英语教师职业技能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

英语教师职业技能英语教师职业技能（一一）备课与教案编制技能第第1页页备课和写教案技能备课和写教案技能备课是指教师上课前全部准备工作。备课是搞好课堂备课是指教师上课前全部准备工作。备课是搞好课堂教学前提，也是教师（不论青年、中年、老年）本身教学前提，也是教师（不论青年、中年、老年）本身学习、提升和完善过程。备课是教学设计组成部分，学习、提升和完善过程。备课是教学设计组成部分，但不是全部。但不是全部。教案是教师依据课程标准、教材和学生实际情况所制教案是教师依据课程标准、教材和学生实际情况所制订施教方案，是教师充分备课所形成书面结果，是进订施教方案，是教师充分备课所形成书面结果，是进行课堂教学依据。行课堂教学依据。第第2页页什么是英语教学设计？什么是英语教学设计？指为到达预期教学目标，对英语教学活动进行规指为到达预期教学目标，对英语教学活动进行规划过程。划过程。教学设计教学设计宏观设计宏观设计微观设计微观设计一门课程设计一门课程设计一节课设计一节课设计总体课程设计总体课程设计一单元设计一单元设计第第3页页设计：针对整个教学活动所作系统策划设计：针对整个教学活动所作系统策划纵向纵向横向横向目标定位目标定位方法选择方法选择内容构建内容构建流程安排流程安排资源利用资源利用组织形式组织形式效果评价效果评价总体设计总体设计学段设计学段设计年、学期设计年、学期设计单元设计单元设计课文、课时设计课文、课时设计教教学学设设计计第第4页页1、宏观教学教学设计、宏观教学教学设计总体设计总体设计阶段设计阶段设计年设计年设计学期学期设计设计单元设计单元设计2、微观教学设计、微观教学设计课文（章节或课时）课文（章节或课时）教学设计教学设计第第5页页学期教学计划普通由四个部分组成：学期教学计划普通由四个部分组成：1.本学期基本情况分析：本学期基本情况分析：如学生英语水平、学习态度。如学生英语水平、学习态度。学习方法等情况分析；教学条件分析；教学纲领对本学学习方法等情况分析；教学条件分析；教学纲领对本学要求和本学期教材内容、教学重点和难点分析。要求和本学期教材内容、教学重点和难点分析。2.教学指导思想：依据以上分析，制订出本学期教教学指导思想：依据以上分析，制订出本学期教学工作任务、要到达目标和工作方针、标准。学工作任务、要到达目标和工作方针、标准。3.教学内容和进度安排：用表格形式，列出时间进度教学内容和进度安排：用表格形式，列出时间进度教学内容、重难点和侧重点。教学内容、重难点和侧重点。第第6页页第第7页页教学设计存在问题教学设计存在问题1、无教案、无教案上课时只凭老经验，几十年一成不变模式上课时只凭老经验，几十年一成不变模式或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里2、抄教案、抄教案照搬照抄现成教案，抄教案目标是为了应付检验或职评，照搬照抄现成教案，抄教案目标是为了应付检验或职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，依然是我行我素。完全不是为了教学，上课时不用教案，依然是我行我素。3、知识型教案、知识型教案教案中只有知识关键点，没有教学目标，教学重难点、教案中只有知识关键点，没有教学目标，教学重难点、教学过程，有点象读书笔记。教学过程，有点象读书笔记。第第8页页 4、孤立型教案、孤立型教案教学设计只有微观思索教学设计只有微观思索没有宏观构想，没有宏观构想，违反了教学设计整体性、结构性标准违反了教学设计整体性、结构性标准5、陷阱式教案、陷阱式教案设计过于详细，给教者上枷锁，给学者挖陷井，设计过于详细，给教者上枷锁，给学者挖陷井，把上课把上课要说每句话都写在教案上或每个步骤要说每句话都写在教案上或每个步骤都制成课件。都制成课件。6、经验型教案、经验型教案在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。第第9页页教案基本要素教案基本要素一篇比较完整教案应包含教学目标、教学一篇比较完整教案应包含教学目标、教学重难点、教具选取、教学程序（教学步重难点、教具选取、教学程序（教学步骤、步骤、教学内容和方法）、板书设骤、步骤、教学内容和方法）、板书设计、教学随笔（后记、反思）。计、教学随笔（后记、反思）。