基于过程性评价的妇产科护理教学方法的改革与实施效果分析.pdf

医学理论与实践 年第卷第期 力显著提升 此外实施后护生教学满意度为.高于实施前的.提示“密室逃脱”游戏教学法还可提升护生教学满意度 分析原因在于:“密室逃脱”游戏教学法利用当下年轻人较喜欢的“密室逃脱”游戏进行教学符合高职护生年龄段鲜明的性格特征及乐于尝试新鲜事物的特点可引起兴趣寓教于乐提升护生认可度、满意度 但值得注意的是“密室逃脱”游戏教学法的实施是建立在护生学习基础知识的前提下其无法彻底取代传统授课模式可作为巩固知识及强化技能的辅助教学方法适用于重点、难点等课程章节综上所述“密室逃脱”游戏教学法可改善高职基础护理学教学质量提升护生自我导向学习能力及教学满意度 本研究不足之处在于纳入护生数较少可能导致结果出现偏倚今后仍需扩大样本量进行深入分析参考文献 .:.():.:.():.?.():.徐丽 杨丽 李娥 等.“密室逃脱”游戏教学结合情景案例在神经内科护理规培教学中的应用研究.中华医学教育探索杂志 ():.:.:.:.():.沈王琴 胡雁.中文版自我导向学习评定量表的信度与效度.中华护理杂志 ():.:.():.王庆妍 昝畅 丁梓曦 等.游戏教学法融合学生互评对基础护理学操作技能训练的影响研究.卫生职业教育():.:“”.():.():.:.刘旭艳 袁榕 梁任隆.密室逃脱教学法在护理教学中的要点及应用进展.护士进修杂志 ():.彭志仙 王莉 黄艳萍 等.智慧树涂鸦引导联合密室逃脱式测评在高职护生护理教学中的应用.全科护理 ():.收稿日期 (编辑 倩楠)基于过程性评价的妇产科护理教学方法的改革与实施效果分析邬君芳 雅安职业技术学院四川省雅安市 摘要 目目的的:探究基于过程性评价的妇产科护理教学方法的改革和实施效果 方方法法:选取 年 月 年 月我校 个护理专业班学生作为观察对象其中 个护理专业班级采用基于过程性评价方法的妇产科护理教学(观察组)个护理专业班级采用常规教学方法完成妇产科护理教学(对照组)比较两组学生的考核成绩、过程评价评分及教学满意度差异 结结果果:观察组学生的基础知识、病例分析、技能操作能力、健康宣教能力、人文综合素养得分均高于对照组差异有统计学意义(.)观察组学生的参与度、表现度、贡献度评分高于对照组差异有统计学意义(.)观察组学生对本次教学的满意度高于对照组差异有统计学意义(.)可比 纳入标准:均为自愿参加本次研究的护理专业班学生教学内容均为妇产科护理学学时安排相同 排除标准:基于种种原因退出本次研究的学生.方法 对照组护理专业班学生采用常规教学方法完成妇产科护理教学由教师根据学时安排完成理论教学与实践教学 观察组护理专业班学生采用基于过程性评价方法的妇产科护理教学措施如下:()过程性教学的措施:教师依照各个护理专业班级寝室单位将每个班级的学生安排成 个学习小组对妇产科护理中的重点、难点内容进行提前预习和理解同时依照妇产科护理教学内容设计教学方法使用不同思路讲解妇产科护理教学内容的难点与重点 总体可分为课前、课中、课后三个阶段 在课前阶段:各小组学生应当按照教师在开课前公布的教学重点与难点内容清单有计划地安排不同学生主导设计教学方法例如在健康教育一节内容的教学中要求各小组设计简单易懂的健康教育海报如产后出血抢救护理海报、子痫患者的护理要求海报等 同时各小组学生可通过编排情景剧的方式完成课前预习如可编排母乳喂养指导、产后保健操等情景剧制作形成微课视频 最终在各小组学生完成海报、情景剧、微视频等作业后交由教师指导并由教师提出完善意见最终经过补充形成作业成品 在课中阶段:课中授课过程中教师通过随机抽取各小组内 名学生进行作业汇报晒出成果后各小组进行互相评价教师进行点名评价最终由教师进行量化打分计入学生平时成绩并纳入期末总评 在课后阶段:各小组学生进行经验总结明确小组学生在当前课程教学中的得失经验为下一次展示做好准备 有优秀的学生作业成果将由教师进行保存并作为后续的教学资源()过程性教学的重点:基于过程性评价方法的妇产科护理教学中教师应牢牢把握以下重点内容:首先在于教学方向的把握 过程性评价教学中教师要始终坚持三个贯穿即教师主导贯穿始终、学生主体贯穿始终、团队主动贯穿始终 其中教师主导指的是课前、课中、课后三个阶段均由教师主导当前课程设计的主题、方向和评价要确保过程性评价教学方法不会导致真正掌握了学生把握不清而走错方向学生主体指的是学生作为本次教学的主体要在方案设计、互评评分、课后总结中始终把握学生的主体地位团队主动指的是教学过程中要充分展示学生个人能力与团队合作精神既要充分展示每个人在团队合作中的作用也要充分体现团队在教学中的主动能力 