新课程下课堂教学技能的创新与发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程下课堂教学技能创新与发展新课程下课堂教学技能创新与发展青铜峡市第五中学青铜峡市第五中学路媛芸路媛芸第1页现行基础教育课程体系是建现行基础教育课程体系是建国以来第八次改革国以来第八次改革是是1986年义务教育法颁布之年义务教育法颁布之后建立并开启建国以来最大后建立并开启建国以来最大一轮基础课程改革。一轮基础课程改革。第2页n新一轮基础教育课程改革工作大致分为三个阶段：研讨新标准新教材，从九九年开始到8月结束是酝酿准备阶段；从九月新学年开始在试验区试用，并逐步扩大试验范围，到年年中结束是试点试验阶段；从20新学年到20，全部基础教育全部使用新课程教材是全方面实施阶段第3页n是课程改革推进过程中含有关键性意义一年n关于课程改革所引发争论()n新闻媒体、民间会议、网络上讨论沸沸扬扬n教育理论界学术争论(王策三、钟启泉，新课程理论基础，素质教育）n一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）n高中课改进程减缓第4页n(新课改早期)，百年来语文“纷争”总算有了归属，新语文课程标准给了它全新定位：语文是中国文化组成部分，是工具性和人文性高度统一。然而，现实并不如想像中那样美好，对标准解读可谓仁者见仁，智者见智。关于“工具性”和“人文性”把握仍如“雾里看花”，尤其是对“人文性”领会更如“水中望月”，实际教学中不是“涛声依旧”，就是“面目全非”。不少有识之士慨叹：“现在语文课越来越没有语文味了。”第5页【案例一案例一】n 一教师执教一教师执教找秋天找秋天，先让学生们交流课，先让学生们交流课前搜集到各种关于秋天资料，接着逐一映示关于前搜集到各种关于秋天资料，接着逐一映示关于秋天多媒体课件。忽而金黄稻浪，学生大呼：秋天多媒体课件。忽而金黄稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美啊！哇！秋天真美啊！”忽而火红苹果，学生大呼：忽而火红苹果，学生大呼：“哇！秋天好美啊！哇！秋天好美啊！”忽而黄澄澄甜梨，学生大忽而黄澄澄甜梨，学生大呼：呼：“哇！秋天真美啊！哇！秋天真美啊！”最终让学生以自己喜最终让学生以自己喜爱方式表示对秋天赞美。于是，有生以舞蹈演出，爱方式表示对秋天赞美。于是，有生以舞蹈演出，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛热烈，风风火火，好一派情趣盎然。（热烈，风风火火，好一派情趣盎然。（谈谈你对谈谈你对这个这个案例看法这个这个案例看法 ）第6页探因探因n错位：非语文东西错位：非语文东西”越俎代庖越俎代庖”n这是一堂经典没有语文这是一堂经典没有语文”语文语文”课。但在课改早期，课。但在课改早期，这是倍受好评这是倍受好评“样板课样板课”，曾经独领风骚，不光在大，曾经独领风骚，不光在大型课改教学观摩会上频频亮相，而且已经飞入日常课型课改教学观摩会上频频亮相，而且已经飞入日常课堂。即使今天，仍有不少地方还在堂。即使今天，仍有不少地方还在“克隆克隆”。究其原。究其原因，一是应新课标之新，勇于创新，加强综合。因，一是应新课标之新，勇于创新，加强综合。“语语文是中国文化一部分文是中国文化一部分”，既然是文化，当然是越丰富，既然是文化，当然是越丰富越好。于是音乐、美术、舞蹈一股脑儿地涌入课堂。越好。于是音乐、美术、舞蹈一股脑儿地涌入课堂。试问：社会、思品、数学不是文化吗？把这么多文化试问：社会、思品、数学不是文化吗？把这么多文化堆砌在一起，语文文化内涵在哪里？我们学到底是文堆砌在一起，语文文化内涵在哪里？我们学到底是文化课还是语文课？语文个性非但没有凸显，反而被大化课还是语文课？语文个性非但没有凸显，反而被大大地淹没了。大地淹没了。第7页【案例二案例二】n一教师执教一教师执教特殊葬礼特殊葬礼，过程以下：，过程以下：n1 1、初读课文，问：你有什么感受？、初读课文，问：你有什么感受？n2 2、再读课文，问：你心里是什么滋味？、再读课文，问：你心里是什么滋味？n3 3、联络生活实际，在你周围还有类似环境悲剧、联络生活实际，在你周围还有类似环境悲剧吗？