第第10页页Principles for good lesson planningClearAimsVarietyFlexibilityLearnabilityLinkage第第11页页Clear aims:the realistic goals for the lesson第第12页页教学目标设计教学目标设计目标目标设计依据：设计依据：课程标准、教材、教学对象、现有教学条件课程标准、教材、教学对象、现有教学条件目标设计应注意问题：目标设计应注意问题：（1）搞清三维目标间关系，不要把三维目标割裂开来）搞清三维目标间关系，不要把三维目标割裂开来知识与技能知识与技能学什么学什么过程与方法过程与方法怎样学怎样学情感态度价值观情感态度价值观为何学为何学（2）目标要详细、明确、要有度、有层递性）目标要详细、明确、要有度、有层递性第第13页页TeachingobjectivesWhat students are able to achieve by the end of the lessonKnowledge objectivesAbility objectivesMoral objectives第第14页页By the end of the lesson,the majority of students will be able to use the vocabulary learned about the Internet and computer technology as well as infinitives to describe the future development in both oral and written forms confidently.They will be able to produce in group their Internet Web-page,through which they will develop skills and understanding in cooperative work and in the use of Internet resources.（英语课程目标五个方面）（英语课程目标五个方面）第第15页页Objectives should be Operational（可操作性）（可操作性）Checkable （可检测性）（可检测性）第第16页页Writing Objectives A udience B ehavior C ondition D egree第第17页页A A：即即audienceaudience，n.n.听听众众，观观众众。引引深深“学学习习者者”。要有明教学对象，是目标句子中主语。要有明教学对象，是目标句子中主语。B B：即即behaviorbehavior，n.n.行行为为举举止止，要要说说明明经经过过学学习习后后，学习者应能做什么，是目标句子中谓语和宾语。学习者应能做什么，是目标句子中谓语和宾语。C C：即即conditions,conditions,n.n.意意为为“条条件件”。要要说说明明上上述述行行为在什么条件下产生，是目标句子中状语。为在什么条件下产生，是目标句子中状语。D D：即：即degree,n.degree,n.程度，应明确上述行为标准。程度，应明确上述行为标准。第第18页页(observable)Behavioral verbs（可观察到行为动（可观察到行为动词）词）表示对知识掌握程度：表示对知识掌握程度：describe,identify,label,list,outline,name,select,state,etc.表示了解：表示了解：talk about,explain,distinguish,exchange,summarize,substitute,etc.表示利用能力：表示利用能力：predict,prepare,show,read aloud,recite,retell,spell,say,use,etc.表示综合能力：表示综合能力：infer,revise,plan,compare,relate,analyze,etc.第第19页页 Mental verbs/vague verbs know,grasp,understand,develop,enjoy,improve,remember,review,train,get the general idea,master,etc.极难在教学中落实和促进极难在教学中落实和促进“掌握掌握”、“了解了解”，极难判断和观察到极难判断和观察到“掌握掌握”、“了解了解”程度。程度。第第20页页Sample 1 Original：Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suitable expressions.Revised:After the functional practice(C),the students(A),will be able to say(B)fluently(D),the names of some important festivals in English,and what people often do on these holidays.Check questions:whats the English for 圣诞节？圣诞节？What do people do on Christmas？第第21页页Sample 2Original version：Let students know something about New Zealand.Revised version：After reading the passage（C），），most（D）students（A）will be able to list in written form（B），places of interest in New Zealand.Check questions:Can you write down a few places of interest In New Zealand.