王本陆课程和教学论教育的基本理论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第五章第五章第五章第五章教学基本理论教学基本理论教学基本理论教学基本理论第1页第五章教学基本原理第五章教学基本原理第五章教学基本原理第五章教学基本原理第一节教学概念与教学本质第一节教学概念与教学本质第二节当代教学及其基本特征第二节当代教学及其基本特征第三节优化教学普通理论第三节优化教学普通理论第2页 第一节教学概念与教学本质第一节教学概念与教学本质第一节教学概念与教学本质第一节教学概念与教学本质一、教学定义一、教学定义二、教学基本要素及其关系二、教学基本要素及其关系 三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争第3页一、教学定义一、教学定义一、教学定义一、教学定义（一）不一样视角下对教学所作不一样概说（一）不一样视角下对教学所作不一样概说1.1.夸美纽斯夸美纽斯(J.A.Comenius):“(J.A.Comenius):“把一切事物教给一切把一切事物教给一切人类全部艺术。人类全部艺术。”2.2.教育大词典教育大词典(顾明远主编顾明远主编):“):“以课程内容为中以课程内容为中介师生双方教和学共同活动。介师生双方教和学共同活动。”3.3.王策三王策三:“:“所谓教学所谓教学,乃是教师教乃是教师教,学生学统一活动学生学统一活动;在这个活动中在这个活动中,学生学生 掌握一定知识和技能掌握一定知识和技能,同时同时,身心身心取得一定发展取得一定发展,形成一定思想品德。形成一定思想品德。”第4页4.4.李秉德李秉德:“:“教人指导学人进行学习活动教人指导学人进行学习活动,”“,”“教和教和学相结合或相统一活动。学相结合或相统一活动。”5.5.布鲁纳布鲁纳(J.S.Bruner)(J.S.Bruner)：“教学是经过引导学习者对教学是经过引导学习者对问题或知识体系循序渐进学习来提升学习者正在学习问题或知识体系循序渐进学习来提升学习者正在学习中了解、转换和迁移能力。中了解、转换和迁移能力。”6.6.斯卡特金：斯卡特金：“教学是一个传授社会经验伎俩。教学是一个传授社会经验伎俩。”第5页（二）本书关于教学定义：（二）本书关于教学定义：教学即教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展教学即教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展教育活动。教育活动。1.1.教学是教师教学生认识客观世界活动教学是教师教学生认识客观世界活动即教学含有双边性：教师教和学生学相统一活动。即教学含有双边性：教师教和学生学相统一活动。2.2.教学是促进学生发展活动教学是促进学生发展活动 即教学关键价值追求：促进学生全方面发展。即教学关键价值追求：促进学生全方面发展。赞科夫提出赞科夫提出“发展性教学发展性教学”。3.3.教学是教育基本形式教学是教育基本形式 赫尔巴特：教学永远含有教育性。赫尔巴特：教学永远含有教育性。第6页二、教学基本要素及其关系二、教学基本要素及其关系二、教学基本要素及其关系二、教学基本要素及其关系（一）教学基本要素（一）教学基本要素代表性观点：代表性观点：1.三要素说：教师、学生、教材。三要素说：教师、学生、教材。2.四要素说：教师、学生、教学内容、教学伎俩。四要素说：教师、学生、教学内容、教学伎俩。3.五要素说：教师、学生、教材、教具、方法。五要素说：教师、学生、教材、教具、方法。4.六要素说：教师、学生、教学内容、教学工具、时间、六要素说：教师、学生、教学内容、教学工具、时间、空空间。间。5.七要素说：教师、学生、目标、课程、方法、环境、反馈。七要素说：教师、学生、目标、课程、方法、环境、反馈。6.三三组成说：三个组成要素（学生、教师、内容）。三三组成说：三个组成要素（学生、教师、内容）。三个影响原因（目标、方法、环境）。三个影响原因（目标、方法、环境）。