学校社会工作理论市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

第三章 学校社会工作相关理论 第一节 社会学相关理论 第二节 心理学相关理论 第三节 教育学相关理论 第四节 社会工作相关理论第1页第一节 社会学相关理论（概览）n n偏差行为理论偏差行为理论n n 失范理论、失范理论、n n 文化转移理论、文化转移理论、n n 标签理论标签理论n n角色理论角色理论n n 角色期待角色期待n n 角色饰演角色饰演n n 角色冲突角色冲突第2页第一节 社会学相关理论一、行为偏差理论（1）n n偏差行为偏差行为：团体都有一些行为规则或标准要求每一个组团体都有一些行为规则或标准要求每一个组员遵照执行，社会学家称这些行为规则或标准为员遵照执行，社会学家称这些行为规则或标准为规范规范（normsnorms），而偏离或违反规范行为便是），而偏离或违反规范行为便是偏偏差行为差行为（deviance behaviordeviance behavior）。）。第3页第一节 社会学相关理论一、行为偏差理论（2）1 1 1 1、失范理论（、失范理论（、失范理论（、失范理论（anomieanomieanomieanomie）：通常表示一个社会规范衰微、含糊、冲突或不存通常表示一个社会规范衰微、含糊、冲突或不存在状态，以致有些人不知道该做什么、该怎么做，甚至在状态，以致有些人不知道该做什么、该怎么做，甚至不能控制自己愿望，更不能分享共同目标。不能控制自己愿望，更不能分享共同目标。社会失范情境很轻易造成偏差行为社会失范情境很轻易造成偏差行为 失范情境下失范情境下四种偏差反应四种偏差反应方式：方式：创新（创新（innovationinnovation）、仪式主义（）、仪式主义（ritualismritualism）、）、退缩（退缩（retreatismretreatism）、反叛（）、反叛（rebellionrebellion）第4页第一节 社会学相关理论一、行为偏差理论（3）2 2、文化转移理论（、文化转移理论（cultural transmisson theorycultural transmisson theory）：）：偏差行为有时会形成一个次级文化规范，转移给社偏差行为有时会形成一个次级文化规范，转移给社会团体下一代组员或新进组员。会团体下一代组员或新进组员。桑斯兰德（桑斯兰德（Sutherland,EdwinSutherland,Edwin）尝试解释偏差行为）尝试解释偏差行为转移怎样发生，认为犯罪行为是经过与他人（尤其是亲转移怎样发生，认为犯罪行为是经过与他人（尤其是亲密归属群体）沟通而习得。密归属群体）沟通而习得。偏差行为转移受到若干原因影响：偏差行为转移受到若干原因影响：A A包括他人强度；包括他人强度；B B优先；优先；C C时间长短；时间长短；D D频度；频度；E E接触次数接触次数第5页第一节 社会学相关理论一、行为偏差理论（3）3 3、标签理论（标签理论（label theorylabel theory）从主观层面探讨偏差行为形成。认为偏差行为不从主观层面探讨偏差行为形成。认为偏差行为不全是个人行为品质所决定，而是他人应用规范及用全是个人行为品质所决定，而是他人应用规范及用规范制裁违犯者结果。规范制裁违犯者结果。偏差者是那些武断被标识为偏差人，而偏差行为偏差者是那些武断被标识为偏差人，而偏差行为是被扣上是被扣上“偏差偏差”这顶帽子行为。这顶帽子行为。修正自我形象，造成修正自我形象，造成“自我应验预言自我应验预言”第6页第一节 社会学相关理论二、角色理论（1）1 1、角色期待（、角色期待（role-expectationrole-expectation）角色代表所期待于某一社会地位或身份含有者角色代表所期待于某一社会地位或身份含有者行为，亦即社会团体期待于某一特定类别人所应行为，亦即社会团体期待于某一特定类别人所应表现行为模式。表现行为模式。任何社会角色对他人而言，都代表一套行为模任何社会角色对他人而言，都代表一套行为模式，是他置身于社会生活中应该表现行动。式，是他置身于社会生活中应该表现行动。一个人行为表现不能符合其所处社会团体期待，一个人行为表现不能符合其所处社会团体期待，则可能造成社会适应欠佳。则可能造成社会适应欠佳。第7页第一节 社会学相关理论二、角色理论（2）2、角色饰演（role-playing）强调在行动中饰演他人角色主要性。