“双减”政策背景下儿童艺术素质的培养.pdf

护花春泥61当前，以素质为导向的教育改革，已步入到了新的发展时期。同时，减负增效的“双减”理念也开始深入人心，并引发了深刻而长远的变化；因而对儿童艺术素质的培养，“双减”政策的影响同样深远。一、“双减”政策背景下“慢教育”的兴起在“双减”政策落地过程中，儿童艺术素质培养的“慢教育”逐渐兴起，并在音乐、舞蹈、绘画等众多艺术学科领域产生了深刻的影响；特别是其在大众领域的逐渐普及，赢得了越来越多家长和教师的认可与支持。（一）“慢教育”理念目前，减负增效已成为有效转变教育理念、进行教学改革的主导思想。在减轻学生作业负担和校外培训负担的改革过程中，我们强调让儿童回归自然成长的状态，进行自然而然的学习。相对于传统应试教育视角下的“快教育”，这种以儿童为中心，循序渐进的教育理念，就是“慢教育”；因此“慢教育”理念更强调以人为本的教育思想。在育人实践过程中，我们要注重挖掘儿童本身的潜能，使之成为学习的主人；使之站在学习的中心位置，自主学习；从而在成长中不断发展。这种以儿童为中心的“慢教育”理念，正是艺术学习的关键所在，能真正培养儿童较高的艺术素质。正是因为这种内在联系，使得儿童艺术素质培养领域的“慢教育”理念深入人心，赢得了广泛支持。（二）“慢教育”教学改革在“慢教育”理念深入人心的过程中，由于受到“双减”政策的直接影响，儿童艺术素质培养工作，也开始以“慢教育”理念为核心。以往的艺术素质培养课程，教师强调学生以考级为导向，其学习和练习的目的都非常功利；但在“双减”政策落地之后，以人为本的教学活动逐渐占据主导位置。“慢教育”教学方式以儿童为中心，让儿童沉浸在艺术活动中进行体悟和感知。在这种教学中，儿童并不是功利地进行机械性练习，而是从中汲取艺术的养分，提升自身素养；进而以艺术素养为根基，高效掌握艺术技巧和方法，并在持续学习和终身学习的过程中不断向前发展。由此可见，“慢”是“快”，“慢教育”的教学方式具有长效作用机制，能够在更长的周期内，促进儿童的发展。二、“双减”政策背景下儿童艺术素质培养原则基于“双减”政策要求和“慢教育”理念，我们应遵循以下原则：（一）不焦虑的自然教育我们要着眼于儿童客观的成长规律，遵循儿童自然的成长特点；进而循循善诱，因势利导，“双减”政策背景下儿童艺术素质的培养王巾杰湖南艺术职业学院摘 要在“双减”政策落地过程中，儿童艺术素质培养的“慢教育”改革逐渐兴起，并成为指导当前儿童艺术素质培养工作的基本原则。在助力儿童艺术素质发展过程中，我们要开展生活化艺术教学，强调主动性艺术学习；还要坚持个性化评价，使儿童在艺术的探究中，提高自身素质。关键词慢教育；双减政策；儿童艺术素质；音乐教育护花春泥62使儿童在适当的时间，完成适当的学习，实现适当的发展。这种静待花开不焦虑的“慢教育”，是遵循儿童自然成长规律的适应性教育，是在高度重视儿童自然成长规律基础上的深度挖掘。当前，儿童艺术教育过度强调应试理念，追求评级测试的教育方式，这不仅不能够提高儿童艺术学习的效能，而且会导致儿童产生厌恶心理，对艺术学习产生明显的抵触心理；最终导致儿童艺术素养止步不前，难以实现有序而和谐的发展。（二）不功利的基础教育我们应根据“双减”政策要求，结合核心素养发展的基本定位，有序进行基础性教育，让儿童在初期的艺术教育过程中，实现基础能力、基础品格和基础素养的有序发展；从而为后续的学习和成长，打下坚实的基础。这种看似“慢”的基础性艺术教育活动，却能够真正为儿童艺术素养的发展，打下坚实的根基；并成为其快速成长的不竭动力。（三）不强求的个性教育在“双减”政策背景下，儿童艺术素质的培养，必须以儿童为中心，尊重儿童的个性，使之在自己的兴趣驱动下进行艺术的探究和艺术的学习。这种尊重儿童个性、肯定儿童个性，让儿童在学习中张扬个性的教育，将让儿童在属于自己的领域内展现出无与伦比的风采。正所谓“并不是每一个孩子都是贝多芬，但每一个孩子都能在自己的领域内成为自己的贝多芬”。三、“双减”政策背景下儿童艺术素质培养路径在儿童艺术素质发展过程中，我们应响应“双减”政策要求，本着助力其核心素养发展的基本原则，逐步构建起更富活力的育人体系，使儿童在生活化的教学过程中，有效提高自身的艺术感知能力，踏上和谐发展的新道路。（一）推进生活化艺术教学1.构建生活环境。我们应以儿童为中心，将儿童熟悉的生活环境、自然环境、社交环境等引入到课堂中来，从而生成儿童熟悉的优质环境。在此基础上，我们可以根据艺术教学的具体要求，进行教学场景的优化和完善，使之能够产生更为积极的启发作用和带动作用。比如，在儿童音乐教学过程中，基于奥尔夫音乐教学法，将生活中常见的各种场景，引入到课堂之上，鼓励儿童运用身体律动，模仿生活中常见的各种节奏，如火车的节奏、汽车的节奏、大风吹过的节奏、超市电器的节奏等。