资源描述
全国第五届物理教学改革创新大赛全国第五届物理教学改革创新大赛黄恕伯黄恕伯 .8.10.8.10.8.10.8.10 观观 摩摩 课课 点点 评评（初中组）（初中组）第1页一、对科学探究评价指标认识一、对科学探究评价指标认识科学探究要素科学探究要素（初中物理课程标准）（初中物理课程标准）科学探究特征（此次大赛评价指标）提出问题 猜测与假设 设计试验与制订计划 进行试验与搜集证据 分析与论证 评定 表示与交流问题问题证据证据解释解释评价评价交流交流第2页一、对科学探究评价指标认识一、对科学探究评价指标认识科学探究科学探究“特征特征”和和“要素要素”并不矛盾并不矛盾正确猜测行为含有证据和解释特征正确猜测行为含有证据和解释特征设计试验需要思索搜集哪些证据和为何要搜集这些设计试验需要思索搜集哪些证据和为何要搜集这些证据（解释）证据（解释）以以“特征特征”作为大赛评价指标含有主动意义作为大赛评价指标含有主动意义“特征特征”没有过程含义，有利于防止没有过程含义，有利于防止“贴标签贴标签”表达表达“特征特征”，有利于增强科学探究中，有利于增强科学探究中“问题意识问题意识”、“证据意识证据意识”和和“说理意识说理意识”（此次大赛暴露了有些选手缺乏上述意识）（此次大赛暴露了有些选手缺乏上述意识）（“特征特征”似乎没有似乎没有“要素要素”中猜测和设计试验内容）中猜测和设计试验内容）第3页二、对两节观摩课总体结构评价二、对两节观摩课总体结构评价对科学探究录像课评价应评价哪些方面？对科学探究录像课评价应评价哪些方面？录像课展现是教学过程录像课展现是教学过程“理想模型理想模型”，并不完全是现，并不完全是现实教学过程。实教学过程。能够编辑能够编辑课前能够对教学活动进行引导课前能够对教学活动进行引导评价录像课，主要应评价以下方面：评价录像课，主要应评价以下方面：对教材内容了解对教材内容了解对对“科学探究科学探究”了解了解对对“科学探究科学探究”活动设计能力活动设计能力对物理课堂教学创新能力对物理课堂教学创新能力第4页二、对两节观摩课总体结构评价二、对两节观摩课总体结构评价1.对浮力大小总体结构评价对浮力大小总体结构评价主讲教师：河北省保定市第十七中学主讲教师：河北省保定市第十七中学 赵艳梅赵艳梅 第5页浮力大小教学过程浮力大小教学过程浮力大小教学过程浮力大小教学过程引入（提出问题）引入（提出问题）播放动画，问：为何鱼能游到水面潜到水底？播放动画，问：为何鱼能游到水面潜到水底？展示作业（猜测）展示作业（猜测）浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积相关浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积相关分小组进行试验分小组进行试验各小组设计试验、进行试验，检验自己猜测各小组设计试验、进行试验，检验自己猜测分专题上台汇报分专题上台汇报跟液体密度相关：鸡蛋浮沉定性跟液体密度相关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量试验跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量试验跟浸入体积相关：用玩具套娃试验跟浸入体积相关：用玩具套娃试验 跟深度无关跟深度无关跟排开液体多少相关：用溢杯定性试验，手感浮力跟排开液体多少相关：用溢杯定性试验，手感浮力用溢杯定量试验：发觉，浮力等于排开液体重力用溢杯定量试验：发觉，浮力等于排开液体重力继续分小组试验继续分小组试验各小组用倾斜烧杯试验：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯试验：浮力等于排开液体重力形成结论、总结形成结论、总结讲解阿基米德原理，总结科学探究收获讲解阿基米德原理，总结科学探究收获 