吗？n4 4、造成这一悲剧原因是什么？、造成这一悲剧原因是什么？n5 5、看网页新闻、看网页新闻“黄果树瀑布到了最危险时候黄果树瀑布到了最危险时候”，写环境保护广告语。，写环境保护广告语。n整堂课学生情绪激昂，讲话精彩，掌声不停。整堂课学生情绪激昂，讲话精彩，掌声不停。（谈谈你对这个案例看法）第8页探因探因n越位：人文性越位：人文性“大红大紫大红大紫”n这节课虽没有前面这节课虽没有前面找秋天找秋天那般花哨，那般花哨，非语文东西少了一些，但依然是缺失语文非语文东西少了一些，但依然是缺失语文“语语文文”课。读课文，说感受，这一设计当然不错，课。读课文，说感受，这一设计当然不错，凡是事都要适可而止，不能一味地空谈感受。凡是事都要适可而止，不能一味地空谈感受。后面联络实际谈环境保护、看网页新闻写环境后面联络实际谈环境保护、看网页新闻写环境保护广告语，即使也有一些说、写成份，也注保护广告语，即使也有一些说、写成份，也注意到了语文教学中意到了语文教学中“工具性工具性”要求，但要求，但“杯水杯水车薪车薪”，充满课堂浓浓环境保护味早已呛得它，充满课堂浓浓环境保护味早已呛得它无处藏身了。无处藏身了。第9页n这是语文课，不是环境保护主题会，激这是语文课，不是环境保护主题会，激发学生环境保护意识是必要，但这不是语文发学生环境保护意识是必要，但这不是语文课唯一追求，语文是工具性和人文性高度统课唯一追求，语文是工具性和人文性高度统一，语文教学还担负着指导学生感悟母语、一，语文教学还担负着指导学生感悟母语、积累母语、利用母语进行交际任务。即使是积累母语、利用母语进行交际任务。即使是感悟感悟“人文人文”，只是笼统地说说感受，缺乏，只是笼统地说说感受，缺乏感悟感悟“人文人文”抓手，从头到尾搞都是抓手，从头到尾搞都是“空手空手道道”，没有和文本语言生发更多联络。这种，没有和文本语言生发更多联络。这种貌似貌似“很语文很语文”“人文课人文课”在当初风头正盛。在当初风头正盛。第10页n 综上，两个案例都存在着综上，两个案例都存在着“人文人文过盛，工具不力过盛，工具不力”现象，这就暴露了现象，这就暴露了当初语文教学中一个不良倾向，对当初语文教学中一个不良倾向，对“人文性人文性”认识不清和肆意夸大，造成认识不清和肆意夸大，造成了了“人文性人文性”过分过分“膨胀膨胀”和和“浮躁浮躁”不已，对不已，对“工具性工具性”“”“训练训练”又如又如“杯弓蛇影杯弓蛇影”普通心有余悸，不敢进普通心有余悸，不敢进行合理训练。行合理训练。第11页n我们要透过新课改中形形色我们要透过新课改中形形色色似是而非迷雾，向着语文本质色似是而非迷雾，向着语文本质靠拢，再靠拢；向着语文根前进，靠拢，再靠拢；向着语文根前进，再前进。我们必须立足于课堂，再前进。我们必须立足于课堂，实事求是，在不停反思中把握语实事求是，在不停反思中把握语文脉搏。为何我们老是重复着历文脉搏。为何我们老是重复着历史教训？史教训？第12页课程改革带来改变课程改革带来改变一、课程观改变一、课程观改变n1、从课程价值来看，变、从课程价值来看，变“单一了解单一了解”为为“多元解读多元解读”。n2、从课程目标来看，变、从课程目标来看，变“单一目标单一目标”为为“多维目标多维目标”。n3、从课程发展来看变、从课程发展来看变“学习层面学习层面”为为“发展层面发展层面”。n4、从课程资源来看，变、从课程资源来看，变“教材唯一教材唯一”为为“生活整合生活整合”。第13页课程改革带来改变课程改革带来改变二、教学观改变二、教学观改变n1、以人为本，让课堂教学返朴归真。n2、平等对话，让课堂教学同构共享。、平等对话，让课堂教学同构共享。n3、实践体验，让课堂教学灵性闪光。、实践体验，让课堂教学灵性闪光。n4、预设生成，让课堂教与学相得益彰。、预设生成，让课堂教与学相得益彰。第14页课程改革带来改变课程改革带来改变（三）师生观改变（三）师生观改变n1、变、变“教父教父”为倾听者为倾听者n2、变、变“灌输者灌输者”为引导者为引导者n3、变、变“裁判员裁判员”为观赏者为观赏者第15页课程改革带来改变课程改革带来改变（四）评价观改变（四）评价观改变n1、变甄别选拔为促进发展、变甄别选拔为促进发展n2、变重视结果为重视过程、变重视结果为重视过程n3、变单一评价为多元评价、变单一评价为多元评价第16页课堂教学应值得重视几个问题课堂教学应值得重视几个问题1、重了、重了“形式形式”轻了轻了“实效实效”。