强调在行动中饰演他人角色主要性。米德认为儿童之所以肯接收行动约束，恪守游米德认为儿童之所以肯接收行动约束，恪守游戏规则而与他人竞争，乃是他能取替他人角色，戏规则而与他人竞争，乃是他能取替他人角色，从角色饰演中考虑到整体存在。从角色饰演中考虑到整体存在。心理剧和社会剧可视为角色饰演理论实际操作心理剧和社会剧可视为角色饰演理论实际操作第8页第一节 社会学相关理论二、角色理论（3）3、角色冲突（role conflict）角色组是指一些人因为占据某一特定社会地位而角色组是指一些人因为占据某一特定社会地位而有各种角色关系互补。有各种角色关系互补。角色冲突通常有两种形式：角色冲突通常有两种形式：角色间冲突，一个人同时要饰演两种以上角色。角色间冲突，一个人同时要饰演两种以上角色。角色内冲突，两个以上个人或团体对同一角色不一样角色内冲突，两个以上个人或团体对同一角色不一样期待。期待。第9页第10页第二节 心理学相关理论（概览）n n精神分析理论精神分析理论精神分析理论精神分析理论n n社会学习理论社会学习理论社会学习理论社会学习理论第11页第二节 心理学相关理论一、精神分析理论（1）1 1 1 1、人格结构、人格结构、人格结构、人格结构项目项目项目项目n n开始发开始发展年纪展年纪特征特征特征特征n n发展不均或不良影响发展不均或不良影响本我本我本我本我 出生就有出生就有出生就有出生就有满足基本生满足基本生满足基本生满足基本生理需要理需要理需要理需要n n本我太强、自我不能控本我太强、自我不能控制轻易受物欲引诱而犯制轻易受物欲引诱而犯罪罪自我自我自我自我 三岁开始三岁开始三岁开始三岁开始调和本我和调和本我和调和本我和调和本我和超我做决定超我做决定超我做决定超我做决定n n自我功效不佳，不易作自我功效不佳，不易作正确决定，易受不良同正确决定，易受不良同伴引诱伴引诱超我超我超我超我 六岁开始六岁开始六岁开始六岁开始n n类似于道类似于道德良知、德良知、是非对错是非对错观念观念n n超我太强，本我被压抑，超我太强，本我被压抑，自我不能伸张，轻易形自我不能伸张，轻易形成心理失调或精神疾病成心理失调或精神疾病或抑郁型人格或抑郁型人格第12页第二节 心理学相关理论一、精神分析理论（2）2 2、人格发展阶段、人格发展阶段阶段阶段阶段阶段n n年纪年纪名称名称名称名称特征特征特征特征一一一一出生出生出生出生18181818个月个月个月个月口腔期口腔期口腔期口腔期oraloraloraloraln n高兴来自刺激嘴部经高兴来自刺激嘴部经验验二二二二18181818个月个月个月个月3333岁岁岁岁肛门期肛门期肛门期肛门期analanalanalanal乐趣来自刺激肛门德经验乐趣来自刺激肛门德经验乐趣来自刺激肛门德经验乐趣来自刺激肛门德经验三三三三3 3 3 3岁岁岁岁6666岁岁岁岁性器期性器期性器期性器期phallicphallicphallicphallicn n高兴来自刺激性器官高兴来自刺激性器官经验经验四四四四6 6 6 6岁岁岁岁12121212岁岁岁岁潜伏期潜伏期潜伏期潜伏期latencylatencylatencylatencyn n压抑或否定性方面需压抑或否定性方面需求求五五五五青春期成年青春期成年青春期成年青春期成年期期期期性爱期性爱期性爱期性爱期genitalgenitalgenitalgenital性成熟，有性需求及生殖能性成熟，有性需求及生殖能性成熟，有性需求及生殖能性成熟，有性需求及生殖能力力力力第13页第二节 心理学相关理论一、精神分析理论（3）3 3、自我防卫机能自我防卫机能自我防卫机能自我防卫机能：防卫是正常人格一部分。防卫是正常人格一部分。防卫是正常人格一部分。防卫是正常人格一部分。防卫五种方式：防卫五种方式：防卫五种方式：防卫五种方式：压抑（压抑（压抑（压抑（repressionrepression）投射（投射（投射（投射（projectionprojection）反其道而行（反其道而行（反其道而行（反其道而行（reaction formationreaction formation）固着（固着（固着（固着（fixationfixation）退回（退回（退回（退回（regressionregression）第14页第二节 心理学相关理论二、社会学习理论（1）论强调环境原因对个人影响，认为个人可经由论强调环境原因对个人影响，认为个人可经由论强调环境原因对个人影响，认为个人可经由论强调环境原因对个人影响，认为个人可经由强化、模仿和认同等学习方式形成或改变其社会强化、模仿和认同等学习方式形成或改变其社会强化、模仿和认同等学习方式形成或改变其社会强化、模仿和认同等学习方式形成或改变其社会行为。