第7页二、教学基本要素及其关系二、教学基本要素及其关系二、教学基本要素及其关系二、教学基本要素及其关系（二）教学基本要素（二）教学基本要素 1.教学内容教学内容 （1）教学内容是人类文明结果精华，教学内容对个体成长）教学内容是人类文明结果精华，教学内容对个体成长和社会化来说，是最有价值、最基本和最需要经验。和社会化来说，是最有价值、最基本和最需要经验。（2）教学内容是学生学习对象。）教学内容是学生学习对象。（3）教学内容是促进学生发展材料）教学内容是促进学生发展材料。2.学生学生 学生是学习活动中学习者，是开展教学前提条件。学生是学习活动中学习者，是开展教学前提条件。作为未来人民教师，必须树立当代学生观。作为未来人民教师，必须树立当代学生观。3.教师教师 教师参加与指导是教学区分普通学习活动关键所在。教师参加与指导是教学区分普通学习活动关键所在。第8页二、教学基本要素及其关系二、教学基本要素及其关系二、教学基本要素及其关系二、教学基本要素及其关系（三）教学基本要素之间关系（三）教学基本要素之间关系 1.学生与教学内容之间关系学生与教学内容之间关系 学生（主体）教学内容（客体）学生（主体）教学内容（客体）2.教师和学生之间关系教师和学生之间关系（教学主要矛盾关系）（教学主要矛盾关系）教师学生教师学生 （主导）（主体）（主导）（主体）教材教材 （媒介）（主导主体说）（媒介）（主导主体说）3.教师和教学内容之间关系教师和教学内容之间关系第9页三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争（一）关于教学本质多样探索（一）关于教学本质多样探索 1.特殊认识说特殊认识说 基本观点：教学是一个认识过程，又有其特殊性。基本观点：教学是一个认识过程，又有其特殊性。2.发展说发展说 基本观点：教学过程是促进学生身心发展过程。基本观点：教学过程是促进学生身心发展过程。3.实践说实践说 基本观点：教学是一个特殊实践活动。基本观点：教学是一个特殊实践活动。4.交往说交往说 20世纪世纪60年代，德国交往教学论兴起。年代，德国交往教学论兴起。理论基础：哈贝马斯交往行动理论。理论基础：哈贝马斯交往行动理论。基本观点：教学过程本质是教师与学生之间以知识为中介，基本观点：教学过程本质是教师与学生之间以知识为中介，以传授知识、技能，促进学生发展为中心任务一个特殊交往以传授知识、技能，促进学生发展为中心任务一个特殊交往过程。过程。第10页（二）教学本质上是一个特殊认识活动（二）教学本质上是一个特殊认识活动 1.1.教学认识特殊性教学认识特殊性教学认识特殊性集中表现在：教学认识特殊性集中表现在：它是学生个体认识，是教育认识。作为教育，它是认它是学生个体认识，是教育认识。作为教育，它是认识性教育；作为认识，它是教育性认识。掌握知识是识性教育；作为认识，它是教育性认识。掌握知识是直接目标，取得发展是最终目标。直接目标，取得发展是最终目标。三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争第11页2.2.教学认识主要特征：教学认识主要特征：(1)(1)教学认识是学生个体认识活动教学认识是学生个体认识活动 (2)(2)有领导有领导 教师主导，学生主体。教师主导，学生主体。要认可学生主体地位。要认可学生主体地位。领导过程不是径直。领导过程不是径直。领导形式是改变多样，有明示和暗示。领导形式是改变多样，有明示和暗示。三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争第12页(3)(3)间接性间接性 认识对象（内容）和认识方式主要是间接，即认识对象（内容）和认识方式主要是间接，即主要认识间接经验和以间接方式去经验。主要认识间接经验和以间接方式去经验。间接经验和直接经验关系。间接经验和直接经验关系。为何学生学习主要是间接？为何学生学习主要是间接？间接性优越性和不足。间接性优越性和不足。真正社会实践也是需要。真正社会实践也是需要。