论声乐教学中师生的信任关系_李惟瀚.pdf

Chinese national Expo 127Music and Dance 音乐舞蹈剖析师生关系中存在的问题。通过与不同对象之间探讨师生关系里的信任关系，将声乐教学里可能会存在影响师生关系的多个方面的因素来逐一论述其与信任关系的联系，以论证在声乐教学里师生双方的信任关系之必要性，从而希望通过师生关系里的信任因素对教学影响的角度，为声乐专业的师生提供一些思路来帮助改善师生关系，实现良好的教学合作，完善教学目标。声乐教学中的师生关系是指教师和学生在声乐教育、教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度1。在传统的声乐教学关系中，学生和老师间更像是师父和徒弟。由于声乐专业的教学通常采用一对一面授的方法，通常学生和老师间会有较其他专业大课来说更为直接、密切的课堂互动。这种教学模式的优势则是师生双方能够最大程度上进行直接教学，老师可以随时捕捉到学生的问题，学生也能及时反映和提出问题，教学效率相较普通大课而言更高。但劣势同样明显，由于学生和老师初识，互相不了解对方，在一些教学理念和教学模式上有些许不适应，又因为传统意义上“师徒”这样严格的上下级关系，扎根于学生心中“师命难违”的观念导致学生不敢提问，不敢反驳。对于一些老师无法察觉的问题主动选择弱化和掩盖，导致问题越来越严重。学生因“怕事”不敢提问，老师因课上时间有限，无法及时观察并全面地纠正，所以在一次次忽视小问题的过程中，学生逐渐发展成掩耳盗铃式的学习而不自知，甚至将责任推卸到老师方面，并且对老师的教学能力提出质疑。这样的结果导致学生逐渐失去对声乐专业的兴趣和信心，同时老师在教学中也有心无力。本应和谐的关系却一步步走成互相敷衍的恶性循环。所以笔者认为，在声乐教学里一段良好师生关系的开端，首先要建立在信任之上。如果学生失去了对老师的信任，从主观上就否定了老师的课堂价值。这样一来学生就不会有足目前大部分的高校声乐教学采用传统的教学法，即老师在教学中占主导地位，多数是由老师单向输出知识给学生，而老师则容易忽视学生学习的个性差异，无法准确为学生提供贴合需求的帮助。单向输出式教学对激发学生的思辨能力和自主深刻理解知识有一定影响。传统声乐教学关系因其“师为天”的特点，想通过教学来拉近学生和老师的距离有一些阻碍。双方难以在一开始展开通畅的交流，长此以往，交流障碍就会使得师生关系渐渐疏远。经笔者对身边一部分声乐专业学生的初步观察，再结合自身学习环境的一些了解，在部分高校本科专业声乐教学之初，学生少有自主选择教师的权利，多为学校教务处直接分配。这就产生了如下两个问题：1.因学生初入校园，对新老师不了解，不能通过自身专业优势选择比较合适的专业老师，在短期内需要跟陌生的老师进行大量的沟通交流来促进双方的了解。2.在学生没有了解老师之前，如果当下老师的教学法和曾经接受的方法有差别，这样的不适应也许会使学生产生怀疑和抵触情绪，可能会在短期内无法和专业老师建立信任关系。在这样陌生的授课环境下，如果学生自身遇到问题却不敢提出，就不能使问题准确地被反映给授课老师。老师在没有完全了解学生专业水平的基本情况下，难以开展针对性的训练，学生就得不到准确及时的帮助，问题就不能彻底解决。久而久之学生不见专业能力明显进步，很容易陷入自我怀疑的循坏内耗里。长此以往，学生可能会渐渐退却了学习热情，导致学习效率逐步降低。这种自我怀疑的消极情绪在某种程度上也多多少少影响着老师授课的热情，导致师生双方互相产生一部分信任危机，问题就会进一步生根发芽，影响教学质量。