当前小学语文教学改革的三种意识与教学改进角度——在第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动上的发言.pdf

162024年第1期摘要：当前，在落实义务教育语文课程标准（2022年版）和使用统编小学语文教科书的过程中，要切实增强三种意识：一是教材意识，用好统编教材，对于落实立德树人根本任务，提高日常教学质量非常重要；二是对标意识，强化课程育人导向，进一步变革学习方式，探索“教学评”一体化的有效方法；三是探索意识，通过研究实现教学创新，在教学设计、观念、方法上有新的突破。教师要追求有意义的教学，实现守正创新，不断深化理论学习，指导实践。关键词：教材意识；对标意识；探索意识；教学改进当前小学语文教学改革的三种意识与教学改进角度在第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动上的发言李明新第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动的意义非凡，活动内容具有针对性、研究性、指导性、示范性作用。之所以围绕阅读策略单元和习作单元进行研讨，是因为教研员和一线教师在使用统编小学语文语文教科书（以下简称“统编教材”）的过程中，都觉得这两部分内容比较新，实施有难度。本次活动留给我的印象可用三句话来概括：较强的教材意识，自觉的对标意识，鲜明的探索意识。一、较强的教材意识统编教材的意义和价值是不一般的，它首先是国家意志的载体，编写所花的力量、力度比以往大，是由全国知名的课程、教材、教学专家组成的团队的研究成果，具有政治性、专业性和权威性特点。因此，用好统编教材，对于落实立德树人根本任务，提高日常教学质量非常重要。统编教材具有很强的操作性，其编写意图就是为学生的发展服务，为教师的教学服务。因此，统编教材投入使用后的总体反响是非常好的。在这次活动中，执教教师都具有较强的用好统编教材的意识，具体表现在以下三个方面。（一）具有充分使用教材的意识统编教材无论在知识能力层面还是育人价值层面，都具有丰富的内涵。执教教师都非常重视钻研教材，从文字到插图，从单元导语到每道课后思考“用好统编教材，落实课标理念”专栏17题，都在教育和教学价值方面作出了研究，试图通过多角度、多层面地使用教材来提升学生的核心素养，力求用足教材。曾经有一段时间，教师在教学中只是把教材内容作为引子，没有重视挖掘教材自身的育人价值。以本次活动中的习作教学为例，有的教师深入钻研教材，没有简单照搬教材中的素材，而是从实际出发，在理解教材编写意图的基础上，进行必要的调整，使其更贴近今天小学生的生活。比如，王峰老师在习作教学中，不是孤立地讲如何介绍某个事物，而是在必要的环节中，巧妙结合学生之前学过的课文太阳和鲸中的语段，将其作为很好的例子加深学生的理解。陈娱老师的教学也体现出了对单元习作的认识，充分利用了单元课文的语段，以及教材提示的方法。这说明执教教师不是在简单地使用教材，而是在不断思考教材内容之间的联系，从而把握好整体与局部的关系，处理好单元与单篇的关系、阅读与习作的关系、单元语文要素教学与语文能力整体提升的关系。（二）课堂教学紧扣语文要素统编教材采用人文主题和语文要素双线组元，创新性地把语文知识、方法、习惯等概括提炼到语文要素的高度。在核心素养的培养过程中，语文要素是关键的抓手、载体，也是必要的语文教学内容。此次活动的观摩课大多体现了对语文要素的关注和重视，教师从认识、理解到运用，并努力设计有层次的教学活动落实语文要素。比如，胡萝卜先生的长胡子是统编教材第一个阅读策略单元的课文，丁卫老师围绕“预测”设计了有层次的学习活动，没有偏离主线，也没有进行烦琐的内容分析。方逸群老师在执教什么比猎豹的速度更快时，围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，以三轮“阅读速度达人赛”为情境，引导学生从三个层次认识、理解和运用阅读的方法、策略。岑桢老师在夜间飞行的秘密的教学中体现了语文要素“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”的落实。（三）整体把握教材和单元教学执教教师注重体现教材的整体性、阶段性和连续性特点，在钻研教材和教学设计方面表现出的整体意识很强，把语文要素放在教材系统中理解，把单篇课文放在单元结构中理解。整体把握教材，就能很好地体现不同学段的教学梯度，以及不同学段之间教学内容的内在联系。整体把握单元教学，能突出单元教学重点，防止面面俱到，也能更好地体现教学的层次性，更能体现单元中单篇教学的内在联系。