这些有节奏、有情景、有生活的音乐教学活动，将让儿童沉浸于其中；能用心感受音乐的节奏，用心体悟音乐的魅力；从而在潜移默化中实现其自然成长。2.选择生活材料。我们可以将儿童熟悉的各种材料引入到课堂教学过程之中，让儿童运用自己熟悉的材料，进行艺术的探索与发现。在这种教学过程中，儿童会置于更舒适的创作环境之中，把自己熟悉的生活材料，变成更富艺术色彩的作品；这样能让儿童获得真切的成功体验。比如，在打击乐的学习中，让儿童搜集一些生活中常见的材料，如废纸、树叶、塑料瓶、木棍、铁皮等；并通过敲、打、吹、揉，摇等简单易操作的节奏，感受不同材料之间碰撞所发出的美妙声音，从而提升儿童对身边这些不起眼材料的观察能力。这样，儿童将能够获得真实的、源于生活的成功体验，从而助力儿童艺术素质的发展。3.深入生活探索。儿童的好奇心，是驱动其艺术学习的关键动力。在生活化艺术教学过程中，我们可以利用儿童的好奇心，让儿童在探索过程中，完成艺术学习，实现能力的提升。比如，在音乐艺术教学过程中，教师可以组织儿童开展“听雨”活动，让儿童听雨的声音、感受雨的变化、了解雨的节奏，从而体悟雨的音乐之美。从雨的不同阶段，儿童都能获得更多的发现；在探索与感受雨的过程中，儿童的艺术感知也能得到有效的发展。（二）构建多元化艺术实践体系护花春泥631.校园实践，丰富艺术经验。对于儿童艺术素质的培养，教师必须要利用校园教育的优势，引导其参与到校园的实践活动中去；同时，通过真实的艺术表演活动、艺术展示活动、艺术欣赏活动等，切实提高其自身的艺术经验；使其能够将课堂学习所得与校园实践所得紧密结合在一起，成为其自身艺术素质发展的养分。2.家庭实践，丰富艺术体验。在家庭实践中，我们应当以构建艺术环境为主，创设浓郁的家庭艺术氛围；从而使儿童能够在家庭环境中得到有益的艺术熏陶，实现自身艺术素质的逐步发展。特别是家长应当摒弃功利的心态，用优雅的艺术环境，滋润儿童的艺术心灵，使之在潜移默化中实现艺术素质的和谐发展。3.社会实践，开阔艺术眼界。当前，在“双减”政策落地之后，艺术教育开始受到更多家庭的重视，同时也推动了传统社会实践活动的升级，形成了一系列以艺术素质发展为导向的新型社会实践活动。当前的儿童艺术竞赛活动，彻底摒弃了以应试为导向的传统做法；更强调对儿童在艺术上的创新进行差异化的评价和鉴别，从而有效挖掘儿童潜在的艺术能力，让儿童的个性得到充分的展现。全新的社会化艺术表演活动，也不再强调以选拔和汇报为主；而是强调设置开放的舞台，让儿童进行更自由的艺术表达。让儿童参与新的社会实践活动，将为其在艺术素质发展方面开辟全新的路径，并持续获得更优质的资源支持。（三）实施生成性艺术评价1.短期评价，记录艺术教学动态。在教学活动中，教师要应用信息技术，对儿童艺术教学的全过程进行详细的记录；并按照艺术教学目标，对儿童的学习状态进行数据记录、数据分析和数据画像，用生动形象的折线图、柱状图、饼状图、雷达图等精准反映儿童在艺术学习上的具体表现，使儿童的艺术学习个性得到初步的体现。2.中期评价，指出优势、劣势。在短期评价中，教师将积累的儿童艺术学习数据，进行阶段性划分；从而对阶段时间内儿童的艺术学习情况进行纵向的评价，形成儿童艺术素质发展的清晰脉络，发现儿童在艺术学习上的优势和劣势。同时，还通过月度评价、季度评价、学期评价、年度评价这种中期生成性评价工作，精确地反映儿童艺术学习的个性，切实把握儿童艺术学习的要点。3.长期评价，指明成长方向。儿童艺术学习数据得到有效的分析后，教师就明确了自身优势和劣势；同时还要从长期发展的角度，对儿童的艺术成长情况进行综合评价；这样可以不断肯定其在艺术上的亮点，指明其在艺术发展上的方向，进而运用肯定评价、认同评价、激励评价、个性评语评价等多种评价方式。此外，还要指出儿童艺术学习的独到之处，产生强劲的评价激励效果，从而使儿童跨上个性化艺术素质发展的新轨迹。（责任编辑：张建安）参考文献：1张志良.“双减”背景下借助信息化挖掘教学中的美育J.中国电化教育,2022(08).2陈若旭,毛王芳,周云清,等.青少年音乐素养培育的现实境遇与路径优化J.中国青年研究,2022(08).3刘杰.“双减”背景下学校美育的现实语境及路向趋势J.天津师范大学学报(社会科学版),2022(04).4郭声健,聂文婧.学校音乐教育的“双减”与“双增”J.人民音乐,2022(05).5郭声健,吴小俐.“双减”政策下学校美育的发展机遇与改革重点J.湖南师范大学教育科学学报,2022(01).6 王梅,李冰.“双减”背景下探索学校美育实践新路径以北京石油学院附属实验小学“华美”美术课程体系建设为例J.中国教育学刊,2021(12).