第第22页页Variety（多样性）（多样性）:different types of activities and a wide selection of materials.第第23页页Flexibility(灵活性）灵活性）:A.planning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology;教学有法，教无定法，重在得法。教学有法，教无定法，重在得法。第第24页页Flexibility:B.Preparing some extra and alternative tasks and activities so that teachers always have the options to cope with unexpected situations rather than being the slaves of written plans.第第25页页Aplanisjustaplan.Thingsoftendonothappenaccordingtoourplannomatterhowexperiencedweare.Goodteachersshouldbeflexibleandrespondcreativelytowhathappensintheclassroom.第第26页页 Good teachers plan their classes minutely so that everything they do is prearranged,and once they are in the classroom,they follow their plan without deviation.第第27页页前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧并不在于能预见到课堂全部教育技巧并不在于能预见到课堂全部细节，而是在于依据当初详细情况，巧细节，而是在于依据当初详细情况，巧妙在学生不知不觉中做出对应变动。妙在学生不知不觉中做出对应变动。”第第28页页课课堂堂教教学学不不再再是是教教师师按按照照预预设设教教学学方方案案机机械械、僵僵化化地地传传授授知知识识线线性性过过程程，而而应应是是依依据据学学生生学学习习实实际际需需要要，不不停停调调整整，动态发展过程。动态发展过程。生成性是新课程课堂教学主要特征。生成性是新课程课堂教学主要特征。第第29页页Learnability（可学性）（可学性）:the contents and tasks should be within the learning capability of the students.第第30页页“最近发展区最近发展区”理论：理论：前苏联心理教育学家前苏联心理教育学家维维果茨基果茨基长久研究揭示：教育对学生发展能起主长久研究揭示：教育对学生发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展两种水导作用和促进作用，但要确定学生发展两种水平，一个是已经到达水平，表现为学生能够独平，一个是已经到达水平，表现为学生能够独立处理智力任务，另一个是儿童可能到达发展立处理智力任务，另一个是儿童可能到达发展水平，表现为儿童还不能独立地处理任务，但水平，表现为儿童还不能独立地处理任务，但在成人帮助下，在集体活动中，能够处理这些在成人帮助下，在集体活动中，能够处理这些任务。任务。这这两种水平之两种水平之间间距离就是距离就是“最近最近发发展区展区”。把握好最近把握好最近发发展区，能加速学生展区，能加速学生发发展。展。第第31页页 最近发展区(ZPD)A B 独立处理问题水平在教师指导下处理问题水平theactualdevelopmentallevelasdeterminedbyindependentproblemsolving the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance 第第32页页Linkage（联络性）（联络性）:the stages and the steps with each stage are planned in such a way that they are somehow liked with one another.Good linkage makes the lesson transit fromone stage to the next smoothly.