三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争第13页(4)(4)有发展性有发展性 学生认识是为了学生全方面发展，教学永远含有教育学生认识是为了学生全方面发展，教学永远含有教育性。性。思想教育、能力发展和掌握知识关系。思想教育、能力发展和掌握知识关系。赞科夫提出掌握知识与能力发展之间存在着赞科夫提出掌握知识与能力发展之间存在着“剪刀差剪刀差”。三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争三、教学本质及其论争第14页第二节当代教学及其特征第二节当代教学及其特征第二节当代教学及其特征第二节当代教学及其特征一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展三、当代教学基本特征三、当代教学基本特征第15页一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征（一）培养统治人才是教学基本宗旨（一）培养统治人才是教学基本宗旨 学而忧则仕（中国），服务于民主政治（古希腊）。学而忧则仕（中国），服务于民主政治（古希腊）。（二）教学内容以人文科学为主（二）教学内容以人文科学为主 主要传授文化知识、伦理、政治、宗教领域知识。主要传授文化知识、伦理、政治、宗教领域知识。四书四书五经五经（中国），文法、修辞、辩证法等（中国），文法、修辞、辩证法等（古希腊）。（古希腊）。第16页（三）面向少数学生，教学含有等级性（三）面向少数学生，教学含有等级性 学校主要为社会上层阶级儿女开设。如宫廷学校、学校主要为社会上层阶级儿女开设。如宫廷学校、官学等。官学等。（四）以个别教学为主，教学质量和效益较低（四）以个别教学为主，教学质量和效益较低 古代教师教学主要基于个人经验，随意性较大，质古代教师教学主要基于个人经验，随意性较大，质量和效益不高。量和效益不高。一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征一、古代教学及其特征第17页二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展（一）当代教学形成（一）当代教学形成 （1 1）在欧洲文艺复兴运动中诞生人文主义教育孕育）在欧洲文艺复兴运动中诞生人文主义教育孕育了当代教学第一颗种子，在宗教改革中，出现新教教了当代教学第一颗种子，在宗教改革中，出现新教教育孕育了当代教学第二颗种子。育孕育了当代教学第二颗种子。（2 2）16321632年，捷克教育家夸美纽斯发表了年，捷克教育家夸美纽斯发表了大教学大教学论论，首次描述了当代教学基本形态。，首次描述了当代教学基本形态。（3 3）1919世纪中后期，伴随班级讲课制普遍确立，当世纪中后期，伴随班级讲课制普遍确立，当代教学初步形成。代教学初步形成。第18页（二）当代教学分化和多样化（二）当代教学分化和多样化 1.1.兴起兴起“新教育新教育”运动与运动与“进步教育进步教育”运动运动“新教育新教育”运动与运动与“进步教育进步教育”运动运动,开辟了当代教开辟了当代教学新天地学新天地。实践、活动、操作进入了教学领域实践、活动、操作进入了教学领域;教学教学和社会和社会,教学和生活联络加强了教学和生活联络加强了。学生现时生活受到学生现时生活受到重视重视;学生主动精神和兴趣得到了弘扬和发展学生主动精神和兴趣得到了弘扬和发展。师生师生关系融洽了关系融洽了,教学灵活性、适应性增强了教学灵活性、适应性增强了,形式愈加活形式愈加活泼了泼了。二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展第19页 2.2.