2、“自主自主”变成了变成了“自流自流”。3、“对话对话”变成了变成了“问答问答”。4、重了、重了“感悟感悟”轻了轻了“基础基础”。第17页四、今后课改思绪四、今后课改思绪1、继续推进校本培训和校本、继续推进校本培训和校本研究制度建设。研究制度建设。2、强化教学管理。、强化教学管理。3、加强课题研究。、加强课题研究。4、尝试评价改革。、尝试评价改革。第18页怎样创造性使用教材怎样创造性使用教材创造性使用教材可在创造性使用教材可在“五个字五个字”上下功夫上下功夫调：调整认识目标，调整教学内容、调整练题；调：调整认识目标，调整教学内容、调整练题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境等），改变例题、习题；等），改变例题、习题；增：增加让学生探索创造活动；增：增加让学生探索创造活动；组：重组教学内容；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维原因。挖：挖掘教材中可发展学生创新思维原因。第19页二、创造性地使用教材标准二、创造性地使用教材标准1、从学科课程标准出发标准；、从学科课程标准出发标准；2、从学生实际出发标准、从学生实际出发标准3、从详细教学情景出发标准；、从详细教学情景出发标准；4、从已经有教学资源出发标准；、从已经有教学资源出发标准；第20页创造性使用教材意义创造性使用教材意义1、创造性地使用教材能更加好地尊重学生差异；2、创造性地使用教材有利于转变学生固有学习方式；3、创造性地使用教材有利于培养学生综合利用语言能力；4、创造性使用教材有利于提升教师本身业务素质。第21页课堂教学情境创设技能n教学法一旦触及学教学法一旦触及学生精神需要，这种教学生精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效方法就能发挥高度有效作用。作用。赞可夫赞可夫第22页n一、教学情境是师生共创生命体验、一、教学情境是师生共创生命体验、提升教学效果有效伎俩。提升教学效果有效伎俩。n1.教学情境，是师生友好交融情感关教学情境，是师生友好交融情感关系。系。2.教学情境，是与文本情意统一教学教学情境，是与文本情意统一教学气氛。气氛。3.教学情境，是师生主动参加愤悱状教学情境，是师生主动参加愤悱状态。态。4.教学情境，是师生互动中彼此赏识。教学情境，是师生互动中彼此赏识。第23页二主要教学情境创设n1.创设质疑情境，变创设质疑情境，变“机械接收机械接收”为为“主动探究主动探究”。教学过程不但应从问题开始，而且应以问题为终教学过程不但应从问题开始，而且应以问题为终止。让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出止。让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出教室。教室。2.创设交际情境。变创设交际情境。变“个人竞争个人竞争”为为“交流合作交流合作”。最有活力文化是开放、合作、善于融合文化。最有活力文化是开放、合作、善于融合文化。3.创构想象情境，变创构想象情境，变“单一思维单一思维”为为“多向思维多向思维”。人想象力比知识更主要，它是知识进化源泉。人想象力比知识更主要，它是知识进化源泉。第24页4.创设操作情境，增强学生思维。创设操作情境，增强学生思维。n著名心理学家皮亚杰说：著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是儿童思维是从动作开始，切断动作与思维联络，思维就从动作开始，切断动作与思维联络，思维就不能发展。不能发展。”试验表明：人对知识吸收，假如听和看试验表明：人对知识吸收，假如听和看话，只能吸收话，只能吸收50%，加上动作话，则能吸收，加上动作话，则能吸收90%。5.创设生活情境，激发学生学习兴趣。创设生活情境，激发学生学习兴趣。生活是思维源泉，生活处处有学习。生活是思维源泉，生活处处有学习。