透视全息透视 评课评课批判分析批判分析10/10/6第6页 （三）教学行为转化为教学品质（三）教学行为转化为教学品质 内化为专业素养内化为专业素养 增强实践自觉性增强实践自觉性 形成教学品质形成教学品质 10/10/7第7页 （四）教学品质转化为教学智慧（四）教学品质转化为教学智慧 教学智慧是一个实践性智慧教学智慧是一个实践性智慧 实践性知识是实践性智慧基础实践性知识是实践性智慧基础10/10/8第8页 教学有效性问题提出教学有效性问题提出10/10/9第9页 二、教学有效性内涵二、教学有效性内涵 10/10/10第10页 （一）技术层面界定技术层面界定 （二）价值层面界定（二）价值层面界定10/10/11第11页（一）技术层面界定技术层面界定 有效果有效果 有效率有效率 有效益有效益 10/10/12第12页 （二）价值层面界定（二）价值层面界定 从学生有效学习与发展角度要求从学生有效学习与发展角度要求教学有效性：教学有效性：1.促进学生学习和发展是有效教学促进学生学习和发展是有效教学根本目标，也是衡量教学有效性唯一根本目标，也是衡量教学有效性唯一标准。标准。10/10/13第13页 2.激发和调动学生学习主动性、激发和调动学生学习主动性、主动性和自觉性是有效教学出发点主动性和自觉性是有效教学出发点和基础。和基础。3.提供和创设适宜教学条件促提供和创设适宜教学条件促进学生形成有效学习是有效教学实进学生形成有效学习是有效教学实质和关键。质和关键。10/10/14第14页 有效教学是技术层面和价值层面统一。有效教学是技术层面和价值层面统一。有效教学有效教学定义以下：有效教学是教师经定义以下：有效教学是教师经过教学过程合规律性，成功引发、维持和过教学过程合规律性，成功引发、维持和促进了学生学习，相对有效地到达了预期促进了学生学习，相对有效地到达了预期教学效果教学。教学效果教学。10/10/15第15页 有效教学特征：有效教学特征：有效教学是有明确任务指向教学有效教学是有明确任务指向教学 有效教学是学生高参加度教学有效教学是学生高参加度教学 有效教学是最优化教学策略实施教有效教学是最优化教学策略实施教学学 10/10/16第16页 有效教学是促进学生深层了解教学有效教学是促进学生深层了解教学 有效教学是三维目标统一教学有效教学是三维目标统一教学 有效教学是师生生命价值彰显教学有效教学是师生生命价值彰显教学 10/10/17第17页 三、教学有效性标准三、教学有效性标准 兼论新课程背景下兼论新课程背景下“好课好课”标准标准 10/10/18第18页 （一）他人认识（一）他人认识 （二）本人观点（二）本人观点10/10/19第19页（一）他人认识（一）他人认识 赫斯特认为，有效教学最基本条件有三：赫斯特认为，有效教学最基本条件有三：（1）学生不但学到了教师传授大部分学科知识，）学生不但学到了教师传授大部分学科知识，而且学到许多其它知识；而且学到许多其它知识；（2）课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究）课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；和探讨上课内容；（3）不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。）不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。10/10/20第20页 鲍里奇教授认为，有效教学包含至鲍里奇教授认为，有效教学包含至关主要五种关键行为：关主要五种关键行为：清楚讲课清楚讲课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率 10/10/21第21页 郑金洲将郑金洲将“好课好课”标准概括为标准概括为“十化十化”：课堂教学生活化、学生学习主动化课堂教学生活化、学生学习主动化 师生互动有效化、学科教学整合化师生互动有效化、学科教学整合化 教学过程动态化、教学资源优化教学过程动态化、教学资源优化 教学内容结构化、教学策略综合化教学内容结构化、教学策略综合化 教学对象个别化、教学评价多元化教学对象个别化、教学评价多元化 10/10/22第22页 崔允崔允漷漷将将“好课好课”标准归纳为：标准归纳为：教得有效教得有效 学得偷快学得偷快 考得满意考得满意10/10/23第23页 朱永新朱永新“六度六度”：参加度：全员参加、全程参加、有效参加。参加度：全员参加、全程参加、有效参加。亲和度：主客体之间、教学步骤之间。亲和度：主客体之间、教学步骤之间。自由度：时空上、学习面貌、训练中。自由度：时空上、学习面貌、训练中。整合度：三维目标整合，教学方法、伎俩与目整合度：三维目标整合，教学方法、伎俩与目标整合、当代信息技术与教学整合。标整合、当代信息技术与教学整合。练习度：有动口、动手、动脑全方位训练、表练习度：有动口、动手、动脑全方位训练、表达学以致用意识、练习题。达学以致用意识、练习题。延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。发展上。