既表示了探究基本过程，又突出了所强调探究要素（表示交流）；既表示了探究基本过程，又突出了所强调探究要素（表示交流）；既表示了探究基本过程，又突出了所强调探究要素（表示交流）；既表示了探究基本过程，又突出了所强调探究要素（表示交流）；现有表达个性特点学生试验，也有统一教学要求学生试验；现有表达个性特点学生试验，也有统一教学要求学生试验；现有表达个性特点学生试验，也有统一教学要求学生试验；现有表达个性特点学生试验，也有统一教学要求学生试验；现有明确知识目标，还表达了鲜明过程目标和情感目标；现有明确知识目标，还表达了鲜明过程目标和情感目标；现有明确知识目标，还表达了鲜明过程目标和情感目标；现有明确知识目标，还表达了鲜明过程目标和情感目标；第6页浮力大小教学过程浮力大小教学过程浮力大小教学过程浮力大小教学过程引入（提出问题）引入（提出问题）播放动画，问：为何鱼能游到水面潜到水底？播放动画，问：为何鱼能游到水面潜到水底？展示作业（猜测）展示作业（猜测）分小组进行试验分小组进行试验分专题上台汇报分专题上台汇报继续分小组试验继续分小组试验形成结论、总结形成结论、总结浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积相关浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积相关各小组设计试验、进行试验，检验自己猜测各小组设计试验、进行试验，检验自己猜测跟液体密度相关：鸡蛋浮沉定性跟液体密度相关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量试验跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量试验跟浸入体积相关：用玩具套娃试验跟浸入体积相关：用玩具套娃试验 跟深度无关跟深度无关跟排开液体多少相关：用溢杯定性试验，手感浮力跟排开液体多少相关：用溢杯定性试验，手感浮力用溢杯定量试验：发觉，浮力等于排开液体重力用溢杯定量试验：发觉，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯试验：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯试验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获讲解阿基米德原理，总结科学探究收获 除引入新课（提出问题）和学生提出溢杯试验理由之外，整个教学除引入新课（提出问题）和学生提出溢杯试验理由之外，整个教学除引入新课（提出问题）和学生提出溢杯试验理由之外，整个教学除引入新课（提出问题）和学生提出溢杯试验理由之外，整个教学设计符合逻辑，内容有序、步步深入。设计符合逻辑，内容有序、步步深入。设计符合逻辑，内容有序、步步深入。设计符合逻辑，内容有序、步步深入。第7页二、对两节观摩课总体结构评价二、对两节观摩课总体结构评价1.对浮力大小总体结构评价对浮力大小总体结构评价2.对影响滑动摩擦力大小原因总体结构评价对影响滑动摩擦力大小原因总体结构评价主讲教师：上海市市西试验中学主讲教师：上海市市西试验中学 宣爱东宣爱东 主讲教师：河北省保定市第十七中学主讲教师：河北省保定市第十七中学 赵艳梅赵艳梅 第8页探究影响滑动摩擦力大小原因教学过程探究影响滑动摩擦力大小原因教学过程探究影响滑动摩擦力大小原因教学过程探究影响滑动摩擦力大小原因教学过程体验（问题）体验（问题）手摩擦桌面体验：请提一个关于滑动摩擦力问题手摩擦桌面体验：请提一个关于滑动摩擦力问题设计试验设计试验 