第第33页页Teaching Procedures1)warm-up/astarter/revision;2)presentation3)drilling4)consolidation5)summaryandhomework1.Five-stepteachingmodel第第34页页2.The three Ps model (for a structured-based lesson)PresentationPracticeproduction第第35页页PresentationPracticeproductionAccuracy control teacher-centeredFluency communication student-centered第第36页页3.Pre-,while-,post-model (for a skill-oriented lesson)Pre-listening/readingWhile-listening/readingPost-listening/reading第第37页页Pre-taskWhile-taskPost-task第第38页页“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”第一次备课第一次备课不看任何参考书与文件，全按个不看任何参考书与文件，全按个人看法准备教案。第二次备课人看法准备教案。第二次备课广泛涉猎，仔广泛涉猎，仔细对照，细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习了解哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习了解后补进自己教案。哪些东西我想到了，但人家没后补进自己教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想真有道想到，我要到课堂上去用一用，是否我想真有道理，这些可能会成为我以后特色理，这些可能会成为我以后特色”。第三次备课。第三次备课边教边改，在构想与上课不一样细节中，区边教边改，在构想与上课不一样细节中，区分顺利与困难之处，课后再次分顺利与困难之处，课后再次“备课备课”，修改教，修改教案。案。第第39页页导入技能导入技能第第40页页一、导入概念一、导入概念导导入入是是教教师师在在一一个个新新教教学学内内容容或或活活动动开开始始时时，引引导导学学生生进进入入学习行为方式。学习行为方式。第第41页页英语课程标准提出：英语课程标准提出：“激发和培养学生学习英语兴激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使有效学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言利用能力。形成一定综合语言利用能力。”而在激发学生学习而在激发学生学习英语兴趣很多原因中，课堂导入是至关主要。导入英语兴趣很多原因中，课堂导入是至关主要。导入是上好一堂课主要步骤。为学生创设一个真实情境是上好一堂课主要步骤。为学生创设一个真实情境是设计导入基本出发点。导入设计巧妙、合理确能是设计导入基本出发点。导入设计巧妙、合理确能激发学生学习学习兴趣与求知欲。激发学生学习学习兴趣与求知欲。第第42页页n良好开端是成功二分之一。巧妙导入，良好开端是成功二分之一。巧妙导入，有利于新课了解和吸收。导入是展现信有利于新课了解和吸收。导入是展现信号，导入过程是为新内容展现搭桥铺路号，导入过程是为新内容展现搭桥铺路过程，是引发学习兴趣，明确学习课题、过程，是引发学习兴趣，明确学习课题、任务和要求过程。良好导入是为了使学任务和要求过程。良好导入是为了使学生更加好地感知和了解所展现语言材料。生更加好地感知和了解所展现语言材料。第第43页页二、导入作用二、导入作用1、激发学生学习兴趣，树立正确学习动机、激发学生学习兴趣，树立正确学习动机 2、引导学生进入学习情境，引发对所学内容关注、引导学生进入学习情境，引发对所学内容关注3、为整个教学过程定下基调，为课堂教学发展提供良、为整个教学过程定下基调，为课堂教学发展提供良好开端好开端 第第44页页三、导入技能组成三、导入技能组成n1.集中注意n2.引起兴趣n3.明确目n4.进入课题(建立联系)第第45页页 导入首要任务是使学生对教学无导入首要任务是使学生对教学无关活动得到抑制，快速投入到新学习关活动得到抑制，快速投入到新学习中来，并使之得到保持。中来，并使之得到保持。1.1.集中注意集中注意第第46页页 兴趣是学习动机中主要成份，是兴趣是学习动机中主要成份，是求知欲起点。导入目标即用各种方求知欲起点。导入目标即用各种方法把学生这种内部主动性调动起来。法把学生这种内部主动性调动起来。2.2.引发兴趣引发兴趣第第47页页 在导入过程中只有使学生明确学在导入过程中只有使学生明确学什么和怎样学，才能把他内部动机什么和怎样学，才能把他内部动机充分调动起来。充分调动起来。3.明确目第第48页页 经过导入自然地进入新课题，使经过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起来有机联导入和新课题之间建立起来有机联络，才能发挥导入作用。络，才能发挥导入作用。4.4.进入课题进入课题(建立联络建立联络)第第49页页四、导入类型四、导入类型 1.