“五课型”设计在初中英语单元整体教学中的应用探究——以Unit 9 Can you come to my party为例.pdf

引言单元整体教学是指以一个单元为学习单位进行的整体教学。单元整体教学设计要求教师将单元教学内容进行分解、重组、综合和优化，用“双减”后有限的课时达到最高的教学效率和进行有效的拓展练习，从而产生乘法效益。“五课型”按照循序渐进的方法引导学生学习，为他们构建脉络清晰的单元知识网格，加强他们对英语知识的整体掌握，提高其英语水平。单元整体教学有利于教师整合课时资源，转变传统、落后的以知识和技能为主的碎片化教学手法，也有利于促进学生知识的记忆、保持和提取，让他们在情感、态度及价值观等方面更好地落实立德树人根本任务。一、“五课型”根植传统英语课型划分标准传统的英语课型按照教学内容、教学任务、教学目的、教学过程、教学技能培养和语言知识等划分为新授课、复习课、练习课、巩固课、阅读课、讲练课、语法课、语音课、词汇课、听力课、说话课、写作课、翻译课、测验课和测验分析课等十五种课型。结合二十余年的英语教学，从中浓缩、提炼为预习课、听说课、阅读课、梳理课、测评课，统称“五课型”。“五课型”以优化课堂教学和提高教学效率为目的，避免教学上的随意性和重复性。二、“五课型”推动英语教师更新教学理念在传统的初中英语教学中，大多数教师以课时为单位，缺乏整体思考，在课与课之间缺乏有效的衔接和过渡，忽略了课时与课型之间必要的内在关系，不会从学生整体感知出发对单元内容进行统筹安排、整体设计，存在课型单一、课时独立的乱象（顾雪丹 2019）。这样的教学不利于教师整体推进教学进度，也有碍于学生建构结构化的知识体系。“五课型”设计在单元整体教学中的应用能切实推动教师改变教学方法，更新课程观念，优化课堂教学，促进教学反思，把以知识为本的教学理念转变为以学生发展为本的教学理念。（一）选取教学内容教师要精选单元内容进行讲解、释疑，把分散的知识点集中处理，重视每个学生对教学内容的体验和认识，督导他们课前预习，分层施教，调动其积极性和主动性。（二）改变教学手段教师要创设良好的课堂教学氛围，动态审视每个学生的参与程度，适时调整授课形式，有针对性地对不同学生采取不同的教学方法，使每个学生在自己原有的基础上得到最大限度的发展。（三）优化师生关系师生关系对教育教学质量有决定性的影响。良好的师生关系能在师生之间架起信任的“桥梁”，实现师生在教与学中的共同发展。改善师生关系能促进教师和学生平等交流、相互启发、共同体验、共同“五课型”设计在初中英语单元整体教学中的应用探究以 Unit 9 Can you come to my party?为例王祯亮【摘要】介绍“五课型”。以人教版（Go for it!）初中 英语 八年级（上）Unit 9 Can you come to myparty?为例，探索“五课型”设计在初中英语单元整体教学中的具体应用。通过整体设计单元教学活动，能提高教师整合、把控和开发教材的能力，促进学生英语学习能力和学习效率的提高。认为单元整体教学是实施深度教学、培养核心素养、落实育人目标的有效途径。【关键词】“五课型”；初中英语；单元整体教学96Vol.24 No.6成长，促使他们共同完成教学内容，形成教育合力。（四）加强学法指导教师要注重培养学生良好的学习习惯，加强学习指导。只有教师从授之以“鱼”转变为授之以“渔”，学生才能取得良好的效果，提高学习效率，增强学习信心。（五）转变评价策略在教学过程中和单元测评后，教师要多肯定、多鼓励、多关心、多帮助“后进生”，善于发现并肯定其闪光点，查找失分原因，从而提出改进措施，开展师徒结对，制订帮扶计划，设定努力方向。（六）磨砺教学思想在继承传统教学方式的基础上，教师要增加研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，为提升自身专业素养和学生综合应用能力提供智力支持，从而提升自身教学实践能力和开发学生的学习潜能（刘桂廷 2008）。三、“五课型”赓续现行英语教材的结构和功能现行初中英语教材编排结构为“功能结构话题任务”，每个单元围绕同一个主题提供侧重听、说、读、写的语言材料和练习活动，使每个单元的内容成为既相对独立又相互关联的整体。“五课型”充分考虑到学科特点、教材内容、教学方法和教学对象的互补与共存。（一）注重单元内容的整体性整体性要体现在课型之间的内外关联上。教师要分析单元结构，明确单元内容，调整授课顺序；要设计完整的教学过程，让学生在学习过程中感受到内容的整体性，从而融合知识、能力和情感；要用每周总课时集中实现单元教学目标，实现“教师整体推进教学进度，学生整体跟进授课内容”，让每课时形成合力以打造高效课堂。（二）保证授课步骤的有序性教师根据每个单元教学内容的难易程度进行“排兵布阵”，分析学生学习的实际情况，在保证授课内容有序性的同时重组教学内容，形成清晰的教学方案，按照由易到难的序列有步骤地铺开教学计划，逐步引导学生整体搭建单元学习的知识框架。（三）增加主旨话题的延展性单元话题是单元的中心和精华部分。教师应引导学生围绕单元话题进行自主性预习和探究性讨论。为了促进学生对单元话题相关知识的理解和掌握，教师要在单元主题的基础上进行延展性话题的总结和表达，保持他们积极的学习心态，丰富其英语素材积累。