第25页引导学生创造性思维，首先要讨教师教学重视创引导学生创造性思维，首先要讨教师教学重视创新，你在教学实践中是怎样创新教学情境？新，你在教学实践中是怎样创新教学情境？n第26页n一位教师在教学一位教师在教学难忘泼水节难忘泼水节一课时，一课时，一位学生提出了一个问题。一位学生提出了一个问题。生：清水怎么会是吉祥如意象征呢？生：清水怎么会是吉祥如意象征呢？水淋在身上很不舒适，为何泼水越多，水淋在身上很不舒适，为何泼水越多，幸福就越多呢？幸福就越多呢？师（面带微笑）：你读书真认真，还师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思索。（教师并未对学生批评，学很爱思索。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。）生高兴地坐下。）师：某某同学给大家提出了一个很有师：某某同学给大家提出了一个很有价值问题，请同学们找到自己学习搭档，价值问题，请同学们找到自己学习搭档，商议商议，帮他回答好吗？商议商议，帮他回答好吗？第27页（学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中资料。讨（学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中资料。讨论结束，学生交流。）论结束，学生交流。）生生1：泼水节：泼水节“一年一度一年一度”是傣族人民传统节日。是傣族人民传统节日。生生2：清水不是普通清水，清水里：清水不是普通清水，清水里“滴上香油滴上香油”、“撒上花瓣撒上花瓣”。生生3：介绍了泼水节来历。：介绍了泼水节来历。师：经过大家讨论，我们体会到了泼水节给傣族人师：经过大家讨论，我们体会到了泼水节给傣族人民带来了欢乐和幸福。民带来了欢乐和幸福。面对学生提出问题教师完全能够用一句话回答就行面对学生提出问题教师完全能够用一句话回答就行了：了：“这是傣族人民习俗。这是傣族人民习俗。”而这位教师并没有这么而这位教师并没有这么做，先对这位提问同学进行了及时表彰、勉励，使其做，先对这位提问同学进行了及时表彰、勉励，使其高兴地坐下，然后把问题又教给了学生，让他们去想高兴地坐下，然后把问题又教给了学生，让他们去想处理问题方法，创设了一个民主、自由学习气氛。处理问题方法，创设了一个民主、自由学习气氛。你你对此有何看法？对此有何看法？第28页下面是湖北语文教学新秀特级教师蒋卉下面是湖北语文教学新秀特级教师蒋卉在在瀑布瀑布一课中教学设计：一课中教学设计：简单步骤以下：简单步骤以下：1范读自读课文，提出问题。范读自读课文，提出问题。2带着问题，查找资料，动脑思索，带着问题，查找资料，动脑思索，处理学习中问题。处理学习中问题。3同学们在一起交流学习收获。同学们在一起交流学习收获。第29页交流方式设计以下：交流方式设计以下：1喜欢朗诵同学能够练读课文；喜欢朗诵同学能够练读课文；2喜欢画画同学能够把瀑布画下来；喜欢画画同学能够把瀑布画下来；3愿做导游同学，请给我们介绍瀑布愿做导游同学，请给我们介绍瀑布样子。样子。4愿当老师同学，请把你学到知识讲愿当老师同学，请把你学到知识讲给我们听。给我们听。5喜欢演出同学，也能够演演游人看喜欢演出同学，也能够演演游人看见瀑布前、后表情改变。见瀑布前、后表情改变。谈谈你对这一教学设计看法。谈谈你对这一教学设计看法。第30页新课程下师生互动与沟通技能新课程下师生互动与沟通技能n老师，您知道我们需要吗？老师，您知道我们需要吗？著名特级教师周一贯说：著名特级教师周一贯说：“教师角色，教师角色，就是方向引导者、探究合作者、情感激发就是方向引导者、探究合作者、情感激发者、方法指导者。打个比喻，课堂教学中者、方法指导者。打个比喻，课堂教学中教师角色和作用，不是教师角色和作用，不是焦点访谈焦点访谈式独式独白，用一个个材料证实主持人观点，让你白，用一个个材料证实主持人观点，让你去接收，而是去接收，而是实话实说实话实说式对话，话题式对话，话题选定以确定目标、问题引动以产生体悟，选定以确定目标、问题引动以产生体悟，对话交流以展现思想，点拨归理而渗透观对话交流以展现思想，点拨归理而渗透观点。点。”