开门见山，单刀直入开门见山，单刀直入 上课后，教师开门见山地介绍本课学习上课后，教师开门见山地介绍本课学习目标和要求，各个主要部分内容及教学进程，目标和要求，各个主要部分内容及教学进程，所学内容及与以前所学知识关系等。所学内容及与以前所学知识关系等。第第50页页2以旧拓新、前后连接以旧拓新、前后连接 （复习导入）（复习导入）知识是连贯，系统。新知识是在旧有基知识是连贯，系统。新知识是在旧有基础上发展起来。在导入新语言知识和技础上发展起来。在导入新语言知识和技能前先复习旧知识，以旧带新，自然过能前先复习旧知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快气氛中学习知渡，学生就能在轻松愉快气氛中学习知识并使之系统连贯。识并使之系统连贯。第第51页页第第52页页牛津英语牛津英语6B Module2 Unit3 Healthy Eating 首先利用多媒体安排男女同学进行首先利用多媒体安排男女同学进行Guess the food and drinks游戏竞赛游戏竞赛,以此来复习所学食物和饮料以此来复习所学食物和饮料.然然后后,教师提出问题教师提出问题There are so many kinds of delicious food and drinks.Which are unhealthy food 学生们纷纷地回答学生们纷纷地回答:sweets,chocolates,hamburgers,biscuits,chicken wings这时教这时教师乘胜追击师乘胜追击:Why do you say these are unhealthy food 学生们纷纷说出他们理由学生们纷纷说出他们理由.经过竞赛经过竞赛勉励学生主动地融入小组学习活动勉励学生主动地融入小组学习活动,共同分享所得到结共同分享所得到结果果.经过师生问答经过师生问答,不但对食物和饮料词汇再次进行复习不但对食物和饮料词汇再次进行复习,而且进行有效分类而且进行有效分类.使学生明白哪些是使学生明白哪些是healthy food 哪些是哪些是 unhealthy food,从而进入新课学习从而进入新课学习.第第53页页使用这种方法要注意以下两点使用这种方法要注意以下两点：要精选复习、提问旧教学内容或编排要精选复习、提问旧教学内容或编排习题，使之同本课新内容之间有一紧密联习题，使之同本课新内容之间有一紧密联络络“支点支点”，从复习到授新课过渡得自然，从复习到授新课过渡得自然连贯。连贯。教师要向学生提醒或者明确地告诉他教师要向学生提醒或者明确地告诉他们什么是新旧知识联络支点，以引导他们们什么是新旧知识联络支点，以引导他们进行思索，处于担心期待心理状态。从而进行思索，处于担心期待心理状态。从而明确出新旧知识之间关系，使他们得到系明确出新旧知识之间关系，使他们得到系统知识。统知识。第第54页页n“学贵有疑学贵有疑”，疑是主动思维和探索问题，疑是主动思维和探索问题动力。动力。n一个有经验教师经常善于在教学之始设一个有经验教师经常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生注意力集申到将要学习内联想，将学生注意力集申到将要学习内容中去。容中去。设疑置悬，导入新课设疑置悬，导入新课第第55页页n听前、读前预测（听前、读前预测（predicting)第第56页页阅读课上，学生阅读一篇文章阅读课上，学生阅读一篇文章“The Quiet Stranger”。教师先让学生看第一句话：。教师先让学生看第一句话：“The first time Vanessa met Jonathan,she did not notice anything unusual about him.”教教师在继续进行阅读活动前提出问题：师在继续进行阅读活动前提出问题：Who is Vanessa?Is Jonathan the quiet stranger?Why is he quiet?Where did they meet?What will she notice about him?Will she fall in love with him?第第57页页 直观导入法直观导入法 直观教具包含实物、教学挂图、简笔画、直观教具包含实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅助教学伎俩。直观导入法是在新课讲解之前把助教学伎俩。直观导入法是在新课讲解之前把教学中所包括到内容用图片、图像、投影和教学中所包括到内容用图片、图像、投影和 CAI课件展现给学生，师生按照直观教具所提课件展现给学生，师生按照直观教具所提供情景，经过合理想象和推理，进行一系列问供情景，经过合理想象和推理，进行一系列问答、讨论。答、讨论。第第58页页 直观教学不但有利于学生直接了解所学内容直观教学不但有利于学生直接了解所学内容,而且视而且视,听结合听结合,易于加深印象易于加深印象,强化记忆强化记忆,同同时还能激发学生学习热情和兴趣时还能激发学生学习热情和兴趣.比如比如:教牛津英语教牛津英语8 B Chapter 4 Dinosaur这一课时这一课时,教师能够在新课前放一段教师能够在新课前放一段侏罗侏罗纪公园纪公园VCD,让学生感受一下恐龙庞大和让学生感受一下恐龙庞大和威猛威猛.