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基于新课程标准的写作教学探究江苏省昆山市第二中学张静一直以来，作文都是语文教学的重难一直以来，作文都是语文教学的重难点，写作教学质量也是决定语文学科教学点，写作教学质量也是决定语文学科教学质量的关键。以往的写作教学中存在着写质量的关键。以往的写作教学中存在着写作教学思路单一、模式单一以及写作评价修作教学思路单一、模式单一以及写作评价修改缺失的问题，影响了语文课程教学综合质改缺失的问题，影响了语文课程教学综合质量。如何提升初中语文写作教学质量成为量。如何提升初中语文写作教学质量成为当前教师教学活动的关键任务之一。新课当前教师教学活动的关键任务之一。新课程标准指出，在表达与交流板块，教学任务程标准指出，在表达与交流板块，教学任务从写作教学方向、写作教学内容等诸多维度从写作教学方向、写作教学内容等诸多维度入手，规定了初中语文教学的新方向。在具入手，规定了初中语文教学的新方向。在具体写作教学活动中，教师要立足学科素养，体写作教学活动中，教师要立足学科素养，关注学生主体地位，搭建多样化写作教学活关注学生主体地位，搭建多样化写作教学活动平台，有效提升初中语文写作教学质量。动平台，有效提升初中语文写作教学质量。一、明确问题，找准写作教学思路（一）教学方式单一（一）教学方式单一在以往的应试教育理念下，初中语文写在以往的应试教育理念下，初中语文写作教学方式相对单一，教师作教学方式相对单一，教师在课堂写作教学在课堂写作教学中中习惯采用讲、练的方式，忽略了学生的自习惯采用讲、练的方式，忽略了学生的自主探究、合作活动，影响了学生在写作课堂主探究、合作活动，影响了学生在写作课堂中的体验，甚至影响学生的写作兴趣、积极中的体验，甚至影响学生的写作兴趣、积极性，不利于写作教学质量的提升。性，不利于写作教学质量的提升。（二）素材积累欠缺（二）素材积累欠缺初中阶段学生的阅读量逐渐提升，学生初中阶段学生的阅读量逐渐提升，学生的素材积累量也应该随之增加。但是，在具的素材积累量也应该随之增加。但是，在具体写作过程中，学生往往呈现出无话可说、体写作过程中，学生往往呈现出无话可说、无话可写的问题。比如针对同一主题的写无话可写的问题。比如针对同一主题的写作，大部分学生的素材都是相同的，描写方作，大部分学生的素材都是相同的，描写方式也如出一辙，缺少自身的风格以及真实情式也如出一辙，缺少自身的风格以及真实情感的流露。感的流露。（三）修改评价缺失（三）修改评价缺失好作文是改出来的，但是在以往的语文好作文是改出来的，但是在以往的语文教学中，第一堂课教师讲解作文要领，第二堂教学中，第一堂课教师讲解作文要领，第二堂课学生进行写作练习，然后文章直接上交老课学生进行写作练习，然后文章直接上交老师，由老师进行统一评价，缺少了学生自主评师，由老师进行统一评价，缺少了学生自主评价、修改的环节，影响学生作文水平的提升。价、修改的环节，影响学生作文水平的提升。基于上述几方面问题，在新课程标准指基于上述几方面问题，在新课程标准指引下，教师要立足核心素养要求，结合初中引下，教师要立足核心素养要求，结合初中语文学科特征以及初中生写作现状，科学合语文学科特征以及初中生写作现状，科学合理安排教学活动，完善写作教学体系，有效理安排教学活动，完善写作教学体系，有效促进初中语文写作教学质量的提升与发展。促进初中语文写作教学质量的提升与发展。