10/10/24第24页 叶澜认为，一堂好课大致表现在五个方面：叶澜认为，一堂好课大致表现在五个方面：扎实扎实有意义课有意义课 充实充实有效率课有效率课 丰实丰实自然生成课自然生成课 平实平实常态课常态课 真实真实 待完善课待完善课10/10/25第25页 窦桂梅老师好课标准是：窦桂梅老师好课标准是：好课是没有好课是没有“围场围场”课堂课堂 好课是好课是“家常味家常味”课堂课堂 怎样对待新课程背景下怎样对待新课程背景下“家常课家常课”10/10/26第26页（二）本人观点（二）本人观点 1.好课以学生发展为本好课以学生发展为本 2.好课是预设与生成辩证统一好课是预设与生成辩证统一+10/10/27第27页 预设与生成关系预设与生成关系 理论关系：相反相成理论关系：相反相成 现实情况：二元对立，滑入两个极端现实情况：二元对立，滑入两个极端 10/10/28第28页 课堂生成建构有效性问题：课堂生成建构有效性问题：有有“形式（温度）形式（温度）”无无“内容（深度）内容（深度）”求求“新意新意”偏偏“基本意基本意”合作建构生成形同虚设，对话呈泛化倾向合作建构生成形同虚设，对话呈泛化倾向 多元生成建构与价值引导问题多元生成建构与价值引导问题：10/10/29第29页正确处理好预设与生成之关系正确处理好预设与生成之关系 在凸显教学生成意识中加强教学预设灵在凸显教学生成意识中加强教学预设灵活性活性 加强沟通，创造预设与生成通航机制加强沟通，创造预设与生成通航机制 教后反思，研究预设与生成改进办法教后反思，研究预设与生成改进办法10/10/30第30页 3.好课有效知识量比较高好课有效知识量比较高 4.好课是教学生态友好平衡好课是教学生态友好平衡 5.好课是有待完善常态课好课是有待完善常态课10/10/31第31页 好课是以科学性为基调，好课是以科学性为基调，以艺术性为旋律美妙乐章，是以艺术性为旋律美妙乐章，是课堂教学最高境界。课堂教学最高境界。10/10/32第32页 四、课堂教学有效性四、课堂教学有效性 现实困境现实困境 10/10/33第33页 （一）三维目标隔裂（一）三维目标隔裂 （二）教学内容泛化（二）教学内容泛化 （三）教学媒体、伎俩趋同化（三）教学媒体、伎俩趋同化 （四）教学活动外化（四）教学活动外化 （五）教师指导性缺失（五）教师指导性缺失 （六）预设与生成冲突（六）预设与生成冲突10/10/34第34页（一）三维目标隔裂（一）三维目标隔裂 知识、技能目标知识、技能目标“缺位缺位”过程与方法目标过程与方法目标“游离游离”情感、态度和价值观目标情感、态度和价值观目标“标签化标签化”10/10/35第35页 （二）教学内容泛化（二）教学内容泛化 课程资源拓展，冷落了既定教材作用课程资源拓展，冷落了既定教材作用 设置情境缺乏统摄性，陷入为情境而情境误区设置情境缺乏统摄性，陷入为情境而情境误区 联络实际变成装饰联络实际变成装饰 搜集和处理信息形式主义搜集和处理信息形式主义 10/10/36第36页（三）教学媒体、伎俩趋同化（三）教学媒体、伎俩趋同化 为多媒体而多媒体为多媒体而多媒体 贵在用得贵在用得“精精”、“当当”、“妙妙”10/10/37第37页 （四）教学活动外化（四）教学活动外化 “自主自主”变成变成“自流自流”合作有形式无内容合作有形式无内容 探究有形无实探究有形无实 10/10/38第38页 （五）教师指导性缺失（五）教师指导性缺失 强调学生自主建构，强调学生自主建构，却忽略教师精神价值引领却忽略教师精神价值引领 强调对学生尊重与赏识，强调对学生尊重与赏识，却忽略对学生正面教育却忽略对学生正面教育10/10/39第39页（六）预设与生成冲突（六）预设与生成冲突 预设过分，挤占生成时空预设过分，挤占生成时空 生成过多、过烂生成过多、过烂10/10/40第40页五、提升教学有效性策略五、提升教学有效性策略 兼谈新课程背景下一堂好课教学策略兼谈新课程背景下一堂好课教学策略 10/10/41第41页 （一）教学有效性现实困境出路（一）教学有效性现实困境出路（二）新课程背景下上好课策略（二）新课程背景下上好课策略10/10/42第42页（一）教学有效性现实困境出路（一）教学有效性现实困境出路 切设课程目标切设课程目标 精选教学内容精选教学内容 确定学生主体确定学生主体 提升教学层次提升教学层次 统一预设生成统一预设生成10/10/43第43页（二）新课程背景下上好课策略（二）新课程背景下上好课策略 1.教学目标要多维立体，要指向教学目标要多维立体，要指向全体学生素质发展和提升。全体学生素质发展和提升。基础基础性、发展性、性、发展性、多元化多元化 10/10/44第44页 2.教学内容组织要得当，要经过教学内容组织要得当，要经过教师创造性加工。教师创造性加工。将教学内容结将教学内容结构化、将教学内容问题化、将教学内构化、将教学内容问题化、将教学内容与生活、生产紧密联络容与生活、生产紧密联络10/10/45第45页 3.教学过程优化教学过程优化 表达启发性、表达启发性、表达探索性表达探索性 表达开放性、表达开放性、表达情感教育性表达情感教育性 表达艺术性表达艺术性10/10/46第46页谢谢 谢谢!10/10/47第47页