行为。行为。行为。第15页第二节 心理学相关理论二、社会学习理论（2）1 1、观察学习历程、观察学习历程、观察学习历程、观察学习历程 注意保留注意保留注意保留注意保留付诸行动付诸行动付诸行动付诸行动诱导与增强诱导与增强诱导与增强诱导与增强2 2、自我调试与自我增强、自我调试与自我增强、自我调试与自我增强、自我调试与自我增强3 3、情绪和价值观念学习、情绪和价值观念学习、情绪和价值观念学习、情绪和价值观念学习4 4、模仿行为类化、模仿行为类化、模仿行为类化、模仿行为类化5 5、示范行为起源、示范行为起源、示范行为起源、示范行为起源第16页第三节 教育学相关理论（概览）n n教育目论n n教育结构论第17页第三节 教育学相关理论一、教育目标论（1）1 1、人文主义教育目标、人文主义教育目标(起源：起源：起源：起源：文艺复兴文艺复兴)观点观点观点观点：造就精神与身体调和发展、长于词令和富有文造就精神与身体调和发展、长于词令和富有文化涵养文化人。化涵养文化人。缺点缺点缺点缺点：偏重文化陶冶，忽略职业准备：偏重文化陶冶，忽略职业准备2 2、自然主义教育目标、自然主义教育目标(十八世纪卢梭自然主义十八世纪卢梭自然主义)观点：观点：观点：观点：顺应自然，以充分发挥儿童能力。（顺应自然，以充分发挥儿童能力。（1 1以学生以学生为教育中心，为教育中心，2 2重视身体健康教育、重视身体健康教育、3 3、重视学生个性、重视学生个性发展）发展）缺点：缺点：缺点：缺点：忽略社会价值与不重视文化遗产忽略社会价值与不重视文化遗产第18页第三节 教育学相关理论一、教育目标论（2）3 3、功利主义教育目标（、功利主义教育目标（十九世纪斯宾塞功利主义十九世纪斯宾塞功利主义）观点：观点：观点：观点：在于预备未来完美生活。（在于预备未来完美生活。（1 1身体保健，身体保健，2 2谋生谋生职业，职业，3 3做父母准备，做父母准备，4 4公民道德活动，公民道德活动，5 5休闲与娱乐）休闲与娱乐）缺点：缺点：缺点：缺点：过分重视未来社会需要，而忽略了学生现在成长；过分重视未来社会需要，而忽略了学生现在成长；4 4、国家主义教育目标（、国家主义教育目标（十九世纪后资本主义国家扩张十九世纪后资本主义国家扩张）观点：观点：观点：观点：在于早就忠孝于国家国民。（德意日）在于早就忠孝于国家国民。（德意日）缺点：缺点：缺点：缺点：可培育爱国意识，但误用可造成侵略野心。可培育爱国意识，但误用可造成侵略野心。第19页第二节 教育学相关理论一、教育目标论（3）5 5、民主主义教育目标（、民主主义教育目标（二十世纪杜威民主主义二十世纪杜威民主主义）：观点：观点：观点：观点：以建立民主社会为教育目标以建立民主社会为教育目标。1 1、自我实现（、自我实现（self-realizationself-realization）；）；2 2、人群关系（、人群关系（human-relationshiphuman-relationship）；）；3 3、经济效率（、经济效率（economic efficiencyeconomic efficiency）；）；4 4、公民责任（、公民责任（civic respensibilitycivic respensibility）。）。评价：评价：评价：评价：主张国民受教育机会均等，首先强调个体发展与主张国民受教育机会均等，首先强调个体发展与实现，首先重视群己关系与个人在团体中地位与责任。实现，首先重视群己关系与个人在团体中地位与责任。6 6、（思索）我国教育目标、（思索）我国教育目标第20页第二节 教育学相关理论二、教育结构论（1）1 1 1 1、宏观教育结构论、宏观教育结构论、宏观教育结构论、宏观教育结构论认为教育体系不能摆脱社会、文化、政治及经济结构影响，教认为教育体系不能摆脱社会、文化、政治及经济结构影响，教认为教育体系不能摆脱社会、文化、政治及经济结构影响，教认为教育体系不能摆脱社会、文化、政治及经济结构影响，教育体系必定与其它社会体系有所关联。育体系必定与其它社会体系有所关联。育体系必定与其它社会体系有所关联。育体系必定与其它社会体系有所关联。