针对目前在声乐教学中所遇到的种种问题，上述师生因失去互信而引发教学效率下降的现象引发了笔者的一些思考。本文将从声乐专业授课老师的角度和学生的角度来初步论声乐教学中师生的信任关系李惟瀚（四川师范大学，四川 成都 610000）【摘要】声乐教学期间存在着一些问题可能会导致教学效果不理想，成为学生和老师之间的某些隔阂。本文旨在从师生关系中的信任关系来论述声乐教学中的问题并究其原因，讨论如何将其解决。【关键词】声乐教学；师生关系；信任关系【中图分类号】J617.13 【文献标识码】A 【文章编号】10074198（2022）2412703【本文著录格式】李惟瀚.论声乐教学中师生的信任关系 J.中国民族博览,2022,12(24).128 Chinese national Expo中国民族博览 Chinese national Expo的问题没有解决使师生两人产生心结，久而久之从内心就疏离对方，教学效果也大打折扣。”同时在与一位声乐专业同学的交流中谈到关于和老师之间的关系时他提到：“专业领域里老师说是什么就是什么，和老师有分歧也只能听从老师的，有意见只能自己偷偷琢磨。要是质疑老师的方法和老师发生争论，后果也只有自己承担。”通过上述调查，总结出关于声乐教学里师生之间产生信任问题的几个原因。（1）老师不愿意过多与学生探讨分歧导致学生对老师的专业能力和授课能力产生质疑。（2）学生受外界影响，质疑老师的教学方法，影响老师上课的热情后教学效率和质量下降。（3）高校课程繁多，师生接触时间少，老师无法及时与学生沟通了解学生学习的难点。（4）学生畏于老师身份的威严，不敢提出自己的问题，导致问题不能及时反馈给老师。基于以上提到的问题，分析出其产生的原因。（一）师生缺乏沟通，学生没有从内心认可老师的教学方法。其原因归于以下几点。（1）老师没有主动询问学生，学生不敢轻易提出质疑，这样封闭的循环下老师无法及时了解到学生实际的学习进度。（2）学生对老师的教学能力产生质疑，原因可能是受外界影响或者是与之前老师的教学法有出入，还没有习惯适应。（3）高校课程排课间隙大，多数声乐专业学生每周一节专业课，师生之间磨合机会可能较少。每周短短一节课，在正常的课堂教学进度下很难有剩余时间探讨存在的问题。学生不够了解老师的教学法，老师对学生的把握也不够紧。特别是在入学早期，师生之间往往没有充足的课下时间去和老师沟通。师生的交集仅限于课堂的教学时间，没有建立在感情上的深入交流难以建立起信任。（二）学生在课下练习时，利用网络以及其他方式获取到的知识可能与课上老师所讲有出入。当两种方法或者观念摆在学生面前时，学生常常会迷惘，并且对课上老师的教学法产生一些质疑。这种质疑因为老师身份的权威性而不敢提出，老师无法及时了解学生内心的困惑。这样的矛盾情绪使学生长期性陷入对自身声乐专业学习的质疑，并且产生较重的情绪负担，导致对声乐专业产生厌学情绪。（三）老师在授课过程中，因出于对学生的保护，不愿意让学生接受过多杂乱且没有资质保证的网络知识，更多希望通过在课上的实践传授专业知识。但少有老师对学生解释过为何这样做，这就导致学生对于老师“专断”的教学产生畏惧甚至是抵触，从老师的拒绝沟通并依照传统模式下严格等级的师生关系来切断了学生自下而上主动交流的意识。这够的热情来学习，进而影响教学效率。这种不信任的蔓延影响着学生，使其很难在声乐上提起兴趣和热情，乃至影响着学生对生活的憧憬和对声乐专业梦想的坚持。同样，一旦老师对学生产生不信任，势必会影响老师的教学热情。本可以热情洋溢的课堂，却只能程序化地来走。