部编版小学语文中高年级现代诗教学策略探析——以四年级下册第三单元为例.pdf

教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩部编版小学语文中高年级现代诗教学策略探析以四年级下册第三单元为例上海民办华曜宝山实验学校张震文学作品阅读与欣赏是义务教育阶段重要的语文学习活动，并且文学作品在帮助学生发展审美素养、积淀文化底蕴、建构精神世界等方面具有其他文类作品无法替代的独特功能。义务教育语文课程标准（2022版）专门设置“文学阅读与创意表达”学习任务群，体现了其对文学作品阅读与创意表达教学的高度重视。现代诗作为一种独特的文学样式，在部编版教材中所占比重约为16%。针对现代诗歌，如何引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者是一个值得探讨的问题。一、解读语文要素，规划教学内容部编版教材四年级下册第三单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，整体上以学生熟悉的“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特的特点。单元的语文要素是：1.初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感。2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。3.合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。语文要素1和2是语文要素3的前提与基础，而语文要素3的达成又可以提升学生对语文要素1与2的掌握，相辅相成。从局部看，此种关系也能有所印证。整个单元所编排的内容如下：标题短诗三首绿 教学目标1.通过反复朗读，体会诗歌韵味。2.理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。1.有感情地朗读课文。2.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。3.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。活动提示白桦在天晴了的时候1.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。1.能有感情地朗读课文，背诵课文。2.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来，写的时候注意分行。综合性学习：合作编小诗集1.想想可以编排哪些内容：可以是收集的诗歌和自己写的诗歌，还可以是诗与诗相关的故事或资料。2.再想想怎么编排。3.给小诗集取一个好听的名字，制作封面和目录，装订后在班里展示。45教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩综上所述，教师可以明确：学生需要在整个单元学习过程中，逐步了解现代诗的语言特点及诗人所要表达的情感，并且能够在朗诵过程中学会用恰当的语气、表情、手势表达情感；摘抄诗歌汇编成诗集，最终在真实的语言运用情境中展示出来。基于此，教师可以将本单元的学习内容分为三大板块：“燃”诗心、“润”诗意、“诵”诗情，设计12课时的教学内容，如下图：“燃”诗心板块通过真实情景（合作编小诗集、举办诗歌朗诵会）激发学生的学习兴趣，让学生初步了解完成上述任务所需的知识与技能。“润”诗意板块要求学生了解现代诗的特点，体会情感，并在学习之余通过多途径阅读、摘抄诗歌，创编诗歌。“诵”诗情板块是对整个单元的总结。学生分小组将自己以往摘抄过的诗歌分类整理、汇编成集，再从中精选一首诗歌合作朗诵，展示成果。二、统观单元文本，梳理学习路径现代诗想象丰富、语言表达独特。如绿 中充满想象力的比喻，“好像绿色的墨水瓶倒翻了”等，以诗中富有新鲜感的表达展开，可梳理出以下学习路径：教学本单元课文 绿 时：师：请你圈出诗歌中有新鲜感的词句，并提问。生1：到处是绿的师：哪“燃”诗心（1 课时）“诵”诗情（4 课时）“润”诗意（7 课时）1.以“合作编小诗集”和“举办诗歌朗诵会”活动为导入，激发学生对本单元的学习兴趣，初步了解开展上述两项活动所要具备的知识技能。2.阅读单元导语，进一步明确单元学习任务。1.自定主题搜集诗歌素材，编写诗集。（小组为单位）2.从小组自编的诗集中选取一首诗，参与班级诗歌朗诵会。（小组为单位）1.学习诗歌短诗三首绿白桦在天晴了的时候，了解现代诗的语言特点，体会情感。2.摘抄自己喜欢的现代诗，体会诗歌魅力。3.学习诗歌朗诵技巧，逐步学会使用恰当的语气、表情、手势表达情感。4.结合诗歌内容进行创编，感受诗歌创作的乐趣。综合性学习：举办诗歌朗诵会1.用恰当的语气读出诗歌表达的情感。2.表情、手势要自然。圈出有新鲜感的词句展开想象，诗意表达带着画面朗读针对有新鲜感的词句提出问题些景物变成了绿的？谁来回答？生2：草坪是绿油油的。生3：河水也是绿的。生4：还有翠绿如新的柳树。教师将学生的回46教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩答板书到黑板上：师：如果这是一首小诗的话，你们觉得它写得怎么样？生1：有点不整齐。生2：句子都不太一样。师：是的，在 短诗三首 中我们了解到，现代诗的句式是比较相似的，而且读起来富有节奏感。让我们试着改一改，用诗歌的形式来表达我们的想象。教师在黑板上修改板书：对比可见，学生开始的表达是杂乱的，但修改后的诗歌运用了恰当的修辞，也蕴含了丰富的想象。三、注重评价反馈，内化评价标准义务教育语文课程标准（2022版）倡导评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。因此，本单元的评价标准应围绕两个真实情境（合作编小诗集、举办诗歌朗诵会）设置，充分发挥评价的检查、诊断、反馈和激励作用，引导学生进一步明确学习目标，看到学习成果，同时发现学习不足，明确改正方向，促进核心素养的整体提升。1.阅读综合性学习的要求，梳理评价标准教师引导学生关注综合性学习中的活动提示，合作梳理评价标准。学生要通过学习课文，深入理解评价标准的内涵。合作编写小诗集：诗集包含封面、目录页和内容页。内容页包含诗歌、相关的故事或资料。诗歌要根据诗人、内容、形式等进行分类。举办诗歌朗诵会：小组全员参与。朗诵时注意语气、表情和手势恰当。朗诵时有配乐。2.结合单元课文学习，明确评价标准充分利用好书本中的教学内容，教师足以帮助学生进一步明确评价标准。在进行“合作编小诗集”时，短诗三首 中的活动提示介绍了收集的方法；白桦的选做题提示学生可以按照诗歌内容进行摘抄和分类。而在进行“举办诗歌朗诵会”时，教师在教授朗诵技巧的同时充分给予学生展示空间，最后得出评价标准。3.借助多种评价方式，内化评价标准借助“未来宝”（钉钉），学生将每堂课后的摘抄作品和朗诵视频发布到网上，教师、学生、家长都可参与评论，真正做到了全员参与活动及评价，学生在点评的过程中，逐步内化评价标准。好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的，草坪是绿油油的，河水也是绿的，还有翠绿如新的柳树。好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的，小草探出了绿色的小脑袋，柳树披上了翠绿的头纱，河水漾起了绿色的酒窝。47