第第59页页真实情景使人有身临其境感觉真实情景使人有身临其境感觉.在导入新课时在导入新课时,可依据教材特点可依据教材特点,为学生创设一定可感情境为学生创设一定可感情境,让他们置身其中以积累感情让他们置身其中以积累感情,从而形成动力从而形成动力,上课效率也会大大提升上课效率也会大大提升.情景导入法情景导入法情景导入主要教学目标就是引导学生直接情景导入主要教学目标就是引导学生直接“入境入境”。“入境入境”才能才能“生趣生趣”,才能身临其境才能身临其境,尽快进入语言尽快进入语言学习最正确状态学习最正确状态习得。习得。第第60页页 牛津英语牛津英语8B Chapter 6 Water Talk教师在胸前贴上一滴水图片教师在胸前贴上一滴水图片,然后说然后说:“Today I am a drop of water.Youd better call me Miss Water.I like traveling very much.These are the places that I have ever been to.“同时展现图片同时展现图片.接着又问接着又问:”Do you like traveling with me？这时学生们热情这时学生们热情高涨高涨,异口同声地回答异口同声地回答:Yes.教师抓住时机继续创设情教师抓住时机继续创设情景景.If you travel with me,You should be a drop of water.Would you please join my club and become my VIP members.这时学生们争先恐后地要这时学生们争先恐后地要成为成为VIP,学生们在不知不觉中跟随教师旅行了整个水学生们在不知不觉中跟随教师旅行了整个水循环过程循环过程,新课导入自然新课导入自然,顺畅顺畅.第第61页页谈话诱导法谈话诱导法教师能够利用新课开始前几分钟和学生自由交教师能够利用新课开始前几分钟和学生自由交谈。自由谈话并非是漫无边际地谈谈。自由谈话并非是漫无边际地谈,就象拉家常就象拉家常一样，使这个交谈能到达承上启下一样，使这个交谈能到达承上启下,水到渠成效水到渠成效果。果。第第62页页 牛津英语牛津英语 7A Module1 Unit3 Dragon Boat Festival T:As we all know,it is September now.A few days later there will be a very special Chinese festival.It is very important to our Chinese people.Whats it S:Is it Mid-autumn Festival T:Yes.In this festival we eat special food.Whats it S:We eat moon cakes.T:Except Mid-autumn Festival,Do you know other Chinese Festivals S:Childrens Day,National Day,May Day,Chong Yang,Teachers Day,Lantern Festival,New Years Day,Dragon Boat Festival.T:I know different people have different favourite festivals.Do you know my favourite festival.S:No.T:Do you want to know it S:Yes.T:Ill show you some pictures.You will find the answer.Tell me what festival I like best.第第63页页同时展现粽子图片及端午节赛龙舟情景同时展现粽子图片及端午节赛龙舟情景.S1:Is it Dragon Boat Festival T:Yes.You are very clever.Thats my favourite festival.What do people do on that day S1:People eat rice dumplings.S2:People usually have a Dragon Boat race.这种方法过渡自然这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课印象加深对新课印象,有利于培养和提升学生利用英语进行有利于培养和提升学生利用英语进行交际能力交际能力.第第64页页JEFCBookILesson80中，在处理阅读材料之前，能够给学生一个话题，谈论他们最喜欢明星，包含体育、影视歌明星以及他们最喜欢食物，并用Whatsyourfavoritebasketballplayer/footballplayer/moviestar/singingstar?等。引发学生兴趣，从而引出课文中Jim和他朋友Mike最喜欢体育明星。