教育活动进行必须协调这些不一样体系，强化教育结构，以建教育活动进行必须协调这些不一样体系，强化教育结构，以建教育活动进行必须协调这些不一样体系，强化教育结构，以建教育活动进行必须协调这些不一样体系，强化教育结构，以建立立立立健全教育环境。健全教育环境。健全教育环境。健全教育环境。2 2 2 2、微观教育结构论、微观教育结构论、微观教育结构论、微观教育结构论重视教育关系分析重视教育关系分析重视教育关系分析重视教育关系分析就教育关系而言，在任何教育情景中，都有施教者和受教者存就教育关系而言，在任何教育情景中，都有施教者和受教者存就教育关系而言，在任何教育情景中，都有施教者和受教者存就教育关系而言，在任何教育情景中，都有施教者和受教者存在，所以教育活动结构就有一对多，一对一，多对一，多对多等在，所以教育活动结构就有一对多，一对一，多对一，多对多等在，所以教育活动结构就有一对多，一对一，多对一，多对多等在，所以教育活动结构就有一对多，一对一，多对一，多对多等不一样交互关系。不一样交互关系。不一样交互关系。不一样交互关系。在正规教育结构外，不能忽略非正规教育结构影响。在正规教育结构外，不能忽略非正规教育结构影响。在正规教育结构外，不能忽略非正规教育结构影响。在正规教育结构外，不能忽略非正规教育结构影响。3 3 3 3、对学校社会工作影响、对学校社会工作影响、对学校社会工作影响、对学校社会工作影响第21页第22页案例 局外生存者：一个实习班主任回想n n我带实习生赴一所城市小学实习一个月，我和我实习生一样在我带实习生赴一所城市小学实习一个月，我和我实习生一样在我带实习生赴一所城市小学实习一个月，我和我实习生一样在我带实习生赴一所城市小学实习一个月，我和我实习生一样在学校里摸爬滚打，我担任四（学校里摸爬滚打，我担任四（学校里摸爬滚打，我担任四（学校里摸爬滚打，我担任四（3 3 3 3）班实习班主任。）班实习班主任。）班实习班主任。）班实习班主任。n n刚到这个班，一个男生便引发了我和实习生注意。他叫韩磊，刚到这个班，一个男生便引发了我和实习生注意。他叫韩磊，刚到这个班，一个男生便引发了我和实习生注意。他叫韩磊，刚到这个班，一个男生便引发了我和实习生注意。他叫韩磊，个子不高却坐在最终一排，衣着破旧，文具盒锈迹斑斑。老师个子不高却坐在最终一排，衣着破旧，文具盒锈迹斑斑。老师个子不高却坐在最终一排，衣着破旧，文具盒锈迹斑斑。老师个子不高却坐在最终一排，衣着破旧，文具盒锈迹斑斑。老师课上从不向他提问，他也从不主动举手回答下列问题（即使知课上从不向他提问，他也从不主动举手回答下列问题（即使知课上从不向他提问，他也从不主动举手回答下列问题（即使知课上从不向他提问，他也从不主动举手回答下列问题（即使知道答案）。他从不交作业，考试多半不及格，他道答案）。他从不交作业，考试多半不及格，他道答案）。他从不交作业，考试多半不及格，他道答案）。他从不交作业，考试多半不及格，他“离群索居离群索居离群索居离群索居”，郁郁寡欢，班上极少有同学与他交往。，郁郁寡欢，班上极少有同学与他交往。，郁郁寡欢，班上极少有同学与他交往。，郁郁寡欢，班上极少有同学与他交往。n n但观察发觉他极有自尊，如被同学欺负，他必定做出双倍还击；但观察发觉他极有自尊，如被同学欺负，他必定做出双倍还击；但观察发觉他极有自尊，如被同学欺负，他必定做出双倍还击；但观察发觉他极有自尊，如被同学欺负，他必定做出双倍还击；他也希望同学们接纳他，常做怪异动作以期引发同学注意，但他也希望同学们接纳他，常做怪异动作以期引发同学注意，但他也希望同学们接纳他，常做怪异动作以期引发同学注意，但他也希望同学们接纳他，常做怪异动作以期引发同学注意，但常受到冷落；他智力并不差，只是基础不好，关键是缺乏学习常受到冷落；他智力并不差，只是基础不好，关键是缺乏学习常受到冷落；他智力并不差，只是基础不好，关键是缺乏学习常受到冷落；他智力并不差，只是基础不好，关键是缺乏学习自信心。自信心。自信心。自信心。第23页n n这是一个经典这是一个经典这是一个经典这是一个经典“局外生存者局外生存者局外生存者局外生存者”！他被班级拒绝，同时也被老师！他被班级拒绝，同时也被老师！他被班级拒绝，同时也被老师！他被班级拒绝，同时也被老师拒绝。当实习生向原班主任了解情况时，她满不在意回答：拒绝。当实习生向原班主任了解情况时，她满不在意回答：拒绝。当实习生向原班主任了解情况时，她满不在意回答：拒绝。当实习生向原班主任了解情况时，她满不在意回答：“他呀！没救了，别管他！只要没有生命危险就行，交不交作业他呀！没救了，别管他！