教案设计、教材分析和学情分析等表明，参加这次活动的许多教师在备课中梳理了整套统编教材。吕毅老师、张林老师、吴茹茹老师的教学，都体现出对各册教材和单元语文要素的教学脉络的梳理。教师通过这样的梳理、研究，能够更准确地把握教材定位，更有效地落实语文要素，既防止教学越位，又防止不到位。二、自觉的对标意识自觉的对标意识就是指对照义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）改进、实施教学的自觉性。新课程标准以素养为导向，提出了许多新的理念和概念。观摩课体现出执教教师及其研究团队都具有对标意识，其中，有三点比较突出。（一）育人为本新课程标准强化了课程育人导向，课堂教学的价值应该进一步提升，语文课应从学科教学走向学科育人。语文教师不是单纯教语文知识，而是要用国家通用的语言文字培育中华民族的下一代，通过“用好统编教材，落实课标理念”专栏182024年第1期语文课程落实立德树人根本任务。新课程标准中有许多新的提法、新的认识。比如，将语文的课程内容提炼为三大内容主题中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，还有世界文明优秀成果、科技进步、儿童生活等主题。由于这次活动的主题是在三年前确定的，所以有些教师会感到在教学内容上有重复，在文化主题上体现得还不够丰富。这个问题不能简单地从表面去理解。从阅读教学的角度讲，这次观摩课的教学内容多为童话类、实用性文体课文，但也有一些课文是和三大内容主题有密切联系的。比如，李二猛老师执教的冀中的地道战就反映了革命文化，周程勋老师、王丹丹老师执教的故宫博物院则与中华优秀传统文化有关系。关键看教师怎么把握内容主题与课文教学的联系，怎么去挖掘课文的育人价值。本次活动的执教教师在习作教学中也自然地融入了三大内容主题，有的与热爱家乡有关，有的与地域文化有关。执教教师也很重视学科育人价值的体现。比如，李二猛老师在执教冀中的地道战的时候，启发学生体会中国人民的聪明才智和斗争精神；周程勋老师在执教故宫博物院的最后播放了一段视频，配合深情的话语，把学生的学习提升到了情感的高度，使语言学习和情感培育同构共生；陈娱老师的习作课游 以“重庆娃带你游重庆”为主线，有浓浓的家乡情和重庆味。育人为本的意识不只体现在对教材的把握、使用和挖掘中，教学过程中生成的许多资源也可以作为育人的资源。比如，张林老师在课堂上关注到了写得慢一点的学生。怎么让学得慢的、学不会的学生也爱上语文课，怎么才能进一步激励每个学生积极参与？教师的育人意识就体现在这些教学细节中。上述内容反映出，在当前的语文课堂教学中，以育人为本的意识增强了，这就是一种对标意识。（二）变革方式为了推动学习方式的变革，新课程标准提出了一些新理念、新概念，语文学习任务群就是其中之一。教师不应把语文学习任务群单纯理解为一个课程内容组织与呈现方式的概念，也应该认识到它是一种新的教学理念。践行语文学习任务群的理念，就是要通过主题化的语文学习任务带动系列的、具有内在逻辑关联的语文实践活动，在学科实践中实现课程目标。本次活动中绝大多数教师在课堂上都试图体现这个理念，比如，陈静老师在执教时，以“想象岛故事大全”为主题任务组织统整一节课的学习；陈娱老师以“重庆娃带你游重庆”为主题任务，创设主题情境，设计了“寻找美、欣赏美、表达美”三个层次的学习活动；吕毅老师以创编“人物写生集”为主题任务，组织习作课的活动。当然，教师也必须认识到，统编教材中也有真实情境的主题任务。比如，故宫博物院的学习提示提供了两个任务：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。这就是和生活紧密联系的实践任务。再如，选一两个景点，在游览故宫的时候为家人作讲解，也是一个很切合学生实际的任务。在教学中，每位执教教师都在努力调动学生的积极性、主动性，让他们以任务为引导，在投入阅读、思考、批注、欣赏、语言运用、合作探索等实践活动中，实现学习方式的转变。尽管许多教师对学习任务群的理念理解得仍不够深入，还需要在实践中再学习、再研究，但是观摩课的教学设计和实施，已经体现出教师践行新课程标准理念的意识了。（三）关注评价这次展示与观摩活动还表现出教师的评价意“用好统编教材，落实课标理念”专栏19识、学业质量意识增强了。一些教师设计了教学评价表，绝大多数的课都在作评价的探索研究，这是“教学评”一体化意识增强的体现。新课程标准强调要重视过程性评价，重视考查学生在学习过程中的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，特别指出课堂教学评价是过程性评价的主渠道。