（四）设计课时目标的递进性在单元整体教学中，不同课时教学活动中语言知识、语言技能、思维能力和学习策略是相互衔接的。教师应考虑课时每一个学习阶段都为后一个阶段学习作铺垫和支撑，将教学活动的每一步、每一个环节都放到教学活动中考量，避免片面地突出或者强调某一课型，以便学生进阶式学习，使单元知识内容形成螺旋上升的活动链。四、“五课型”在初中英语单元整体教学中的实践操作“五课型”的设定是在学生现有水平的基础上为其设置的“最近发展区”，使其逐步熟知学科内容并架起逐级上升的“阶梯”。鉴于英语教材中每个单元都有一个中心任务，且完成这个中心任务需要把多个目标语言分散到各课时内实现，教师根据课时划分设计教学活动。下面，以人教版（Go for it!）初中 英语八年级（上）Unit 9 Can you come tomy party?为例，谈谈“五课型”设计在单元整体教学中的应用。（一）预习课预习是学习新课的第一步。预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，为听课铺平道路，促使他们将注意力集中在难以理解的知识点上，加强听课的目的性，变被动为主动，产生求知欲，提高听课效率，达成学习目的。教师将 Unit 9 的预习任务分为两部分：1.将生词以每组 10 个划分成四组，提前拼读生词，进行首轮默写（自行抄写汉语，根据汉语提示默写单词），为预习扫清生词障碍。2.通读 P103 听力材料、熟知 P91 Notes on theText、熟读并分层次（A 层学生选择长难句翻译，B层学生翻译 5 词以上的句子，C 层学生在 A 层学生的指导和帮助下尽量全译）翻译 P66 2d，P67Grammar Focus，P69 2b，P70 2d，P71 3a 和 P72 SelfCheck 1，为听说课和阅读课的推进夯实基础，提升课堂效率。课 例97（二）听说课根据人教版（Go for it!）初中英语教材的单元编写结构，教材有三次听力输入。前两次是在Section A 中出现，第三次是在 Section B 中出现。三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。第一次听力输入要求学生简单地处理信息并进行模仿性的口语输出；第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展，要求学生听后对信息进行多层次处理，然后进行控制性的口语输出；第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次处理，然后进行不同形式的口笔头输出，尤其是在模仿性输出的基础上增加了创造性口语输出（杨国燕 2019）。教师依据本单元 P103 的听力材料，采用以下“3P”教学，利用一课时一次性整体推进 P65 1b、P66 2a 和 2b、P68 1d 和 1e 的听力教学任务。1.Presentation：利用教学录音整体呈现语篇，精听对话或观察对比听到或看到的信息。2.Practice：采用习题操练方式，使学生运用所呈现的内容，在练习过程中增强对听到或看到的信息的理解和运用。3.Production：引导学生将新学到的听力知识或技能用于 P65 1c，P66 2d，P67 3a、3b 和 3c，P681c，P72 Self Check 1 中，鼓励他们采用 Individualwork、Pair work 和 Group work 进行口语训练，以激发其交际欲望，启发其口语表达的想象力和创造力，扩大其知识层面，培养和提高其听说能力，实现“听先于说，说促进听”。（三）阅读课英语阅读不仅能培养学生的语感，还能促进其词汇积累，提高其写作水平。阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，是学生提高英语学习兴趣，增长知识的重要手段。阅读教学要避免模式化、机械化和程式化，也要避免生词处理简单化和滥用多媒体。从近年中高考英语命题趋势来看，阅读教学是对学生全方位、多侧面阅读能力的考核，需要教师在平时的阅读课上帮助他们积累各方面的知识，以更好地适应命题的新趋势。因为人教版（Go for it!）初中英语教材中的阅读文本后均配有理解练习题，便于师生课堂内外使用，所以教师将本单元 P69 2b、P70 2c 和 2d、P71 3a的阅读材料进行整体教学，侧重对语言知识的内化和综合运用，以朗读、讨论、问答、复述、改写、缩写、扩写、口头翻译等方式或者将阅读材料设计为完形填空、语法综合填空、选择式或判断式阅读理解、“七选五”等形式，帮助学生实现对新获得的语言知识、文化知识的内化，以及对语篇内容的深度挖掘，促进其语言能力和思维能力的融合发展。教师要避免设计片面的、侧重单一知识点的学案，也要避免逐词逐句翻译的陈旧阅读教学形式，而要在理解教材阅读内容的基础上创造性地使用文本材料。（四）梳理课单元知识梳理课是课堂教学的一个非常重要的课型。在传统意义上的单元课时教学中，教师笼统地将本单元所学重点内容以课时为单位进行划分，要么碎片化处理知识点，要么采用单元试卷讲评课，要么搞“题海战术”课，导致学生对学习目标、价值取向、教学内容、教学针对性产生盲目认识。