只要没有生命危险就行，交不交作业他呀！没救了，别管他！只要没有生命危险就行，交不交作业他呀！没救了，别管他！只要没有生命危险就行，交不交作业无所谓。无所谓。无所谓。无所谓。”n n震惊之余，我们决定家访。从四（震惊之余，我们决定家访。从四（震惊之余，我们决定家访。从四（震惊之余，我们决定家访。从四（3 3 3 3）班学生中了解到，韩磊）班学生中了解到，韩磊）班学生中了解到，韩磊）班学生中了解到，韩磊父母曾双双吸毒贩毒，母亲五年前被判处死刑，父亲刚才刑满父母曾双双吸毒贩毒，母亲五年前被判处死刑，父亲刚才刑满父母曾双双吸毒贩毒，母亲五年前被判处死刑，父亲刚才刑满父母曾双双吸毒贩毒，母亲五年前被判处死刑，父亲刚才刑满释放，开一个小店艰难度日。到韩磊家，韩磊很有礼貌，他年释放，开一个小店艰难度日。到韩磊家，韩磊很有礼貌，他年释放，开一个小店艰难度日。到韩磊家，韩磊很有礼貌，他年释放，开一个小店艰难度日。到韩磊家，韩磊很有礼貌，他年迈奶奶止不住激动，在没有固定经济起源情况下，是她独自拉迈奶奶止不住激动，在没有固定经济起源情况下，是她独自拉迈奶奶止不住激动，在没有固定经济起源情况下，是她独自拉迈奶奶止不住激动，在没有固定经济起源情况下，是她独自拉扯韩磊长大。韩磊没上过幼稚园，小学头两年连学费都交不起。扯韩磊长大。韩磊没上过幼稚园，小学头两年连学费都交不起。扯韩磊长大。韩磊没上过幼稚园，小学头两年连学费都交不起。扯韩磊长大。韩磊没上过幼稚园，小学头两年连学费都交不起。韩父眼含泪水，为自己没尽到做父亲责任，也因为从来没有一韩父眼含泪水，为自己没尽到做父亲责任，也因为从来没有一韩父眼含泪水，为自己没尽到做父亲责任，也因为从来没有一韩父眼含泪水，为自己没尽到做父亲责任，也因为从来没有一位老师这么关心过韩磊。位老师这么关心过韩磊。位老师这么关心过韩磊。位老师这么关心过韩磊。n n学生和我决定改变韩磊处境，使他由一个学生和我决定改变韩磊处境，使他由一个学生和我决定改变韩磊处境，使他由一个学生和我决定改变韩磊处境，使他由一个“局外生存者局外生存者局外生存者局外生存者”变成变成变成变成一个为全班同学接纳、与其它同学一样学生。一个为全班同学接纳、与其它同学一样学生。一个为全班同学接纳、与其它同学一样学生。一个为全班同学接纳、与其它同学一样学生。第24页分小组讨论：n n假如你们是“我”，将怎样帮助韩磊？第25页n n第一步是改变韩磊课堂生存情况。我有意识提问他。第一次提问，第一步是改变韩磊课堂生存情况。我有意识提问他。第一次提问，第一步是改变韩磊课堂生存情况。我有意识提问他。第一次提问，第一步是改变韩磊课堂生存情况。我有意识提问他。第一次提问，同学们很诧异，他自己也根本没有料到。他慢慢地站起，低着头，同学们很诧异，他自己也根本没有料到。他慢慢地站起，低着头，同学们很诧异，他自己也根本没有料到。他慢慢地站起，低着头，同学们很诧异，他自己也根本没有料到。他慢慢地站起，低着头，回答不了。一片略带讥讽嘻笑声传来，被我阻止。回答不了。一片略带讥讽嘻笑声传来，被我阻止。回答不了。一片略带讥讽嘻笑声传来，被我阻止。回答不了。一片略带讥讽嘻笑声传来，被我阻止。n n随即几天，我有意降低提问难度。几个回合下来，他终于能开口随即几天，我有意降低提问难度。几个回合下来，他终于能开口随即几天，我有意降低提问难度。几个回合下来，他终于能开口随即几天，我有意降低提问难度。几个回合下来，他终于能开口了。我知道这是一个不小胜利，同学们第一次在课堂上听到了韩了。我知道这是一个不小胜利，同学们第一次在课堂上听到了韩了。我知道这是一个不小胜利，同学们第一次在课堂上听到了韩了。我知道这是一个不小胜利，同学们第一次在课堂上听到了韩磊回答下列问题声音。尽管不全对，但只要有正确地方，我和实磊回答下列问题声音。尽管不全对，但只要有正确地方，我和实磊回答下列问题声音。尽管不全对，但只要有正确地方，我和实磊回答下列问题声音。尽管不全对，但只要有正确地方，我和实习老师就大声地表彰他。习老师就大声地表彰他。习老师就大声地表彰他。习老师就大声地表彰他。n n一周过后，同学们似乎感受到老师对韩磊同学态度转变。韩磊自一周过后，同学们似乎感受到老师对韩磊同学态度转变。韩磊自一周过后，同学们似乎感受到老师对韩磊同学态度转变。韩磊自一周过后，同学们似乎感受到老师对韩磊同学态度转变。韩磊自己也感受到了。他听课情况开始改变，老师提问时，他不再是一己也感受到了。他听课情况开始改变，老师提问时，他不再是一己也感受到了。