因此，在课堂上适时进行科学评价，有利于学与教的及时改进，可以促进学生进行学习反思，为教师的教学调整服务。教师要正确理解教学评价的功能，科学设计可行的评价量表，采用多样化且适合学生年段特点的评价方式，追求评价的积极效果。三、鲜明的探索意识这次的研讨内容具有一定的难度和挑战性，执教教师和研究团队都在探索阅读策略单元和习作单元的落实之法，具有鲜明的探索意识。他们对教学方法的创新就是一种探索，同时，对新理念、新问题也有了一定的认识和研究。这种鲜明的探索意识，主要表现在以下三个“新”上。（一）设计上有新突破本次活动的观摩课在设计上突破了固有的阅读教学和习作教学的程式、思路或模式。执教教师都在尝试突破习作教学“审题立意选材布局谋篇开始写作教师批阅学生修改”的线性思路。王峰老师在执教习作课介绍一种事物时，分别对习作前、习作中和习作后不同阶段学生面临的困难、问题进行指导，引导学生选择感兴趣的事物来介绍，聚焦事物的主要特点，尝试使用说明方法，从不同的方面把事物说明白。他从学情出发，把“初试身手”作为教学的起点，以其中的资源作为重要的教学依据，然后有重点地引导学生领悟和习得习作方法，将平面、直线的设计上升为阶梯性的设计，使学生的习作能力得到发展。（二）观念上有新追求本次活动的观摩课体现了教师在新时代、新课程标准落实的过程中的观念转变。第一个转变就是从以教为中心转变为以学为中心。在观摩课上，执教教师启发调动学生参与学习的积极性，突破了一问一答的教学方式，广泛采用合作学习、发现学习的方式，增加了学生参与语文实践活动的机会，力求让学生处于学习的主体地位，体现出“让学生站在课堂的正中央”的意识。第二个转变是从面面俱到转变为一课一得。过去，教师教一篇课文，往往是字词句篇，听说读写，从第一句到最后一句，哪里都舍不得落下，这就是一种单篇教学的观念。单元教学、语文要素理念的创新，引领教学走出了面面俱到的境地，使教学目标更集中，教学重点更突出，教学效果更明显，有利于学生的素养提升。第三个转变就是在从重视单篇教学转变为重视单元教学。虽然本次的观摩课展示的只是一部分内容的教学，但执教教师重视教材内单元之间的联系，甚至把教材整体的联系都挖掘出来了。广大教师应进一步突破单篇教学的局限，将思路拓展到单元整体教学。单篇教学和单元教学有各自的优势和功能，但教师在使用统编教材时，应将单篇课文的教学放到单元整体教学中来理解，不是在单篇教学的讲深、讲透上下功夫，而是在落实单元教学目标上下功夫，在整体中看局部，在局部上见整体。第四个转变就是从注重分析转变为注重学科实践。教师要注重整合，突出语文学科的综合实践特点，增加实践性的语文活动，让学生在学科实践中学语文、用语文、悟语文。（三）方法上有新尝试当前，一些新理念、新技术支撑的教学方法有的已经用得比较普遍和恰当，有的还需要进一步研“用好统编教材，落实课标理念”专栏202024年第1期究。当下的语文教学是基于互联网技术和智能时代的语文教学，一些教师很重视数字化教学手段的应用，包括学情的调查与分析、情境的创设、生生互动、AI技术的使用等。这在一定程度上激发了学生的兴趣，使他们有新鲜感。当然，教师也应该明确，教学手段是为教学目标、教学内容服务的。本次活动中部分执教教师采用的方法是一种新的尝试，还要经过不断地深化研究、深化实践。随着课堂教学方式的深刻变化，语文教学将逐步实现与新技术的深度融合。四、教学的改进角度以上三个方面是此次展示与观摩活动表现出的主要特点，当然，也反映出一些比较明显的问题，可从以下三个方面思考教学改进的方法。（一）追求有发展意义的教学这里的发展是指学生真实的发展，真正的成长，是学生通过语文课程实现核心素养的切实提高，是学生语文能力与水平的提高。教学方法要为学生的真实发展服务。有的评委指出，以后的观摩课应该朴实一些、扎实一些、务实一些。朴实是指教风要正，教学不是教师个人的展示，要关注学生，要俯首甘为孺子牛，不要用花哨的方法。扎实是指学风要实，使一课一得得到落实，使学生学有所获。务实是指工作作风要立足实际，基于所在地区学情开展教学。语文课堂教学不能有虚晃一枪的环节，不能用眼花缭乱的招式，不能作脱离学生学习兴趣、需要和实际水平的设计。预设得好不好要看生成。看一堂课，不能静态地看教学设计，要看课堂上的动态生成，看师生的互动，看实际的效果。本次活动中，也出现了一些教师给的活动时间很短，学生无法在这个时间内完成学习任务的情况。课堂上，教师提出的指令性问题还是比较多，学生的学习动机没有被充分激发。教师应该多提一些启发性的问题，在教学中不要过于强势，要尽可能用自己的智慧给学生创造学习的时空和氛围，让学生主动地学，充分地学，深入地学。