(实录实录)第31页一、有效课堂教学需要教师一、有效课堂教学需要教师互动与沟通技能互动与沟通技能n1.互动与沟通前提重民主和平等。互动与沟通前提重民主和平等。2.互动与沟通重视双向言语交流。互动与沟通重视双向言语交流。“对话对话”不只是言语应答，按照雅斯贝尔不只是言语应答，按照雅斯贝尔斯说法：斯说法：“对话是真理敞亮和思想本身实现。对话是真理敞亮和思想本身实现。”是一个在各种价值相等、意义平等意识之是一个在各种价值相等、意义平等意识之间相互作用特殊形式。它强调是双方间相互作用特殊形式。它强调是双方“敞开敞开”与与“接纳接纳”，是一个在相互倾听接收和共，是一个在相互倾听接收和共享中实现享中实现“视界融合视界融合”、“精神互通精神互通”，共，共同去创造意义活动。同去创造意义活动。(实录实录)第32页n3.互动与沟通是以学生发展为目标教学。互动与沟通是以学生发展为目标教学。以师生心灵开放为特征，以互动为方式，以师生心灵开放为特征，以互动为方式，重视心灵与心灵沟通与交流，讲求思想与思重视心灵与心灵沟通与交流，讲求思想与思想碰撞与共鸣。师生双方均能够从互动与沟想碰撞与共鸣。师生双方均能够从互动与沟通中取得道德和理性升华。通中取得道德和理性升华。4.互动与沟通是创造、生成教学。互动与沟通是创造、生成教学。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。相击而发灵光。第33页二、新课程下师生互动技能二、新课程下师生互动技能1.强化目标意识，以目标指导教强化目标意识，以目标指导教学。学。2.改变以往课堂教学步骤。改变以往课堂教学步骤。3.抓教法和学法结合，让学生学抓教法和学法结合，让学生学会会“自主学习，多向交流。自主学习，多向交流。”4.课堂引进课堂引进“小组学习小组学习”形式，形式，扩大学生参加面。扩大学生参加面。5.教师在课堂上巧设提问。教师在课堂上巧设提问。第34页三、新课程下沟通技能三、新课程下沟通技能n（一）沟通主要方式（一）沟通主要方式1.面对面谈话式沟通。面对面谈话式沟通。2.电话及网上沟通。电话及网上沟通。3.书信交流沟通。书信交流沟通。4.周记和作业沟通。周记和作业沟通。第35页（二）怎样实现有效沟通（二）怎样实现有效沟通1.讲求师生平等，注意语气语气。讲求师生平等，注意语气语气。课堂教学新旧语对比：课堂教学新旧语对比：（1）你说得不错。）你说得不错。你解释得很精练，比老师说得更有道理。你解释得很精练，比老师说得更有道理。（2）哪位同学比他读得好一点？）哪位同学比他读得好一点？这一遍比前一遍好多了！再读一遍会更棒！这一遍比前一遍好多了！再读一遍会更棒！（3）上课不要三心二意，心思都放在哪了）上课不要三心二意，心思都放在哪了？好好听课！？好好听课！老师再说一遍，请你仔细听后再回答。老师再说一遍，请你仔细听后再回答。第36页（4）自己独立思索，不许交头接耳。）自己独立思索，不许交头接耳。请大家以小组为单位讨论讨论吧。请大家以小组为单位讨论讨论吧。（5）我们来齐读课文。）我们来齐读课文。请同学们用自己喜欢方式来读课文。请同学们用自己喜欢方式来读课文。（6）现在老师把标准答案写下来，你们抄在）现在老师把标准答案写下来，你们抄在笔记本上背下来。笔记本上背下来。对于这个问题大家能够广泛发表意见只要能对于这个问题大家能够广泛发表意见只要能说服对手就行。说服对手就行。2.注意学生教学方式上沟通。注意学生教学方式上沟通。3.重视学生沟通习惯培养。重视学生沟通习惯培养。第37页四、新课程下提问技能n（一）提问设计应遵照标准（一）提问设计应遵照标准1.为了调动学生回答下列问题主为了调动学生回答下列问题主动性，充分发挥提问作用。动性，充分发挥提问作用。2.教师在设计问题时，要尤其注教师在设计问题时，要尤其注意明确问题重点。意明确问题重点。3.提问题不能只问提问题不能只问“是什么是什么”、“对不对对不对”。4.提问用语要简明扼要，适合学提问用语要简明扼要，适合学生年纪和语言接收水平。生年纪和语言接收水平。第38页n5.设计问题要结合教学内容。设计问题要结合教学内容。6.把握好教学进程与问题关系。把握好教学进程与问题关系。7.提问时要在友好气氛中进行。提问时要在友好气氛中进行。8.提问后不要随意地解释和重复。提问后不要随意地解释和重复。