他听课情况开始改变，老师提问时，他不再是一己也感受到了。他听课情况开始改变，老师提问时，他不再是一副副副副“事不关己事不关己事不关己事不关己”样子，开始跟上老师上课节奏。周会上，实习老样子，开始跟上老师上课节奏。周会上，实习老样子，开始跟上老师上课节奏。周会上，实习老样子，开始跟上老师上课节奏。周会上，实习老师特地问全班同学师特地问全班同学师特地问全班同学师特地问全班同学“这一周谁进步最大？这一周谁进步最大？这一周谁进步最大？这一周谁进步最大？”他同桌马上说他同桌马上说他同桌马上说他同桌马上说“韩磊！韩磊！韩磊！韩磊！”这得到了老师和同学们认可。这时韩磊红着脸不好意思，但窘这得到了老师和同学们认可。这时韩磊红着脸不好意思，但窘这得到了老师和同学们认可。这时韩磊红着脸不好意思，但窘这得到了老师和同学们认可。这时韩磊红着脸不好意思，但窘态中分明透着一份喜悦。态中分明透着一份喜悦。态中分明透着一份喜悦。态中分明透着一份喜悦。第26页n n接着碰到学校安排一次大型义务劳动。实习老师安排韩磊担任接着碰到学校安排一次大型义务劳动。实习老师安排韩磊担任接着碰到学校安排一次大型义务劳动。实习老师安排韩磊担任接着碰到学校安排一次大型义务劳动。实习老师安排韩磊担任小组长。同学们发觉他还挺能干。在实习老师组织小组长。同学们发觉他还挺能干。在实习老师组织小组长。同学们发觉他还挺能干。在实习老师组织小组长。同学们发觉他还挺能干。在实习老师组织“才艺演出才艺演出才艺演出才艺演出会会会会”上，韩磊经老师指点后哑剧演出才能让同学们认识了一个上，韩磊经老师指点后哑剧演出才能让同学们认识了一个上，韩磊经老师指点后哑剧演出才能让同学们认识了一个上，韩磊经老师指点后哑剧演出才能让同学们认识了一个新韩磊。新韩磊。新韩磊。新韩磊。n n渐渐，韩磊身边有了一起玩搭档，甚至有同学送给他文具盒。渐渐，韩磊身边有了一起玩搭档，甚至有同学送给他文具盒。渐渐，韩磊身边有了一起玩搭档，甚至有同学送给他文具盒。渐渐，韩磊身边有了一起玩搭档，甚至有同学送给他文具盒。上课时，他开始主动举手回答下列问题，尽管没有成绩好同学上课时，他开始主动举手回答下列问题，尽管没有成绩好同学上课时，他开始主动举手回答下列问题，尽管没有成绩好同学上课时，他开始主动举手回答下列问题，尽管没有成绩好同学那么果敢踊跃。日常交往中，他也多了些许与老师亲近，我清那么果敢踊跃。日常交往中，他也多了些许与老师亲近，我清那么果敢踊跃。日常交往中，他也多了些许与老师亲近，我清那么果敢踊跃。日常交往中，他也多了些许与老师亲近，我清楚，韩磊楚，韩磊楚，韩磊楚，韩磊“回来了回来了回来了回来了”。但我知道，这仅仅是一个小小开始。实。但我知道，这仅仅是一个小小开始。实。但我知道，这仅仅是一个小小开始。实。但我知道，这仅仅是一个小小开始。实习结束时，我很担忧：韩磊是不是又会回到那个被拒绝环境。习结束时，我很担忧：韩磊是不是又会回到那个被拒绝环境。习结束时，我很担忧：韩磊是不是又会回到那个被拒绝环境。习结束时，我很担忧：韩磊是不是又会回到那个被拒绝环境。第27页n n你以为“我”担心问题能够经过什么样方式方法得以处理？第28页第四节 社会工作相关理论（概览）生态系统观点生态系统观点生态系统观点生态系统观点社会支持网络理论社会支持网络理论社会支持网络理论社会支持网络理论增权增权增权增权/充权理论充权理论充权理论充权理论抗逆力视角下社会工作介入理论抗逆力视角下社会工作介入理论抗逆力视角下社会工作介入理论抗逆力视角下社会工作介入理论第29页第四节 社会工作相关理论一、生态系统观点（1）生态系统生态系统理论认为个人经历问题是理论认为个人经历问题是“生活中生活中问题问题”，并非个人，并非个人“病态病态”和人格缺点所致。和人格缺点所致。强调人、社会环境和物理环境三者之强调人、社会环境和物理环境三者之间关系。间关系。两个流派两个流派:人类发展生态模式人类发展生态模式 生生活模式理论活模式理论 第30页第四节 社会工作相关理论一、生态系统观点（2）（一）布朗芬布伦纳人类发展生态模式 以学生为例，以学生为例，以学生为例，以学生为例，其生态环境其生态环境其生态环境其生态环境由四个水平相互套嵌系统组成：由四个水平相互套嵌系统组成：由四个水平相互套嵌系统组成：由四个水平相互套嵌系统组成：微观系统；微观系统；微观系统；微观系统；中间系统；中间系统；中间系统；中间系统；外层系统；外层系统；外层系统；外层系统；宏观系统。宏观系统。