这样就导致学生的课堂积极性大打折扣，影响了课堂的教学效率。所以一段充满和谐，互相信任的师生关系对开展声乐教学起到了非常重要的作用。除开本专业的知识以外，在学生生活和人格理想的培养上也起到了正面影响。同时在师生间的一段坚定的信任关系，可以培养学生长远发展的学业能力。在塑造高质量艺术人才的同时，老师的行为更是潜移默化地影响，并帮助学生成为建设和谐社会的专业人才2。于是笔者采访不同的老师和学生，通过多个角度来讨论师生关系对声乐教学的影响，以及信任关系在师生关系中的重要性。通过自身作为学生的体会和采访老师在教学中的心得来阐述论证师生关系的信任关系如何对声乐教学产生影响。笔者通过走访，分别与四川*大学和成都*大学的多位声乐老师以及声乐专业的本科生进行访谈沟通。在与多位老师的交流中了解到，当面对学生在教学过程中向老师提出一些质疑时，有的老师选择拒绝回答，有的老师选择耐心解答。而当问及为何拒绝回答时，其中一位老师则解释道：“并不是老师摆出架子或者不愿意拿出真本事教给学生。因为现在网络自媒体时代使得学生接受知识的便捷程度大大提高，同时也会有滥竽充数的自媒体向外界输出一些博人眼球却毫无用处的信息。而学生由于资历尚浅，对于专业知识的认知和辨识能力还不够，容易被带跑偏，反过来则会对专业老师的教学产生质疑。”另一位老师则表示：“不是老师不愿意解释，而是声乐的学习本来就是一个漫长的，需要长时间积累的过程，如果过多地质疑思考则会影响声乐学习的稳定，短期内使学生产生犹豫不前的情况，长此以往则会影响学生学习的稳定。”当谈及如果对学生提出的问题避而不谈是否会因此影响学生的学习积极性时，其中一位老师表示：“在老师教授知识的过程中，存在着各种各样的问题。学生的积极性其实不应该是老师来决定的，应当是学生的学习本能决定是否会积极学习。如果因为老师而影响了学生的学习积极性，则是学生自己本身对学习态度的不坚定和对老师专业能力的不信任。”最后，当其中一位受访的老师谈及提到在师生长期教学交流中，产生信任危机的原因时表示：“师生之间相互不信任的原因有很多，并且最容易产生不信任的原因则是缺乏沟通，特别是涉及专业知识时，学生无法准确表达疑问和需求，老师无法及时捕捉到学生的学习动态时，可能因为某个很小Chinese national Expo 129Music and Dance 音乐舞蹈在遇到矛盾点时，笔者建议学生应该求同存异，在适应老师的方法同时尝试与老师沟通，切勿闭门造车。在沟通中使师生之间的默契得到充分磨合，并在学习过程中总结出适合自己的方法，在提升专业技能的同时也可以提高自己的适应能力。（5）教学的目标应该在不断磨合下相辅相成，做到“劲往一处使”。在授课过程中教师勇于担起责任，对自己的实际教学里的不足进行反思，以便于今后可以实施更贴合学生个性特质的精确教学。学生勇于展现错误，直面自己的问题，将问题暴露在课堂，并和老师坦诚沟通。在沟通专业问题的同时，也增进了师生之情。因为声乐专业的特殊性，学生除开课堂之外还需要自己大量的积累练习，做到勤练少思。声乐学习中遇到难以解决的问题应该尝试着与老师深入沟通，尽可能详尽地描述自己的问题，以便老师深入了解后制定更贴合的教学法。师生双方坦诚相待，积极表达沟通，将问题的苗头扼杀在萌芽，这样一来，便可以在一定程度上缓和学生和老师之间的关系，培养充满信任的良好师生关系。目前中国高校声乐教学中依然存在一些问题，本文围绕着师生关系中的信任这一问题展开论述，因经历多年的声乐教学，对目前所见大环境下的一些现状产生思考和忧虑，希望在目前的学习中能够得到更多的启发，在今后的学习和传授知识时能够更高效地进行。