二、多措并举，提升写作教学效果（一）立足核心素养，拓展教学方式（一）立足核心素养，拓展教学方式新课程标准指出，义务教育阶段语文课新课程标准指出，义务教育阶段语文课程要围绕立德树人的根本目标，以学科素养程要围绕立德树人的根本目标，以学科素养写作谈TANXIEZUO4444 为目标，以表达与交流、阅读与鉴赏等多样为目标，以表达与交流、阅读与鉴赏等多样化的语文实践活动为主线，达到提升学生学化的语文实践活动为主线，达到提升学生学科素养的综合目标。因此，在写作课堂教学科素养的综合目标。因此，在写作课堂教学活动组织过程中，教师要善于搭建符合初中活动组织过程中，教师要善于搭建符合初中生学情的写作教学平台，坚持以学生为主的生学情的写作教学平台，坚持以学生为主的教学理念，通过多样化教学，激发学生写作教学理念，通过多样化教学，激发学生写作兴趣，提升学生写作积极性。兴趣，提升学生写作积极性。例如在 热爱生活，热爱写作 教学过例如在 热爱生活，热爱写作 教学过程中，教师立足语文教材，充分借助语文教程中，教师立足语文教材，充分借助语文教材中的多样化学习资源，改变教师讲解为主材中的多样化学习资源，改变教师讲解为主的教学方式，以“学研练改议展”的教学方式，以“学研练改议展”为活动形式，自主、合作、探究学习，引领学为活动形式，自主、合作、探究学习，引领学生掌握写作技巧，从而达到激发学生写作兴生掌握写作技巧，从而达到激发学生写作兴趣，提升学生写作水平的目标。趣，提升学生写作水平的目标。在课堂导入环节，教师要善于挖掘学生在课堂导入环节，教师要善于挖掘学生与写作主题之间的关系。如本堂课的主题与写作主题之间的关系。如本堂课的主题为“热爱生活、热爱写作”，那么在课堂导入为“热爱生活、热爱写作”，那么在课堂导入阶段，教师可以从学生的生活经验入手，借阶段，教师可以从学生的生活经验入手，借助趣味化的导入环节，拉近学生与写作之间助趣味化的导入环节，拉近学生与写作之间的距离，比如：的距离，比如：教师：“同学们，在今天的课堂开始之教师：“同学们，在今天的课堂开始之前，老师先来给大家玩个文字游戏，看看谁前，老师先来给大家玩个文字游戏，看看谁能猜出来老师说的是什么。苦坐苦想苦不能猜出来老师说的是什么。苦坐苦想苦不堪言，愁事愁情愁眉苦脸。猜一猜老师说的堪言，愁事愁情愁眉苦脸。猜一猜老师说的是什么事情呢？”（借助大屏幕，教师呈现出是什么事情呢？”（借助大屏幕，教师呈现出了文字游戏的上下联，学生一时可能猜不出了文字游戏的上下联，学生一时可能猜不出答案，此时教师可以给出横批）“老师的横批答案，此时教师可以给出横批）“老师的横批来喽写不出来，哈哈，是不是大家现在来喽写不出来，哈哈，是不是大家现在写作文的状态呢？”写作文的状态呢？”简单的文字游戏不仅阐述了当前学生简单的文字游戏不仅阐述了当前学生的写作现状，而且活跃了写作课堂氛围，为的写作现状，而且活跃了写作课堂氛围，为后续的课堂探究活动打基础。后续的课堂探究活动打基础。在趣味活动的基础上，教师结合具体学在趣味活动的基础上，教师结合具体学情安排了分步骤探究活动。比如，在主题导情安排了分步骤探究活动。比如，在主题导引环节，教师可以引环节，教师可以采用问题引导方式采用问题引导方式鼓励学鼓励学生“自学”，结合教材内容提出问题，引导学生“自学”，结合教材内容提出问题，引导学生在回答问题中将写作与自己的生活细节生在回答问题中将写作与自己的生活细节衔接起来，从而引出当堂课的主题。教师：衔接起来，从而引出当堂课的主题。教师：“我们写作文时，可以选择哪些方面的内容？“我们写作文时，可以选择哪些方面的内容？如果想要写出充实的作文，平时应该养成什如果想要写出充实的作文，平时应该养成什么样的习惯呢？”