单元课程结束后，教师有必要对单元知识点以单词精讲、短语归纳、句型解读、单元语法和话题作文（以此模块梳理形式和以 P71 3b 为写作提示加强学生的写作训练，以 PPT 展示教师的语篇范文）为梳理模块，帮助学生牢固掌握基础知识和基本技能，力求达到知识、方法和能力的同步发展。单元知识梳理课需要教师归纳和拓展教材内容，使之更好地服务于教师的个性化教学需求和学生的学习需求。（五）测评课教师以“三练一体”结束单元教学，设计“三练”习题（教材跟踪练习题、周练自我检测题和周末综合模拟题），检测学生整体把握教材内容的情况，达到教学测一体化。教师通过精选题源、科学分析、高效讲评，及时查找原因，对教学实情进行诊断。建立在以测导学、以测促学、以测固学基础上的测评可以反馈学生的学习效果和检验教师的教学手段，催生教师制订出相应的改进措施，从而对学生的学习起到监督、强化、改进和反哺的作用，检验教学实效。总之，测评课能激发学生的成就感与自豪感，促进教师认真钻研教材，打造高效课堂，实现“减负增效”。（下转第 102 页）98结语实践是检验教学效果的唯一标准。“五课型”设计在单元整体教学中的应用能够帮助学生更系统地学习英语知识，在学习过程中实现稳健提升，对本单元学习内容和目标有明确、清晰的认识，夯实基础，提高学习能力，提升英语水平。“五课型”设计在单元整体教学中的应用突破了传统的依据课时进行教学所带来的学习碎片化、语言能力割裂开展等问题，对提升教学技能和强化专业发展有重要的理论和借鉴意义。“五课型”设计在单元整体教学中的应用对于引领学生学习语言知识，提高学习技能，增强文化意识，培养思维品质，反思学习行为，挖掘自身潜质，培养核心素养有重要的现实和实践意义。引用文献顾雪丹.2019.初中英语主题阅读实践探究J.中小学外语教学，（3）：6.刘桂廷.2008.新型教师的教学策略J.陕西教育：综合版，（9）：49.杨国燕.2019.让听说课回归到“听”和“说”的本质以 Gofor it 八上 Unit 6 第一课时为例J.考试周刊，（91）：84-87.作者信息：663000，云南 文山，云南省文山州第一中学Activity 9：教师针对作者对火星移民计划的观点进行提问：“So far，what is the writer s attitudetowards the moving plan?”鼓励学生从语篇中寻找依据，进行推理和论证。【设计说明】推理与论证、批判与评价活动是对学生逻辑思维能力和批判思维能力的训练，需要他们结合语篇的文体特点和语言结构进行理性思考。Activity 10：在学生对语篇整体结构充分掌握的基础上，教师创造性地提问：“What will the writercontinue talking about next?”教师鼓励学生展开想象和讨论，并结合本课所学内容进行续写。同时，对于语言技能较弱的学生，教师设计另一个写作任务：“Write about what you think of moving to Mars.Give at least 3 reasons.Yon can borrow some ideasfrom your textbooks or add your own.”【设计说明】想象与创造活动是对学生综合能力的考验。学生在完成这一任务的过程中，不仅要对语篇内容有充分的理解，还要有充足的语言知识和一定的语言能力，更要发挥想象力和创造力，促进能力向素养转化。同时，任务的分层设计关注不同能力层次的学生，让所有学生都能体会英语阅读的成就感，从而激发其内驱力，以追求更大的进步。初中英语语篇阅读教学对发展学生的英语学科核心素养、实现英语学科育人价值有重要的意义。学生英语学科核心素养的提升是一个长久的、潜移默化的过程，需要专业的引领和氛围的熏陶。因此，教师要深入研究 课程标准，在日常教学实践中勇于践行新思想，尝试新方法，坚持主题引领，开展单元整体教学；提供多样语篇，优化语篇研读教学；遵循认知规律，践行英语学习活动观；完善阅读机制，多方合力搭建阶梯。教师要设计指向核心素养的，具有科学性、时代性、专业性的教学活动，不断革新教学理念，创新课堂教学，更好地开展课内语篇教学，切实为提升学生的阅读素养和综合能力而努力，最终高效达成课堂教学目标。引用文献韩炳华.2018.运用“智慧课堂”推进以读促写基于“产出导向法”的教学理念J.江苏教育（中学教学版），（3）：6-11.胡润，陈新忠.2020.高中英语单元整体教学设计的策略J.中小学外语教学（中学篇），（9）：6-10.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.李恺.2020.基于主题意义探究的“读后续写”教学设计J.江苏教育，（59）：4.王芳，武茜.2022.主题意义探究引领下的小学英语单元整体教学策略以外研版小学 英语（一年级起点）五年级下册主题单元“A Great Present”为例J.英语学习，（3）：6.王蔷，周密，蒋京丽，等.2020.基于大观念的英语学科教学设计探析J.课程 教材 教法，（11）：99-108.作者信息：215021，江苏 苏州，江苏省苏州工业园区星湖学校（上接第 98 页）102