在探究过程中把三维目标融为一体；在探究过程中把三维目标融为一体；在探究过程中把三维目标融为一体；在探究过程中把三维目标融为一体；创设创设“检验摩擦力跟速度关系检验摩擦力跟速度关系”试验情境试验情境分析试验变量；明确测量摩擦力原理分析试验变量；明确测量摩擦力原理经历初步试验，发觉试验中困难经历初步试验，发觉试验中困难分析困难原因，改进装置，形成试验方案分析困难原因，改进装置，形成试验方案提出猜测提出猜测讨论：跟压力大小、粗糙程度、速度、面积相关讨论：跟压力大小、粗糙程度、速度、面积相关在知识、方法、科学素养上简明小结在知识、方法、科学素养上简明小结形成结论、总结形成结论、总结表示交流表示交流三大主题分别上台演示、展示数据、讲解结论三大主题分别上台演示、展示数据、讲解结论 表达了科学探究基本过程，并突出了所强调探究要素（设计试验）；表达了科学探究基本过程，并突出了所强调探究要素（设计试验）；表达了科学探究基本过程，并突出了所强调探究要素（设计试验）；表达了科学探究基本过程，并突出了所强调探究要素（设计试验）；进行试验进行试验师生共同演示：滑动摩擦力与速度无关师生共同演示：滑动摩擦力与速度无关学生试验：分工检验跟压力、粗糙程度、面积关系学生试验：分工检验跟压力、粗糙程度、面积关系 学生活动设计合理，教学线索展开富有逻辑；学生活动设计合理，教学线索展开富有逻辑；学生活动设计合理，教学线索展开富有逻辑；学生活动设计合理，教学线索展开富有逻辑；教师对探究指导适度，对探究要求逐步递进。教师对探究指导适度，对探究要求逐步递进。教师对探究指导适度，对探究要求逐步递进。教师对探究指导适度，对探究要求逐步递进。第9页三、对两节观摩课教学特点评价三、对两节观摩课教学特点评价初中课改八年来，关于科学探究教学认识转变：初中课改八年来，关于科学探究教学认识转变：初中课改八年来，关于科学探究教学认识转变：初中课改八年来，关于科学探究教学认识转变：重视探究步骤设计重视探究步骤设计 重视探究行为设计重视探究行为设计关注探究形式关注探究形式 关注探究本质（特征）关注探究本质（特征）只关注探究结论只关注探究结论 同时关注探究中科学素养同时关注探究中科学素养重视对科学探究实施重视对科学探究实施 深化对科学探究了解深化对科学探究了解构思探究教学过程构思探究教学过程 思索探究教学目标思索探究教学目标孤立地对待科学探究教学孤立地对待科学探究教学 认识探究式教学与其它教学方式关系认识探究式教学与其它教学方式关系（现从以上视角来观察两节观摩课教学特点）（现从以上视角来观察两节观摩课教学特点）（现从以上视角来观察两节观摩课教学特点）（现从以上视角来观察两节观摩课教学特点）第10页1.1.1.1.重视对探究行为设计重视对探究行为设计重视对探究行为设计重视对探究行为设计 提升学生探究能力提升学生探究能力提升学生探究能力提升学生探究能力滑动摩擦力是否跟速度相关试验设计：滑动摩擦力是否跟速度相关试验设计：(1)根据猜想明确实验目（学生相互讨论）(2)根据实验目分析实验变量和常量（师生交流）(3)思索试验原理思索试验原理 二力平衡二力平衡（师生交流）（师生交流）(4)创设情境，发觉试验需要处理问题创设情境，发觉试验需要处理问题（学生试验（学生试验）(5)分析试验需要处理问题分析试验需要处理问题（师生交流）（师生交流）物块需要匀速直线物块需要匀速直线 运动运动 测力计需要固定测力计需要固定(6)寻找和思索处理问题方法寻找和思索处理问题方法（师生交流）（师生交流）(7)选择器材、构建装置、创设方案选择器材、构建装置、创设方案（教师小结）（教师小结）三、对两节观摩课教学特点评价三、对两节观摩课教学特点评价第11页三、对两节观摩课教学特点评价三、对两节观摩课教学特点评价1.1.1.1.重视对探究行为设计重视对探究行为设计重视对探究行为设计重视对探究行为设计 提升学生探究能力提升学生探究能力提升学生探究能力提升学生探究能力(1)根据猜想明确实验目（学生相互讨论）(2)根据实验目分析实验变量和常量（师生交流）(3)思索试验原理思索试验原理 二力平衡（师生交流）二力平衡（师生交流）(4)创设情境，创设情境，发觉试验需要处理问题发觉试验需要处理问题（学生试验）（学生试验）(5)分析试验需要处理问题分析试验需要处理问题（师生交流）（师生交流）物块需要匀速直线物块需要匀速直线 运动运动 测力计需要固定测力计需要固定(6)寻找和寻找和思索处理问题方法思索处理问题方法（师生交流）（师生交流）(7)选择器材、构建装置、创设方案选择器材、构建装置、创设方案（教师小结）（教师小结）上述行为积累将形成学生上述行为积累将形成学生“设计试验设计试验”能力。