同时希望有更多声乐专业的学生和老师能够意识到并且共同思考这个问题，帮助后继学子以不同的思维来进行声乐学习，解决一些声乐教学里的困扰。同时希望引起当前的声乐教育工作者和未来即将步入声乐教学岗位的学子们的一些思考，共同为今后声乐的教育竭诚尽智。注释：皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应。一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。参考文献：1钟磊.透析声乐教学中的和谐师生关系J.美与时代(下),2010(6).2 田雯娟.新时期高校师生信任关系的构建 J.河南教育(高教),2018(5).3 傅冰.关心是一切成功教育的基石读内尔诺丁斯的学会关心教育的另一种模式J.中小学管理,2006(8).作者简介：李惟瀚（2001），男，四川成都人，本科在读，研究方向为音乐教育，声乐表演。样闭塞的沟通途径使学生难以真正理解老师的良苦用心，导致学生更加不信任老师，致使学生对于老师的声乐教学产生抗拒心理。这样不仅影响着学生课上的歌唱状态和学习效率，同时也影响着学生对于老师、同学的相处方式以及其对于社会观的养成。对于一些内心敏感的学生可能就此引起严重的厌学情绪和其他心理问题。针对这些信任危机的问题，结合自己的经验和思考，对如何解决师生之间的信任问题提出几点建议。（1）建议教师可以在教学初期主动尝试着学生交流。这样的交流不仅限于声乐专业能力上，而应该从多个方面了解认识学生。美国著名教育家，德育学家内尔诺丁斯(Nel Noddings)提出：“关心是一切教育的基石。”3主动关心学生，搭建起沟通的桥梁，并在逐步沟通中感动和吸引学生，使其能够感受到来自老师的关爱，这便是建立信任的始发点。同时在给予学生关心的同时也在培养学生关心他人的能力，用爱滋润学生，让爱在学生心中发芽成长，塑造学生爱的能力。（2）无论是学生还是老师，都应该倾听对方，让学生的心声进入老师的耳朵里，让老师的教导深入学生的理解中。在声乐教学里，学生和老师的关系更像是合作关系，即“学生求学于师，师传道解惑于生”。老师在教学中适当调整自己的教学法，在“教”与“学”中磨合与学生的关系，帮助学生进一步加深对老师的信任。学生只有先做到信任，才能一心一意进行专业知识的学习。而学生对老师的信任产生条件则是取决于老师的教学法是否贴合学生，是否能真正理解学生的需求，能否用心帮助学生解决困惑难题。只有基于信任，学生才能心甘情愿主动接受知识。老师才能高效地帮助学生在一次次实践中获得成功，使双方产生足够的信任，建立良好的信任关系去学习专业知识，实现教学相长的共同教学目标。（3）老师密切关注学生的学习状况和学习进度，在课堂中发现学生的进步和闪光点时，应该给予及时的赞同和鼓励来帮助学生树立自信心，使声乐教学能够充分发挥“皮格马利翁效应”（注 1）带来的积极作用。这样不单在课堂中能够调动学生歌唱的积极性和学习兴趣，学生在课后的练习中也会更加积极主动，发挥课堂余热，巩固知识的同时也增进了学生对老师的信任。（4）学生遇见问题应该抛弃杂念，勤学好问。笔者作为声乐专业的学生，建议声乐专业的学生应该大胆一点，不要因为怕犯错而在学习过程中如履薄冰。老师教学的目的就是为了帮助学生在学习过程中纠错改正，只有基于错误纠正后的正确才能印象深刻。同时学生应当抱着诚恳的态度求学，感受老师真切的用心，对老师真诚的传授报以同样真诚感恩的心。声乐专业的学习之路非常漫长，在学习过程中会遇到许多秉持不同教学方法的不同老师。俗话说“君子和而不同”，