宏观系统。宏观系统。第31页第四节 社会工作相关理论一、生态系统观点（3）（一）布朗芬布（一）布朗芬布伦纳人类发展伦纳人类发展生态模式生态模式宏观、外宏观、外层、中间层、中间和微观系和微观系统之间套统之间套嵌模型嵌模型宏观系统：如政府就业条件工作政策外层系统：如父母职业条件中间系统：微观系统之间联络家庭学校学校小区第32页n n宏观系统改变会影响到外层系统，并进而影宏观系统改变会影响到外层系统，并进而影宏观系统改变会影响到外层系统，并进而影宏观系统改变会影响到外层系统，并进而影响到儿童微观系统和中层系统。响到儿童微观系统和中层系统。响到儿童微观系统和中层系统。响到儿童微观系统和中层系统。n n分析学生所面临问题，不能仅停留在微观系分析学生所面临问题，不能仅停留在微观系分析学生所面临问题，不能仅停留在微观系分析学生所面临问题，不能仅停留在微观系统，而应该在各个系统相互联络和作用中评定其统，而应该在各个系统相互联络和作用中评定其统，而应该在各个系统相互联络和作用中评定其统，而应该在各个系统相互联络和作用中评定其问题。问题。问题。问题。第33页第四节 社会工作相关理论一、生态系统观点（4）（二）生（二）生（二）生（二）生活模式活模式活模式活模式“生生生生态图态图态图态图”来表示来表示来表示来表示“生态生态生态生态系统系统系统系统”（图例（图例（图例（图例）韩磊父奶奶邻居朋友兼职员作（潜在）学校老师同学实习班主任第34页第四节 社会工作相关理论一、生态系统观点（5）（二）生态系统理论：生活模式（二）生态系统理论：生活模式重视人生命过程，个人对于健康、成长、发展重视人生命过程，个人对于健康、成长、发展能力和压力释放有着内在需求，人们经过对环境能力和压力释放有着内在需求，人们经过对环境塑造到达最大程度可能福利。塑造到达最大程度可能福利。第35页第四节 社会工作相关理论一、生态系统观点（6）（二）生态系统理论：生活模式（二）生态系统理论：生活模式（二）生态系统理论：生活模式（二）生态系统理论：生活模式基本思想：基本思想：基本思想：基本思想：人能不停适应多变环境，并产生交互适应；人能不停适应多变环境，并产生交互适应；人能不停适应多变环境，并产生交互适应；人能不停适应多变环境，并产生交互适应；当社会问题污染了社会环境，交互适应可能性降当社会问题污染了社会环境，交互适应可能性降当社会问题污染了社会环境，交互适应可能性降当社会问题污染了社会环境，交互适应可能性降低，造成压力；（生活转变、环境、人际过程）低，造成压力；（生活转变、环境、人际过程）低，造成压力；（生活转变、环境、人际过程）低，造成压力；（生活转变、环境、人际过程）主张先找出问题原因，再进行社工介入。主张先找出问题原因，再进行社工介入。主张先找出问题原因，再进行社工介入。主张先找出问题原因，再进行社工介入。第36页第四节 社会工作相关理论一、生态系统观点（7）（三）生态系统理论对学校社会工作启示：（三）生态系统理论对学校社会工作启示：（三）生态系统理论对学校社会工作启示：（三）生态系统理论对学校社会工作启示：学生问题？学生问题？学生问题？学生问题？认知偏差、行为问题认知偏差、行为问题认知偏差、行为问题认知偏差、行为问题环境模式、环境模式、环境模式、环境模式、社会病理模式社会病理模式社会病理模式社会病理模式学生问题焦点？学生问题焦点？学生问题焦点？学生问题焦点？生理或心理特征生理或心理特征生理或心理特征生理或心理特征各层次环境各层次环境各层次环境各层次环境特征、功效及之间互动情况特征、功效及之间互动情况特征、功效及之间互动情况特征、功效及之间互动情况怎样介入学生问题？怎样介入学生问题？怎样介入学生问题？怎样介入学生问题？认知和行为介入认知和行为介入认知和行为介入认知和行为介入整体性整体性整体性整体性应对方法和介入策略应对方法和介入策略应对方法和介入策略应对方法和介入策略学校社会工作最终目标是什么？学校社会工作最终目标是什么？学校社会工作最终目标是什么？学校社会工作最终目标是什么？帮助学生从外在帮助学生从外在帮助学生从外在帮助学生从外在环境取得生存所需要信息和资源环境取得生存所需要信息和资源环境取得生存所需要信息和资源环境取得生存所需要信息和资源第37页第四节 社会工作相关理论二、社会支持网络理论（1）（一）社会支持网络含义：（一）社会支持网络含义：是指个人维系其社会认同，接收物质和精神上帮助，是指个人维系其社会认同，接收物质和精神上帮助，是指个人维系其社会认同，接收物质和精神上帮助，是指个人维系其社会认同，接收物质和精神上帮助，获取服务和信息以及建立新人际关系渠道。