能力。滑动摩擦力是否跟速度相关试验设计：滑动摩擦力是否跟速度相关试验设计：第12页三、对两节观摩课教学特点评价三、对两节观摩课教学特点评价1.1.1.1.重视对探究行为设计重视对探究行为设计重视对探究行为设计重视对探究行为设计 提升学生探究能力提升学生探究能力提升学生探究能力提升学生探究能力(1)跟压力大小相关跟压力大小相关 手、桌摩擦试验感受手、桌摩擦试验感受(2)跟粗糙程度相关跟粗糙程度相关 冰面上比路面上轻易摔跤冰面上比路面上轻易摔跤(3)跟速度大小相关跟速度大小相关 速度大、力就大、摩擦就大速度大、力就大、摩擦就大(4)跟接触面积相关跟接触面积相关 面积大雪橇不轻易摔倒面积大雪橇不轻易摔倒科学猜测包含科学猜测包含科学猜测包含科学猜测包含”假定假定假定假定“和和和和”解释解释解释解释“两个行为两个行为两个行为两个行为 滑动摩擦力大小与哪些原因相关猜测滑动摩擦力大小与哪些原因相关猜测假定假定 解释解释 本课对本课对“影响滑动摩擦力大小原因影响滑动摩擦力大小原因”猜测行为：猜测行为：第13页2.2.2.2.重视学生对探究过程表示重视学生对探究过程表示重视学生对探究过程表示重视学生对探究过程表示对探究了解对探究了解对探究了解对探究了解浮力大小：浮力大小：每一个小组汇报都重视探究过程表示。每一个小组汇报都重视探究过程表示。问题问题试验过程试验过程 试验数据试验数据结论结论三、对两节观摩课教学特点评价三、对两节观摩课教学特点评价第14页浮力大小：浮力大小：四个小组汇报都重视探究过程表示。四个小组汇报都重视探究过程表示。问题问题试验过程试验过程 试验数据试验数据结论结论摩擦力：摩擦力：三个小组汇报都重视对证据表示。三个小组汇报都重视对证据表示。试验数据试验数据结论结论2.2.2.2.重视学生对探究过程表示重视学生对探究过程表示重视学生对探究过程表示重视学生对探究过程表示对探究了解对探究了解对探究了解对探究了解三、对两节观摩课教学特点评价三、对两节观摩课教学特点评价第15页浮力大小：浮力大小：四个小组汇报都重视探究过程表示。四个小组汇报都重视探究过程表示。问题问题试验过程试验过程 试验数据试验数据结论结论摩擦力：摩擦力：三个小组汇报都重视对证据表示。三个小组汇报都重视对证据表示。试验数据试验数据结论结论 它使学生明确地感受到，什么是证据、什么是结论；它使学生明确地感受到，什么是证据、什么是结论；它使学生明确地感受到，什么是证据、什么是结论；它使学生明确地感受到，什么是证据、什么是结论；体会到科学结论来自于对证据搜集和分析。体会到科学结论来自于对证据搜集和分析。体会到科学结论来自于对证据搜集和分析。体会到科学结论来自于对证据搜集和分析。2.2.2.2.重视学生对探究过程表示重视学生对探究过程表示重视学生对探究过程表示重视学生对探究过程表示对探究了解对探究了解对探究了解对探究了解三、对两节观摩课教学特点评价三、对两节观摩课教学特点评价第16页3.3.3.3.关注全方面科学探究目标关注全方面科学探究目标关注全方面科学探究目标关注全方面科学探究目标 提升科学素养提升科学素养提升科学素养提升科学素养浮力大小：浮力大小：用生活中器具做试验用生活中器具做试验（创新精神）。（创新精神）。三、对两节观摩课教学特点评价三、对两节观摩课教学特点评价第17页3.3.3.3.关注全方面科学探究目标关注全方面科学探究目标关注全方面科学探究目标关注全方面科学探究目标 提升科学素养提升科学素养提升科学素养提升科学素养浮力大小：浮力大小：用生活中器具做试验用生活中器具做试验（创新精神）。（创新精神）。摩擦力：摩擦力：体验性活动体验性活动感受滑动摩擦力感受滑动摩擦力（实践意识）。（实践意识）。