分化为两种基本教学模式分化为两种基本教学模式“新教育新教育”运动与运动与“进步教育进步教育”运动创建了当代教学一个新运动创建了当代教学一个新教学模式教学模式活动教学模式活动教学模式,其特点是三个中心其特点是三个中心:经验中心经验中心,即不即不是从书本上学习是从书本上学习,而是经过直接经验取得知识和技而是经过直接经验取得知识和技 能能;活动中活动中心心,即不是在课堂上学习各门学科即不是在课堂上学习各门学科,而是安排各种活动而是安排各种活动,从实际活从实际活动中综合地学习动中综合地学习;儿童中心儿童中心,即不是儿童跟教师学即不是儿童跟教师学,而是儿童发而是儿童发挥主动精神挥主动精神,依据兴趣去组织教学依据兴趣去组织教学。这么这么,当代教学就分化出了两种不一样教学模式当代教学就分化出了两种不一样教学模式:班级班级教学模式教学模式和和活动教学模式活动教学模式。二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展第20页 3.3.当代教学进入多元发展时代当代教学进入多元发展时代 主要有两种基本倾向主要有两种基本倾向（1 1）美国和英国倾向：）美国和英国倾向：重视直接经验和学生个性，重视直接经验和学生个性，相对忽略教学统一要求和质量标准。相对忽略教学统一要求和质量标准。（2 2）日本和苏联倾向：强调教学统一要求和质量标）日本和苏联倾向：强调教学统一要求和质量标准，相对忽略学生个性和教学自由。准，相对忽略学生个性和教学自由。二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展第21页（三）我国当代教学发展（三）我国当代教学发展 1.当代教学兴起标志当代教学兴起标志 19、19清朝颁布钦定学堂章程和清朝颁布钦定学堂章程和奏定学堂章程；奏定学堂章程；19，废除科举制度。，废除科举制度。二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展第22页 2 2.我国教学体系发展过程我国教学体系发展过程 2020世纪初，学习借鉴赫尔巴特教学体系；五四时期，杜威教世纪初，学习借鉴赫尔巴特教学体系；五四时期，杜威教学体系倍受推崇；学体系倍受推崇；2020世纪世纪3030、4040年代，中小学以班级讲课为年代，中小学以班级讲课为主，活动课程为辅；新中国成立后，学习苏联凯洛夫教学体主，活动课程为辅；新中国成立后，学习苏联凯洛夫教学体系；系；6060、7070年代，受年代，受“左左”思想影响，大搞开门办学和生产思想影响，大搞开门办学和生产劳动，破坏正常教学秩序。劳动，破坏正常教学秩序。8080年代来，迎来了教学改革大浪年代来，迎来了教学改革大浪潮。潮。二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展二、当代教学产生和发展第23页三、当代教学基本特征三、当代教学基本特征三、当代教学基本特征三、当代教学基本特征当代教学以个人全方面发展为基本目标当代教学以个人全方面发展为基本目标,以教学认识以教学认识论为主要理论基础论为主要理论基础,以多样综合教学模式来实施以多样综合教学模式来实施,这是这是当代教学基本特征。当代教学基本特征。（一）当代教学是有理论指导教学（一）当代教学是有理论指导教学在当代教学形成和发展历史进程中在当代教学形成和发展历史进程中,经历了三次大论经历了三次大论争争:-形式教育和实质教育论争。形式教育和实质教育论争。-主知主义和行动主义论争。主知主义和行动主义论争。-科学主义和人本主义论争。科学主义和人本主义论争。第24页（二）当代教学是促进人全方面发展教学（二）当代教学是促进人全方面发展教学 1.1.当代教学目标是促进个人全方面发展当代教学目标是促进个人全方面发展 2.2.个人全方面发展在教学中几个关系个人全方面发展在教学中几个关系 知识和能力关系。知识和能力关系。现时生活和未来生活关系。现时生活和未来生活关系。科学和人文关系。科学和人文关系。三、当代教学基本特征三、当代教学基本特征三、当代教学基本特征三、当代教学基本特征第25页（三）当代教学含有丰富多样教学模式（三）当代教学含有丰富多样教学模式 当代教学发展历程中，教学模式从无到有，从少到当代教学发展历程中，教学模式从无到有，从少到多，日益丰富多样。多，日益丰富多样。