第第65页页讨论导入例：GoodManners教师在让学生打开书阅读之前先进行讨论，Whatarethegoodmannersinourcountry?Whatarethebadmannersinourcountry?用讨论方法导入，能够使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇上、语言上和背景知识方面做好学习新课准备。第第66页页故事导入中学教材中有不少故事性较强语言材料，教师能够在学生未打开书情况下，借助幻灯、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉词汇和浅显语言把课文改编成故事形式讲给学生听。用故事导入方式生动形象，轻易引发学生兴趣，符合青少年好奇心理特点。第第67页页游戏导入法 游戏导入法就是在展现新知识前组织生动有趣游戏导入法就是在展现新知识前组织生动有趣英语游戏英语游戏,经过游戏复习调动已经有知识和技能经过游戏复习调动已经有知识和技能,为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味语言现象变为学生乐于接收地把枯燥无味语言现象变为学生乐于接收,有趣有趣游戏形式游戏形式,为学生创造丰富语言交际情景为学生创造丰富语言交际情景,使同使同学在玩中学学在玩中学,在学中玩在学中玩,让学生把学习活动变为让学生把学习活动变为主动行为主动行为,让学生在玩乐中取得知识让学生在玩乐中取得知识.第第68页页在英语教学中，适当地掺加一些游戏，既能调动课堂气氛又能激发学生参加主动性，到达寓教于乐目标。并对新课引出做了良好示范作用。如JEFCBookILesson81中，能够设计这么一个游戏：让学生到讲台前抽签并演出动作，引出新句型：Whatishe/shedoing?当然这些动作都是学生学过，而且是很轻易演出。这么就成功地将新句型导出。第第69页页设计导入时应注意问题设计导入时应注意问题1.1.导入要有针对性导入要有针对性2.2.导导入要有启入要有启发发性性 3.3.导导入要有趣味性入要有趣味性4.4.导导入入要有要有艺术艺术性性第第70页页依据导入目设计导入依据导入目设计导入（1）建立新旧知识联络导入）建立新旧知识联络导入（2）创设学习情景导入）创设学习情景导入（3）制造悬念、激发兴趣导入）制造悬念、激发兴趣导入（4）为新课教学作铺垫式导入）为新课教学作铺垫式导入第第71页页n在设计和实施导入技能时，应注意下面儿点标准：在设计和实施导入技能时，应注意下面儿点标准：1 1、导入要紧紧围绕教学目标和教学关键点，依据、导入要紧紧围绕教学目标和教学关键点，依据不一样教学目标、教学内容及特点采取多样化方式。不一样教学目标、教学内容及特点采取多样化方式。2 2、导言要生动、形象、含有趣味性和艺术魁力。、导言要生动、形象、含有趣味性和艺术魁力。3 3、导入要具相关联性，承前启后，新旧知识之间、导入要具相关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联络要有紧密联络“支点支点”，从复习到导入新课要连贯，从复习到导入新课要连贯自然。自然。4 4、导入时间不宜过长，以免影响教学进度和重点、导入时间不宜过长，以免影响教学进度和重点内容教学，普通以不超出内容教学，普通以不超出1010分钟为宜。分钟为宜。第第72页页提问技能第第73页页提问技能概念提问技能概念 提问是教学过程中师生之间进行相互提问是教学过程中师生之间进行相互交流方式，是引发学生产生心智活动交流方式，是引发学生产生心智活动,并作并作回答反应信号刺激回答反应信号刺激,是促进学生思维发展伎是促进学生思维发展伎俩和路径俩和路径。第第74页页提问技能作用提问技能作用n激发、保持学生学习兴趣激发、保持学生学习兴趣n集中学生注意力集中学生注意力n启发学生思维启发学生思维n帮助教师析疑帮助教师析疑n帮助教师检验学生对问题了解和掌握帮助教师检验学生对问题了解和掌握n帮助教师就一些细节性问题进行检验帮助教师就一些细节性问题进行检验n促进师生间交流，为学生提供参加机会促进师生间交流，为学生提供参加机会第第75页页nTo focus students attentionsnTo invite thinking or imaginationsnTo check understandingnTo stimulate recall of informationnTo challenge studentsnTo assess learning第第76页页问题类型问题类型依据问题形式分类依据问题形式分类nYes/no 问题问题n选择性问题选择性问题nWh-问题（问题（who,what,which,when,where)nHow/why问题问题第第77页页依据问题内容分类n信息性问题信息性问题 (who,what,where,when事实性问题）事实性问题）n了解性问题（了解性问题（why 问题）问题）n应用性问题应用性问题 What would you do if you were a manager?n分析性问题分析性问题 Give evidence;What cause?Te