浮力大小、摩擦力：浮力大小、摩擦力：浮力大小、摩擦力：浮力大小、摩擦力：激发兴趣、促进交流、发扬团体精神、增强合作意识激发兴趣、促进交流、发扬团体精神、增强合作意识三、对两节观摩课教学特点评价三、对两节观摩课教学特点评价适时地渗透适时地渗透“实践检验理论实践检验理论”价值观；渗透养成良好价值观；渗透养成良好科学态度。科学态度。第18页四、值得探讨几个问题四、值得探讨几个问题1.1.1.1.关于科学探究中关于科学探究中关于科学探究中关于科学探究中”提出问题提出问题提出问题提出问题“摩擦力课中摩擦力课中“请你提出一个关于滑动摩擦力感兴趣请你提出一个关于滑动摩擦力感兴趣问题问题”，目标是什么？，目标是什么？科学探究中探究是什么问题？科学探究中探究是什么问题？物理概念是否属于探究内容？（密度、压力方向）物理概念是否属于探究内容？（密度、压力方向）科学探究需要有明确探究问题。科学探究需要有明确探究问题。“探究浮力探究浮力”“探究浮力大小探究浮力大小”第19页科学探究科学探究 浮力大小浮力大小1、我观察到浮力现象或查阅到相关资料、我观察到浮力现象或查阅到相关资料 _。2、分小组讨论：、分小组讨论：我们认为影响浮力大小原因是我们认为影响浮力大小原因是_。3、我们试验方案：、我们试验方案：试验器材：试验器材：_。试验步骤：试验步骤：_。4、试验结论：、试验结论：_ _对浮力大小对浮力大小_（有、无）影响。（有、无）影响。浮力大小课布置给学生课前作业：浮力大小课布置给学生课前作业：第20页四、值得探讨几个问题四、值得探讨几个问题1.1.1.1.关于科学探究中关于科学探究中关于科学探究中关于科学探究中”提出问题提出问题提出问题提出问题“摩擦力课中摩擦力课中“请你提出一个关于滑动摩擦力感兴趣请你提出一个关于滑动摩擦力感兴趣问题问题”，目标是什么？，目标是什么？科学探究中探究是什么问题？科学探究中探究是什么问题？物理概念是否属于探究内容？（密度、压力方向）物理概念是否属于探究内容？（密度、压力方向）科学探究需要有明确探究问题。科学探究需要有明确探究问题。“探究浮力探究浮力”“探究浮力大小探究浮力大小”“探究浮力大小跟什么原因相关探究浮力大小跟什么原因相关”第21页四、值得探讨几个问题四、值得探讨几个问题2.2.2.2.关于科学探究中关于科学探究中关于科学探究中关于科学探究中”证据证据证据证据“和和和和“解释解释解释解释”摩擦力课中摩擦力课中冰面上比路面上轻易摔跤冰面上比路面上轻易摔跤 所以跟粗糙程度相关所以跟粗糙程度相关浮力大小课中浮力大小课中潜水艇能在不一样深度工作潜水艇能在不一样深度工作 所以浮力跟深度相关所以浮力跟深度相关证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识（静摩擦问题）（静摩擦问题）（讨论是滑动摩擦）（讨论是滑动摩擦）第22页四、值得探讨几个问题四、值得探讨几个问题3.3.3.3.关于初中科学探究中逻辑思维能力培养关于初中科学探究中逻辑思维能力培养关于初中科学探究中逻辑思维能力培养关于初中科学探究中逻辑思维能力培养初、高中物理课在逻辑思维要求上不够衔接初、高中物理课在逻辑思维要求上不够衔接对浮力大小课探究过程提议对浮力大小课探究过程提议初中试验思维水平有时过于简单初中试验思维水平有时过于简单第23页浮力大小教学过程浮力大小教学过程浮力大小教学过程浮力大小教学过程引入（提出问题）引入（提出问题）播放动画，问：为何鱼能游到水面潜到水底？播放动画，问：为何鱼能游到水面潜到水底？展示作业（猜测）展示作业（猜测）分小组进行试验分小组进行试验分专题上台汇报分专题上台汇报继续分小组试验继续分小组试验形成结论、总结形成结论、总结浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积相关浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积相关各小组设计试验、进行试验，检验自己猜测各小组设计试验、进行试验，检验自己猜测跟液体密度相关：鸡蛋定性跟液体密度相关：鸡蛋定性弹簧秤定量弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量试验跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量试验跟浸入体积相关：套娃试验。