通过问题引导的方式，教么样的习惯呢？”通过问题引导的方式，教师给予学生适当的学习方向点拨，让学生意师给予学生适当的学习方向点拨，让学生意识到写作不只存在于课堂上，还与日常生活识到写作不只存在于课堂上，还与日常生活有着非常密切的关联。有着非常密切的关联。在深入探究环节，教师可以鼓励学生在深入探究环节，教师可以鼓励学生以小组为单位进行具体问题的探究与分析。以小组为单位进行具体问题的探究与分析。比如，在后续探讨环节中，教师可以设计不比如，在后续探讨环节中，教师可以设计不同的探讨情境，引导学生融入探究活动中：同的探讨情境，引导学生融入探究活动中：情境一：你和一个好朋友不在一个班情境一：你和一个好朋友不在一个班级。有一天，你们见面了，你会和他聊些什级。有一天，你们见面了，你会和他聊些什么呢？么呢？情境二：你的一个亲人（请从亲人中设情境二：你的一个亲人（请从亲人中设定一个最爱听你说话的人）在周日时带你出定一个最爱听你说话的人）在周日时带你出去玩。玩累了，你们坐在一起聊天。去玩。玩累了，你们坐在一起聊天。情境三：情境三：借助情境设计的教学方式，教师可以示借助情境设计的教学方式，教师可以示范如何根据情境进行写作。比如教师从情范如何根据情境进行写作。比如教师从情写作谈TANXIEZUO4545境中任选其一，在纸上以关键词的形式写下境中任选其一，在纸上以关键词的形式写下有关内容，然后学生仿照老师给出的范例选有关内容，然后学生仿照老师给出的范例选择、回忆、写作。择、回忆、写作。除了情境创设之外，教师还可以给予除了情境创设之外，教师还可以给予学生更多类型的选择。比如，教师可给出不学生更多类型的选择。比如，教师可给出不同的写作主题，然后让学生自主选择，例如：同的写作主题，然后让学生自主选择，例如：1.升入初中后，新老师里哪个老师最有特1.升入初中后，新老师里哪个老师最有特点？2.我有一位点？2.我有一位 的新同学我有一的新同学我有一个个 的小群等。小组选择不同的主题，的小群等。小组选择不同的主题，进行相应的写作活动。进行相应的写作活动。如此，结合新课程标准要求，拓展学生如此，结合新课程标准要求，拓展学生课堂教学模式，锻炼学生多方面能力，从而课堂教学模式，锻炼学生多方面能力，从而达到提高学生核心素养的目标。达到提高学生核心素养的目标。（二）衔接课内课外，指导素材积累（二）衔接课内课外，指导素材积累素材积累是提升学生写作能力的关键素材积累是提升学生写作能力的关键步骤。在具体活动设计中，教师要从不同维步骤。在具体活动设计中，教师要从不同维度入手，引导学生进行素材积累，丰富学生度入手，引导学生进行素材积累，丰富学生写作经验，提高写作活动质量。写作经验，提高写作活动质量。第一，教师要立足课堂教学，引导学生第一，教师要立足课堂教学，引导学生从教材中积累优质素材。部编版教材中课从教材中积累优质素材。部编版教材中课文类型多样，涉及散文、诗歌、小说等。教师文类型多样，涉及散文、诗歌、小说等。教师可鼓励学生按照不同类别进行积累，如“理可鼓励学生按照不同类别进行积累，如“理想志向”类的素材有毛泽东主席在 沁园想志向”类的素材有毛泽东主席在 沁园春长沙 中表现他在青年时期的伟大理想，春长沙 中表现他在青年时期的伟大理想，“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”正是他当时的写照；司马粪土当年万户侯”正是他当时的写照；司马迁为了实现他的理想完成历史巨著 史迁为了实现他的理想完成历史巨著 史记，他忍辱负重，最后完成了使命按照记，他忍辱负重，最后完成了使命按照不同的类别积累写作素材，一方面能够让学不同的类别积累写作素材，一方面能够让学生梳理素材，更深刻地领悟文章内涵，另一生梳理素材，更深刻地领悟文章内涵，另一方面也能够让学生在整理与分析中养成良方面也能够让学生在整理与分析中养成良好的积累习惯。