获取服务和信息以及建立新人际关系渠道。获取服务和信息以及建立新人际关系渠道。获取服务和信息以及建立新人际关系渠道。支持来自个人所在社会网络或互动社会系统，即支持来自个人所在社会网络或互动社会系统，即支持来自个人所在社会网络或互动社会系统，即支持来自个人所在社会网络或互动社会系统，即称称称称“社会支持社会支持社会支持社会支持”。社会支持能够分为正式支持和非正式支持社会支持能够分为正式支持和非正式支持社会支持能够分为正式支持和非正式支持社会支持能够分为正式支持和非正式支持第38页第四节 社会工作相关理论二、社会支持网络理论（2）（一）社会支持网络功效：（一）社会支持网络功效：（1 1）帮助个人融入社会网络之中，强化个人心理和生理）帮助个人融入社会网络之中，强化个人心理和生理健康，帮助个人与社会协调；健康，帮助个人与社会协调；（2 2）介入有压力情境和反应之间，能降低及预防危机发）介入有压力情境和反应之间，能降低及预防危机发生；生；（3 3）能够导入处理压力经验，提供处理问题方法（资源）能够导入处理压力经验，提供处理问题方法（资源）或对问题严重性认知，降低压力所产生影响；）或对问题严重性认知，降低压力所产生影响；第39页第四节 社会工作相关理论二、社会支持网络理论（3）（三）社会支持网络介入策略：（三）社会支持网络介入策略：（三）社会支持网络介入策略：（三）社会支持网络介入策略：1 1 1 1、个人网络策略、个人网络策略、个人网络策略、个人网络策略2 2 2 2、自愿连接网络策略、自愿连接网络策略、自愿连接网络策略、自愿连接网络策略3 3 3 3、相互援助网络策略、相互援助网络策略、相互援助网络策略、相互援助网络策略4 4 4 4、邻里互助网络策略、邻里互助网络策略、邻里互助网络策略、邻里互助网络策略5 5 5 5、小区授权网络策略、小区授权网络策略、小区授权网络策略、小区授权网络策略 第40页第四节 社会工作相关理论二、社会支持网络理论（5）（四）社会支持网络介入策略过程：（四）社会支持网络介入策略过程：1 1 1 1、介入过程包含：、介入过程包含：、介入过程包含：、介入过程包含：评定案主社会关系网络和社会支持程度，依据评定案主社会关系网络和社会支持程度，依据评定案主社会关系网络和社会支持程度，依据评定案主社会关系网络和社会支持程度，依据其网络优势和不足制订介入计划。其网络优势和不足制订介入计划。其网络优势和不足制订介入计划。其网络优势和不足制订介入计划。2 2 2 2、评定种类：个人、小区（机构）层次、评定种类：个人、小区（机构）层次、评定种类：个人、小区（机构）层次、评定种类：个人、小区（机构）层次3 3 3 3、评定路径：、评定路径：、评定路径：、评定路径：4 4 4 4、社会工作者角色：提倡者、推进者、连接者和资、社会工作者角色：提倡者、推进者、连接者和资、社会工作者角色：提倡者、推进者、连接者和资、社会工作者角色：提倡者、推进者、连接者和资源提供者。源提供者。源提供者。源提供者。第41页第四节 社会工作相关理论二、社会支持网络理论（5）（五）社会支持网络理论对学校社会工作启示：（五）社会支持网络理论对学校社会工作启示：（五）社会支持网络理论对学校社会工作启示：（五）社会支持网络理论对学校社会工作启示：（1 1 1 1）在处理学生问题时，除了提供专业服务外，还）在处理学生问题时，除了提供专业服务外，还）在处理学生问题时，除了提供专业服务外，还）在处理学生问题时，除了提供专业服务外，还要辅以正规、非正规社会支持网络；要辅以正规、非正规社会支持网络；要辅以正规、非正规社会支持网络；要辅以正规、非正规社会支持网络；（2 2 2 2）提供了学校社会工作整体视角，整合了社会工）提供了学校社会工作整体视角，整合了社会工）提供了学校社会工作整体视角，整合了社会工）提供了学校社会工作整体视角，整合了社会工作微观、中观和宏观服务方法；作微观、中观和宏观服务方法；作微观、中观和宏观服务方法；作微观、中观和宏观服务方法；（3 3 3 3）社会支持网络建立不但有利于学生问题处理，）社会支持网络建立不但有利于学生问题处理，）社会支持网络建立不但有利于学生问题处理，）社会支持网络建立不但有利于学生问题处理，而且有利于预防问题产生。而且有利于预防问题产生。而且有利于预防问题产生。而且有利于预防问题产生。第42页n