（二）实现守正基础上的创新守正就是守住语文教学的规律，甚至是守住几十年语文教学改革积累的成功经验。首先，要守语文教学之道。有的评委提出，一些课堂上的语文味淡了，课文读的少了，语言体会少了，生硬地、枯燥地、简单地学习和记住方法的环节较多，没有把落实语文要素和阅读理解、体会语言紧密结合起来。教师要明确语文课程是一门综合性和实践性课程，重视其工具性与人文性统一的特点，遵循语文教学的规律。比如，学习提问策略是为了促进阅读的深入，就不应该用概念式的教学方法走程序。又如，教学手段的应用，现代信息技术、AI技术的使用，必须为教学内容和教学效果服务，为学生学习语言服务。再如，有的习作题目本身就已经告诉学生，教学的重点是感情的自然流露，学生从生活写作的角度也可以明白，文字表达是为了实现情感的倾诉与沟通，或为了生活中的交往与交流，因此，这类习作就要在情感上做文章。但一些教师容易忽视情感的调动与激发，一味地在方法和技巧上做文章。然而，过于关注方法，感情是不可能自然流露的。因此，教师要想让学生的笔下流淌出感情，就要在情感的激发上做文章，让情感推着笔尖走。其次，要守儿童学习之道。小学语文教学面对的是612岁的儿童，经历三个学段。儿童的学习有其自身的特点。教师要思考以下问题：儿童对学习有兴趣吗？儿童的认知水平能达到吗？儿童的思维特点是什么？儿童的学习特征是什么？只有从儿童学习的角度出发，才能构建真正以学习者为中心“用好统编教材，落实课标理念”专栏21的教学。教师不能一厢情愿地教，任何教法都不能脱离学生的实际，不能脱离学生真实的学，否则学生就学不起来，学无兴趣。教学方法创新，一定要把学科逻辑、学习逻辑、教学逻辑统一起来，并把学生的学习与发展放在中心位置。比如，学生对习作的学习，是在不断的实践中体会、认识、理解、领悟习作方法的，是由浅入深的过程，从实践到认识的过程，也是从具体到抽象的过程，从陌生到熟练的过程。因此，习作教学要从兴趣、情感、内容、需要、形象、尝试入手，而不是急于从方法和概念入手。最后，要守备课教研之道。多年的语文教学研究已经形成了很成熟的经验，有的经验至今仍不过时。重视对课文的研读就是一个好经验。教师只有把课文研究深、研究透、研究明白，才能跳出来更好地驾驭教材。因此，教学研究首先是深钻教材、深钻课文、深钻学情。有些教师驾驭课堂的底气不足，一定与忽视对课文的研究有关。现在一些教师只把目光投到“单元”这个概念上，甚至盲目搞“大单元”，却忽视了对单元里每篇课文的研读，忽视了课文之间的内在联系。教学研究、教学改革不要走极端，该坚持的一定要坚持。另外，语文教师在教研过程中要不断提高自身的学科专业水平。语文观、语文教学观都会影响教师的执教能力，比如，怎么认识语文知识和方法的学习？语文知识和方法应该在具体的语文实践中学习、领悟，只有经过语文实践才能将其转化为能力，只有形成了运用能力才是真正的理解与掌握，而不是简单的认识或记住。这不是新观念、新认识，语文教研早就发现了这个规律。因此，语文教学改革一定要守住备课教研之道。（三）加强对新课程标准的学习研究与实践对新课程标准的学习是必需的，不学习就无法落实其精神。在学习中，理论内化与实践研究非常重要。如对于语文学习任务群这样的新概念、新理念，不能搞形而上学或形式主义，也不能急于求成或脱离小学实际，应该深入研究，准确理解，适度把握，从而指导实践。前文所述，语文学习任务群是关于语文课程内容和呈现方式的概念，进而也是一种教学理念，旨在促进学习方式的变革。客观地说，目前许多教研员、教师，也包括一些专家，他们对这些新概念、新理念也存在困惑。因此，对于新课程标准一定要认真地学习、深入地研究、用心地实践、仔细地体会。在落实任务群理念时，教学设计要指向学生核心素养的发展，体现情境性、实践性、综合性。现行统编教材虽然在新课程标准出台之前就已投入使用，但是许多认识和内容与新课程标准是相同的，教材的编写体例、教学内容、学习方式也在一定程度上体现了新课程标准的理念。教师要立足教材，学习钻研，敢于探索，稳步实践。在面对许多新理念、新概念、新提法时，既要心态积极，乐于接受新事物，又要尊重规律，从实际出发，立足统编教材使用的实际、语文教师队伍的实际以及小学语文教学的实际，基于学段特点开展研究，保证语文教学的质量。总之，语文课程改革任重道远。广大教师只有共同研究，共同努力，追求新课堂，才能让语文学科成为学生喜爱的学科，让学生的精神在语文课堂中得以滋养，让核心素养在语文课程中得以培育。（作者李明新系教育部基础教育教学指导委员会语文专业委员会主任委员，北京小学校长。）（责任编辑：邝逸宁）“用好统编教材，落实课标理念”专栏