跟浸入体积相关：套娃试验。跟深度无关跟深度无关跟排开液体多少相关：用溢杯定性试验，手感浮力跟排开液体多少相关：用溢杯定性试验，手感浮力从溢杯定量试验发觉：浮力等于排开液体重力从溢杯定量试验发觉：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯试验：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯试验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获讲解阿基米德原理，总结科学探究收获改为：改为：定量探究得出：浮力跟浸入液体中物体体积、液体密度成正比定量探究得出：浮力跟浸入液体中物体体积、液体密度成正比讲阿基米德故事：了解讲阿基米德故事：了解浸入浸入液体物体体积等于液体物体体积等于排开排开液体体积液体体积所以：浮力跟所以：浮力跟排开液体排开液体体积成正比，跟体积成正比，跟排开液体排开液体密度成正比密度成正比所以：浮力跟排开液体所以：浮力跟排开液体质量质量（和（和重力重力）成正比。引入溢杯试验）成正比。引入溢杯试验溢杯试验提出溢杯试验提出溢杯试验提出溢杯试验提出缺乏逻辑缺乏逻辑缺乏逻辑缺乏逻辑第24页四、值得探讨几个问题四、值得探讨几个问题4.4.4.4.关于科学探究中合作学习方式关于科学探究中合作学习方式关于科学探究中合作学习方式关于科学探究中合作学习方式分分小小组组用用不不一一样样装装置置探探究究不不一一样样主主题题然然后后经经过过汇汇报报形成整体结论，是当前合作学习流行方式形成整体结论，是当前合作学习流行方式介绍一个合作探究方式介绍一个合作探究方式学学生生探探究究，掌掌握握知知识识和和发发展展能能力力是是主主要要目目标标，不不一一样样主题探究有可能造成不一样小组知识、能力缺失主题探究有可能造成不一样小组知识、能力缺失第25页一个表达体验合作学习试验：大量事物出现统计规律一个表达体验合作学习试验：大量事物出现统计规律一个表达体验合作学习试验：大量事物出现统计规律一个表达体验合作学习试验：大量事物出现统计规律各组学生行为是相同，合作方式各组学生行为是相同，合作方式各组学生行为是相同，合作方式各组学生行为是相同，合作方式是数据共享，并不造成不一样小是数据共享，并不造成不一样小是数据共享，并不造成不一样小是数据共享，并不造成不一样小组学生能力发展差异组学生能力发展差异组学生能力发展差异组学生能力发展差异第26页四、值得探讨几个问题四、值得探讨几个问题4.4.4.4.关于科学探究中合作学习方式关于科学探究中合作学习方式关于科学探究中合作学习方式关于科学探究中合作学习方式分分小小组组用用不不一一样样装装置置探探究究不不一一样样主主题题然然后后经经过过汇汇报报形成整体结论，是当前合作学习流行方式形成整体结论，是当前合作学习流行方式介绍一个合作探究方式介绍一个合作探究方式学学生生科科学学探探究究，掌掌握握知知识识和和发发展展能能力力是是其其中中主主要要目目标标，不一样主题探究有可能造成知识、能力缺失不一样主题探究有可能造成知识、能力缺失对以上流行方式适用条件探讨对以上流行方式适用条件探讨不一样小组试验探究能力目标没有很大差异不一样小组试验探究能力目标没有很大差异经过汇报交流能对不一样小组探究过程和知识能到达了解经过汇报交流能对不一样小组探究过程和知识能到达了解第27页谢谢大家第28页
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