二战后，各种新教学模式不停涌现，取代了传统二二战后，各种新教学模式不停涌现，取代了传统二元对立教学模式。元对立教学模式。现行教学实践，已不是一家一派天下，多样化教学模现行教学实践，已不是一家一派天下，多样化教学模式是贯通当代教学发展历程一条主要线索。式是贯通当代教学发展历程一条主要线索。三、当代教学基本特征三、当代教学基本特征三、当代教学基本特征三、当代教学基本特征第26页第三节优化教学普通理论第三节优化教学普通理论第三节优化教学普通理论第三节优化教学普通理论一、优化教学基本含义一、优化教学基本含义二、优化教学普通标准二、优化教学普通标准三、优化教学基本策略三、优化教学基本策略第27页一、优化教学基本含义一、优化教学基本含义一、优化教学基本含义一、优化教学基本含义（一）两种了解：（一）两种了解：1.1.视优化教学为一个活动，一个过程，即对教学进视优化教学为一个活动，一个过程，即对教学进行优化，使之愈加完美。行优化，使之愈加完美。2.2.视优化教学为一个状态，一个境界，即优良教学，视优化教学为一个状态，一个境界，即优良教学，成功教学成功教学。第28页（二）了解概念应注意几点：（二）了解概念应注意几点：1.1.优化教学是基于特定标准来评判。优化教学是基于特定标准来评判。2.2.优化教学是革故鼎新结果。优化教学是革故鼎新结果。3.3.优化教学有一个历史进步过程。优化教学有一个历史进步过程。一、优化教学基本含义一、优化教学基本含义一、优化教学基本含义一、优化教学基本含义第29页二、优化教学普通标准二、优化教学普通标准二、优化教学普通标准二、优化教学普通标准（一）个人全方面发展质量标准（一）个人全方面发展质量标准个人全方面发展是当代教学基本价值追求，也是当前个人全方面发展是当代教学基本价值追求，也是当前优化教学总质量标准。优化教学总质量标准。这一标准详细表现为：这一标准详细表现为：1.1.教学面向全体学生。教学面向全体学生。2.2.学生身心友好发展。学生身心友好发展。3.3.生动活泼主动发展。生动活泼主动发展。第30页（二）高效率标准，即合理投入下效益最大化（二）高效率标准，即合理投入下效益最大化教学活动会消耗一定人力、物力、财力资源，这些消教学活动会消耗一定人力、物力、财力资源，这些消耗资源即教学投入；教学活动影响这学生身心发展，耗资源即教学投入；教学活动影响这学生身心发展，即教学产出。优化教学效率标准，强调合理投入与高即教学产出。优化教学效率标准，强调合理投入与高效产出有机统一。效产出有机统一。二、优化教学普通标准二、优化教学普通标准二、优化教学普通标准二、优化教学普通标准第31页（三）真善美过程标准（三）真善美过程标准 合乎教学规律为真。合乎教学规律为真。合乎价值理想为善。合乎价值理想为善。主体创造和艺术观赏为美。主体创造和艺术观赏为美。第32页三、优化教学基本策略三、优化教学基本策略三、优化教学基本策略三、优化教学基本策略（一）遵照教学规律（一）遵照教学规律深入研究教学个要素之间基本联络，系统学习课程与深入研究教学个要素之间基本联络，系统学习课程与教学理论，并合理利用理论处理实际问题。教学理论，并合理利用理论处理实际问题。第33页（二）开展教学试验和教学改革（二）开展教学试验和教学改革 1.1.教学试验是研究和改进教学主要方法。教学试验是研究和改进教学主要方法。2.2.教学改革是教学系统自我完善主要形式。教学改革是教学系统自我完善主要形式。第34页（三）充分发挥人主体性（三）充分发挥人主体性师生主体性发挥，是优化教学主要标志，更是其力量师生主体性发挥，是优化教学主要标志，更是其力量之源。之源。1.1.教师主体性发挥，取决于教师专业能力和主体意教师主体性发挥，取决于教师专业能力和主体意识。识。2.2.学生主体意识，即是教学结果，又是教学条件。学生主体意识，即是教学结果，又是教学条件。第35页本章小节本章小节本章主要讨论了三个问题：本章主要讨论了三个问题：1.1.教学概念和本质。教学概念和本质。2.2.当代教学及其特征。当代教学及其特征。3.3.优化教学原理与策略。优化教学原理与策略。第36页 本章完本章完 ！第37页