9.提问后要注意学生回答。提问后要注意学生回答。10.学生回答下列问题后，教师学生回答下列问题后，教师要给予认真分析和评价。要给予认真分析和评价。第39页（二）引导学生主动地问（二）引导学生主动地问n1.平等沟通，让学生平等沟通，让学生“敢敢”问。问。2.给学生创造问空间，促使学生给学生创造问空间，促使学生“想想”问。问。3.质疑学习行为使质疑学习行为使学生会学生会“问问”。4.帮学生提升应答提问自信，引导学生帮学生提升应答提问自信，引导学生“乐乐”问。问。福建师范大学教授余文森认为：一味表彰福建师范大学教授余文森认为：一味表彰正和一味处罚一样并不可取。会造成学生形正和一味处罚一样并不可取。会造成学生形成浅尝辄止和随意应付学习态度。成浅尝辄止和随意应付学习态度。第40页课堂上不应该有被遗忘角落课堂上不应该有被遗忘角落一、课堂教学调控是搞好教学必一、课堂教学调控是搞好教学必定定1.课堂教学调控技能组成要素。课堂教学调控技能组成要素。（1）应变能力。）应变能力。（2）观察、分析和判断能力。）观察、分析和判断能力。（3）情绪控制能力。）情绪控制能力。（4）表示能力。）表示能力。第41页2.课堂教学调控包含言语气控和非言语气课堂教学调控包含言语气控和非言语气控。控。（1）言语气控。）言语气控。（2）非言语气控。）非言语气控。A、身体言语气控。、身体言语气控。B、人际距离。、人际距离。C、停顿。停顿。3.新课程课堂教学调控技能调控什么新课程课堂教学调控技能调控什么(1)调控课堂中调控课堂中“教教”行为。行为。(2)调控课堂教学中学生调控课堂教学中学生“学学”学习行为。学习行为。第42页二、新课程下对学生关注二、新课程下对学生关注n特级教师钱梦龙说：特级教师钱梦龙说：“今天，我对我每今天，我对我每一个学生也要影响一辈子，一走进教室，面一个学生也要影响一辈子，一走进教室，面对对45个学生，我感到他们都是能够成长。个学生，我感到他们都是能够成长。”1.教学要尊重学生个性差异，表达分层教教学要尊重学生个性差异，表达分层教学。学。培根说：培根说：“天性好比种子，它既能长成天性好比种子，它既能长成香花，也可能长成毒草，所以人应该初时检香花，也可能长成毒草，所以人应该初时检验，以培养前者而拔除后者。验，以培养前者而拔除后者。”第43页2.转变教学方式，建立新课堂教学组织过程。转变教学方式，建立新课堂教学组织过程。要引导学生从各种方法中去选择和确认最优方要引导学生从各种方法中去选择和确认最优方法，让学生在用自己方式来学习时，也要注意引法，让学生在用自己方式来学习时，也要注意引导学生善于从他人方法中吸收经验兼受并蓄，从导学生善于从他人方法中吸收经验兼受并蓄，从而找到最正确学习方式。而找到最正确学习方式。3.关注学困生。关注学困生。树立这么育人理念：树立这么育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样发展；每一每一位学生都要发展，但不求一样发展；每一位学生都要提升，但不是同时提升；每一位学生位学生都要提升，但不是同时提升；每一位学生都要合格，但不是相同规格。都要合格，但不是相同规格。第44页三、新课程下对学生自主学习调控三、新课程下对学生自主学习调控n（一）对自主学习小组调控。（一）对自主学习小组调控。1.学习小组规模。学习小组规模。2.小组组员组成。小组组员组成。3.小组组成应是动态性和稳小组组成应是动态性和稳定性结合。定性结合。第45页（二）要对学生自主参加探究学习活动进行（二）要对学生自主参加探究学习活动进行有效调控有效调控1.要让全体学生明确探求学习方向。要让全体学生明确探求学习方向。2.要想方法采取一些表现形式将学生探求学要想方法采取一些表现形式将学生探求学习情况即时显示出来，反馈给其它同学，反习情况即时显示出来，反馈给其它同学，反馈给老师，要利于教师和学生对探求活动调馈给老师，要利于教师和学生对探求活动调控。控。3.要引导学生思索研讨，自己得出结论。要引导学生思索研讨，自己得出结论。4.要让学生在探求学习活动中进行反思。要让学生在探求学习活动中进行反思。第46页四、新课程下对学生合作学习调控四、新课程下对学生合作学习调控（一）要精心筛选小组合作（一）要精心筛选小组合作学习内容。