其次在于教学反馈的把握 过程性评价教学中教师要通过不同阶段、不同层次的反馈以此为基础不断修正当前教学中存在的不足和问题具体包括课前方案反馈、课中意见反馈、课后评价反馈 其中课前方案反馈即学生在课前阶段要根据教师提供的清单设计海报、情景剧、微视频等设计完成后要对教师反馈设计意见并由教师提供指导功能确保教学内容的清晰得当、不偏不倚课中意见反馈即教师在课堂完成妇产科护理教学的重点与难点讲解后各小组要进行互相评价并由教师进行点名评价由学生反馈本次课堂教学存在的问题并全体吸取当前教学设计的经验和教训运用到下次教学设计中并以此确保学生的教学设计不断优化课后评价反馈即教师在课后要将作业评分和团队得分反馈给各小组激发不同小组比学赶超的情绪和氛围 最后在于教学量化的把握教师要以精准化的量化设计判断学生是否在当前教学设计中真正的掌握了妇产科护理教学的知识和技能以全程量化的态势完成对教学过程的评价具体包括分组量化评价、互相量化评价、结果量化评价 个部分 其中分组量化评价中要充分给予各小组成员的展示机会本文中各个班级共分为 个小组每学期妇产科护理教学中涉及 个教学重点和难点每名学生都拥有 次自主设计的机会要利用当前机会充分展示学生的各项能力互评量化评价中要在教师打分的同时让其他小组学生进行互相量化打分最终通过不同小组设计得分展示不同小组的作品差距、能力差距 且不同小组还要针对其他小组的设计作品提出意见让所有学生均能在互相参与中不断进步结果量化评价指的是各小组打分完成后要以当前小组互评的平均分作为当前小组成员的设计成绩以此作为小组量化平时成绩并纳入期末总评充分结合结果性评价的优势让学生更加注重本次教学过程.观察指标()考核成绩:在教学结束后由我校教务处组织开展教学考核包括理论考试、实践考试两项内容:理论考试包括妇产科护理基础知识、病例分析实践考试包括技能操作能力、健康宣教能力、人文综合素养满分均为 分()过程评价:参考梁少英等研究成果对两组学生的学习过程进行评价包括学生参与度(分)、表现度(分)、贡献度(分)个维度均采用教师评价、学生自评、学生他评的多元化评价方法()教学满意度:使用自制学生教学满意度评分问卷要求两组学生对本次妇产科护理教学的满意度进行评价总分为 分 分为非常满意 分为基本满意 分为不满意 教学满意度(非常满意 基本满意)例数/总例数.统计学方法采用.统计学软件进行数据分医学理论与实践 年第卷第期 析计量资料用均数 标准差()表示两组间比较采用 检验计数资料采用率()表示组间比较采用 检验 以.为差异有统计学意义 结果.两组学生考核成绩比较观察组学生的基础知识、病例分析、技能操作能力、健康宣教能力、人文综合素养得分均高于对照组差异有统计学意义(.)见表.两组学生过程评价成绩比较 观察组学生的参与度、表 两组学生考核成绩比较(分)组别基础知识病例分析技能操作能力健康宣教能力人文综合素养观察组.对照组.表现度、贡献度评分高于对照组差异有统计学意义()见表 表 两组学生过程评价成绩比较(分)组别参与度表现度贡献度观察组.对照组.两组学生教学满意度比较 观察组学生对本次教学的满意度高于对照组差异有统计学意义(.)见表 表 两组学生教学满意度比较()组别非常满意基本满意不满意教学满意度观察组(.)(.)(.)(.)对照组(.)(.)(.)(.)讨论高等教育课程建设过程中对护理教学提出了高阶性、创新性、挑战度的要求其宗旨在于使学生动起来、课堂活起来确保学生能够深度参与到课堂中形成主动学习和深入学习的习惯但当前许多高校在护理教学中对上述目标的建设仍然处于初级阶段学生在教学过程中学习的主动性、学习活动的参与程度以及知识理解内化的差异性很难达到高阶性的建设目标 究其原因在于当前护理教学中教学理念相较以往并未发生明显转变虽然大部分护理课堂教学中愈发注重学生在教学过程中的主体地位但教师的主导功能并未得到科学合理的贯彻落实学生在教学过程中的主动性未能得到恰当有效的引导落实导致高等教育课程建设中护理教学的实践效果与建设目标相比始终存在较大落差 过程性评价作为当前教学过程中较为新颖的一种教学评价方式与以往的结果性评价相比其评价过程始终贯穿于学生的整个学习过程既注重学生在教学中的主体参与功能也注重学生最终的学习结果最重要的是过程性评价中对学生学习的评价指标更加多样化这要求教师在教学过程中必须坚持追踪和考核学生在不同阶段的学习效果才能确保过程性评价的教学效果得到有效发挥 临床研究证实:基于反馈环的过程性评价在基础医学教学中的应用有教学手段多样、师生共同进步的特点其评价体系不断完善且对提高教学质量发挥了非常积极的作用 