好的积累习惯。第二，课外素材的积累同样可以按照上第二，课外素材的积累同样可以按照上述方式。比如在课外阅读中，教师可以鼓励述方式。比如在课外阅读中，教师可以鼓励学生准备一些课外学习积累本，按照自己喜学生准备一些课外学习积累本，按照自己喜欢的方式划分积累类别，还可以按照课内积欢的方式划分积累类别，还可以按照课内积累的思路进行综合整理，以此丰富学生素材累的思路进行综合整理，以此丰富学生素材积累的内容。积累的内容。（三）修改评价并进，提升写作能力（三）修改评价并进，提升写作能力好作文是改出来的，学生自主修改、评好作文是改出来的，学生自主修改、评价的过程是学生写作能力提升的关键。因价的过程是学生写作能力提升的关键。因此，在原有的教学基础上，教师可以添加学此，在原有的教学基础上，教师可以添加学生自主修改、互相修改环节。比如在以“热生自主修改、互相修改环节。比如在以“热爱生活，热爱写作”为主题的教学课上，教爱生活，热爱写作”为主题的教学课上，教师可以设计以小组为单位的修改评价活动，师可以设计以小组为单位的修改评价活动，让学生先在小组范围内进行自主修改。初让学生先在小组范围内进行自主修改。初次修改主要关注错别字、语句不通顺等问次修改主要关注错别字、语句不通顺等问题。然后，学生相互交换作文，看一看别人题。然后，学生相互交换作文，看一看别人作文中有哪些可取之处。随后，学生可进行作文中有哪些可取之处。随后，学生可进行二次修改，看看是否可以在原有的基础上二次修改，看看是否可以在原有的基础上添加一些修辞手法等。小组之间可以相互添加一些修辞手法等。小组之间可以相互评价，学生可准备一张字条写下自己印象最评价，学生可准备一张字条写下自己印象最深刻的语句，或说一说自己发现了哪些问题深刻的语句，或说一说自己发现了哪些问题等。最后，教师再进行综合评价。等。最后，教师再进行综合评价。如此，学生在课堂上进行自主修改、互如此，学生在课堂上进行自主修改、互相评价，不但能够提升其写作评价能力，而相评价，不但能够提升其写作评价能力，而且能够帮助学生养成良好的写作习惯。且能够帮助学生养成良好的写作习惯。三、结束语总而言之，基于新课程标准的初中语文总而言之，基于新课程标准的初中语文写作教学，要从以往写作教学问题入手，从写作教学，要从以往写作教学问题入手，从学生语言能力等诸多素养提升目标入手，拓学生语言能力等诸多素养提升目标入手，拓展课堂教学方式，满足不同层面学生的学习展课堂教学方式，满足不同层面学生的学习需求。在课堂内外写作教学中，教师还要关需求。在课堂内外写作教学中，教师还要关注学生写作素材的积累，使学生学会在课堂注学生写作素材的积累，使学生学会在课堂教学、课外阅读、生活实践中积累写作素材，教学、课外阅读、生活实践中积累写作素材，从而更进一步丰富学生的写作素材，让学生从而更进一步丰富学生的写作素材，让学生有话可说，有素材可写。在多样化写作活动有话可说，有素材可写。在多样化写作活动组织过程中，教师应善于抓住修改与评价的组织过程中，教师应善于抓住修改与评价的机会，鼓励学生自主评价、多次修改，从而达机会，鼓励学生自主评价、多次修改，从而达到提升学生写作水平的教学目标。到提升学生写作水平的教学目标。写作谈TANXIEZUO4646