学习内容。（二）要恰当地选择合作学（二）要恰当地选择合作学习时机。习时机。（三）教师要灵活参加，为（三）教师要灵活参加，为学生思维指明方向。学生思维指明方向。第47页小组合作学习是教师应该做什么？1.小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时表彰。表彰。2.对小组任务还不清楚时，教师要有耐心，向学对小组任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生重复说明任务内容及操作程序。生重复说明任务内容及操作程序。3.小组讨论声音过大时，教师要抽取小组中一人小组讨论声音过大时，教师要抽取小组中一人做噪音监督员，或让这组学生位置移近些。做噪音监督员，或让这组学生位置移近些。4.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。指导。第48页n5.小组提前完成任务时，教师应检验他们是小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。否正确完成了任务。6.小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发觉及时阻止。及时发觉及时阻止。7.学生探究结果各式各样，教师对学生探究学生探究结果各式各样，教师对学生探究结果必须做一定评价。结果必须做一定评价。特级教师靳家彦说：特级教师靳家彦说：“我们经常说学生做主体，我们经常说学生做主体，这句话真正做起来实在不轻易。要让学生做主体，这句话真正做起来实在不轻易。要让学生做主体，首先要使学生学会学习，一个不会思索，不会学首先要使学生学会学习，一个不会思索，不会学习，习惯于让老师牵着走学生，即使给他时间，习，习惯于让老师牵着走学生，即使给他时间，给他机会，他也做不了学习主人，成不了主体。给他机会，他也做不了学习主人，成不了主体。不论在哪一个教学步骤中，假如学生没有自己思不论在哪一个教学步骤中，假如学生没有自己思想，没有活跃思维，没有独创思绪，做主体就是想，没有活跃思维，没有独创思绪，做主体就是一句空话。一句空话。”第49页n时时不忘提醒自己：时时不忘提醒自己：新课改前重视教学技巧，现在我应新课改前重视教学技巧，现在我应该重视什么？该重视什么？我是个富有激情，拥有生活情趣，我是个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地感受诗意教师吗？能敏锐地感受诗意教师吗？我是个乐于合作，含有些人格魅力我是个乐于合作，含有些人格魅力教师吗？教师吗？第50页一个粉笔点故事n一位外国教育家来到中国考查。他来到幼稚一位外国教育家来到中国考查。他来到幼稚园里去，用粉笔在教室小黑板上轻轻一触，黑板园里去，用粉笔在教室小黑板上轻轻一触，黑板上就出现了一个小白点，他问这些还未进小学校上就出现了一个小白点，他问这些还未进小学校门学生：门学生：“这是什么？这是什么？”学生们活跃极了学生们活跃极了“这是这是星星，这是小虫，这是路边石子，这是树上甜果星星，这是小虫，这是路边石子，这是树上甜果各种各样答案，丰富多彩想象。接着，这位各种各样答案，丰富多彩想象。接着，这位教授又来到一所中学初一年级教室，做了一个一教授又来到一所中学初一年级教室，做了一个一样动作，提了一样问题，全班同学茫然：样动作，提了一样问题，全班同学茫然：“这是这是干什么？干什么？”教授语气轻轻地解释：教授语气轻轻地解释：“没有什么意没有什么意思，只是问，这是什么？思，只是问，这是什么？”全班同学这才释然，全班同学这才释然，齐声回答：齐声回答：“这是粉笔点！这是粉笔点！”没有一点杂音，教没有一点杂音，教授感叹地说：授感叹地说：“经过几年小学教育，学生思维都经过几年小学教育，学生思维都被训练成单向和固定，缺乏想象力。被训练成单向和固定，缺乏想象力。第51页n这个故事让我们看到了我们教育还不尽这个故事让我们看到了我们教育还不尽人意，这则事例也让我们陷入了深思：这不人意，这则事例也让我们陷入了深思：这不正是我们以往强求一致，整齐划一悲剧吗？正是我们以往强求一致，整齐划一悲剧吗？