本次研究充分吸取其他研究经验将基于过程性评价的教学方法应用于妇产科护理教学中并对其教学过程和效果进行实践考核与传统妇产科护理教学相比本文中基于过程性评价的妇产科护理教学在实际应用过程中首先注重对教师引导功能的发挥在确定学生主体作用的情况下要求教师在教学过程中必须时刻坚持发挥自身的主导功能通过师生换位思考引导教师从学生角度思考妇产科护理教学中重点和难点内容的解决方法从更加深入的角度贯彻学生的主体作用以学生为主角引导学生发挥自身主观能动性确保相应的教学方法更利于学生接受并且更有利于学生综合能力的发挥其次基于过程性评价的妇产科护理教学更加注重学生的合作能力与竞争能力通过小组教学、学生展示、小组互评、量化考核等多种方式对学生的教学过程进行评价引导学生在教学中建立既竞争又合作的双重关系在激发学生独立思考的同时引导学生协同推进作业设计对引导学生的主动性、提高学生的综合能力均有积极作用 本文结果显示观察组学生的基础知识、病例分析、技能操作能力、健康宣教能力、人文综合素养得分均高于对照组差异有统计学意义()与其他研究结果相近充分说明基于过程性评价的妇产科护理教学对提高学生的最终学习效果有更好的作用观察组学生的参与度、表现度、贡献度评分高于对照组差异有统计学意义(.)则说明基于过程性评价的妇产科护理教学能更加有效地提升学生在教学过程中的参与程度和表现能力对锻炼学生的综合能力发挥了更加有效的作用与其他研究结果相近 亦有研究证实:过程性评价考核体系能提高学生的学习兴趣学习过程更加自由高效值得教师在教学改革工作中推广应用综上所述基于过程性评价的妇产科护理教学方法的改革与实施对提升护理专业班学生的理论考试和实践考核成绩均有积极作用可有效提高学生在教学中的参与度、表现度与贡献度学生对教学方法的满意度明显提升值得推广参考文献 中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会.全国护理事业发展规划(年).中国实用乡村医生杂志():.李金芝白洁刘敏等.基于临床案例的多元化教学模式在妇产科护理学教学中的应用.蚌埠医学院学报():.孙宇赵红李颖等.护理本科生妇产科护理学“云见习”教学实施情况与效果分析.中华现代护理杂志():.(下转第 页)年第卷第期医学理论与实践 方法是一种用于决策分析的方法可以帮助评估和理解由多个因素构成的复杂问题 然而如何应用 方法需要根据具体的医疗机构和实际情况来决定 医疗机构可以与专业的决策分析人员或顾问合作来帮助他们应用 方法和制定有效的策略本研究通过 方法分析了多院区医疗质量同质化的影响因素和优化策略 根据研究得出以下结论:首先关键影响因素的分析政策支持、医疗资源配置、医院管理、医疗技术水平等因素对多院区医疗质量同质化具有重要影响 政策支持是影响多院区医疗质量同质化的基础医疗资源配置和医院管理是保障医疗质量的关键要素而医疗技术水平则直接决定了医疗质量的水平 因此在优化多院区医疗质量同质化方面应重视改善政策支持、加强医疗资源配置和医院管理并提升医疗技术水平 其次针对关键影响因素提出了一系列优化策略 例如政府应制定相关政策和规章来支持多院区医疗质量同质化的发展同时需要加大对医疗资源配置的投入提高医院设备和医护人员的数量和质量此外加强医院管理包括优化内部流程、提升服务质量以及改善医患沟通和协作等 最后还需要加强对医疗技术的研发和培训推动医疗技术的创新和应用 展望未来多院区医疗质量同质化仍然面临一些挑战和问题需要进一步研究和改进 例如如何进一步完善政策体系、提高资源利用效率、加强医院管理和技术创新等 此外随着信息技术的不断发展未来可以探索利用大数据、人工智能等技术手段来提升医疗质量同质化水平综上所述通过本研究的分析和总结可以为多院区医疗质量同质化问题的解决提供一定的理论和实践指导 在未来的工作中还可以进一步深入研究和探索以推动多院区医疗质量同质化水平的进一步提升参考文献 秦善春张锦锦王柯妮等.一院多区医疗质量同质化影响因素与优化策略研究.中国医院():.李瑶李芬喻姣花等.基于 法对医院支助中心不良事件的影响因素分析.护理学报():.柯雄陈英耀.基于优序图和 的公立医院监管问题浅析.中华医院管理杂志():.谢子秋夏海朋李刚等.多院区医院同质化医疗质量管理体系构建与思考.医学与社会 ():.张思兵徐元杰吴晓松等.实现多院区同质化医疗服务的路径:标准化管理.中国卫生质量管理 ():封.明浩雨.基于 方法的患者选择医疗机构的影响因素研究.运筹与模糊学 ():.孙顺霞官莉谢南珍等.分析法结合访谈法对多院区护理质量同质化管理阻碍因素的研究.中国实用护理杂志 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