我们学生需要创造性思维，我们教育需要创我们学生需要创造性思维，我们教育需要创造性思维，我们教学更需要创造性思维。作造性思维，我们教学更需要创造性思维。作为老师，我们又应该以怎样创新，才能听到为老师，我们又应该以怎样创新，才能听到我们学生更多更美我们学生更多更美“杂音杂音”第52页引导学生创造性思维，首先要讨教师教学重视创引导学生创造性思维，首先要讨教师教学重视创新，你在教学实践中是怎样创新教学情境？新，你在教学实践中是怎样创新教学情境？n第53页n一位教师在教学一位教师在教学难忘泼水节难忘泼水节一课时，一课时，一位学生提出了一个问题。一位学生提出了一个问题。生：清水怎么会是吉祥如意象征呢？生：清水怎么会是吉祥如意象征呢？水淋在身上很不舒适，为何泼水越多，水淋在身上很不舒适，为何泼水越多，幸福就越多呢？幸福就越多呢？师（面带微笑）：你读书真认真，还师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思索。（教师并未对学生批评，学很爱思索。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。）生高兴地坐下。）师：某某同学给大家提出了一个很有师：某某同学给大家提出了一个很有价值问题，请同学们找到自己学习搭档，价值问题，请同学们找到自己学习搭档，商议商议，帮他回答好吗？商议商议，帮他回答好吗？第54页（学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中资料。讨（学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中资料。讨论结束，学生交流。）论结束，学生交流。）生生1：泼水节：泼水节“一年一度一年一度”是傣族人民传统节日。是傣族人民传统节日。生生2：清水不是普通清水，清水里：清水不是普通清水，清水里“滴上香油滴上香油”、“撒上花瓣撒上花瓣”。生生3：介绍了泼水节来历。：介绍了泼水节来历。师：经过大家讨论，我们体会到了泼水节给傣族人师：经过大家讨论，我们体会到了泼水节给傣族人民带来了欢乐和幸福。民带来了欢乐和幸福。面对学生提出问题教师完全能够用一句话回答就行面对学生提出问题教师完全能够用一句话回答就行了：了：“这是傣族人民习俗。这是傣族人民习俗。”而这位教师并没有这么而这位教师并没有这么做，先对这位提问同学进行了及时表彰、勉励，使其做，先对这位提问同学进行了及时表彰、勉励，使其高兴地坐下，然后把问题又教给了学生，让他们去想高兴地坐下，然后把问题又教给了学生，让他们去想处理问题方法，创设了一个民主、自由学习气氛。处理问题方法，创设了一个民主、自由学习气氛。你你对此有何看法？对此有何看法？第55页下面是湖北语文教学新秀特级教师蒋卉下面是湖北语文教学新秀特级教师蒋卉在在瀑布瀑布一课中教学设计：一课中教学设计：简单步骤以下：简单步骤以下：1范读自读课文，提出问题。范读自读课文，提出问题。2带着问题，查找资料，动脑思索，带着问题，查找资料，动脑思索，处理学习中问题。处理学习中问题。3同学们在一起交流学习收获。同学们在一起交流学习收获。第56页交流方式设计以下：交流方式设计以下：1喜欢朗诵同学能够练读课文；喜欢朗诵同学能够练读课文；2喜欢画画同学能够把瀑布画下来；喜欢画画同学能够把瀑布画下来；3愿做导游同学，请给我们介绍瀑布愿做导游同学，请给我们介绍瀑布样子。样子。4愿当老师同学，请把你学到知识讲愿当老师同学，请把你学到知识讲给我们听。给我们听。5喜欢演出同学，也能够演演游人看喜欢演出同学，也能够演演游人看见瀑布前、后表情改变。见瀑布前、后表情改变。谈谈你对这一教学设计看法。谈谈你对这一教学设计看法。第57页思索题：联络工作实际，谈谈自己看法和详细做联络工作实际，谈谈自己看法和详细做法。法。1你在小组学习中是怎样利用调控你在小组学习中是怎样利用调控技能？同伴之间讨论您调控是否有效？技能？同伴之间讨论您调控是否有效？如存在问题需怎样改进？如存在问题需怎样改进？2你在教学中引导学生质疑时通常你在教学中引导学生质疑时通常做法是什么？您认为您做法有何利弊？做法是什么？您认为您做法有何利弊？3新课程下我们需要什么样课堂纪新课程下我们需要什么样课堂纪律？律？第58页第59页