初中语文教学中培养学生想象力的策略探究.pdf

小作家选刊初中语文教学中培养学生想象力的策略探究周 斌（陕西省安康市汉滨区恒口高级中学，陕西 安康）摘 要：想象力，作为人类重要的思维能力，对个体的发展和社会的进步具有重要的意义。培养学生的想象力能够开阔他们的视野，发掘他们的潜力，探索他们身上未知的可能性。初中语文教师可以运用多样化的教学方法开展教学活动，给予学生更多展示个性和创造才能的机会，转变学生的思维方式，把学生培养成具有丰富想象力的人才，从而促进他们的健康成长。基于此，本文探讨了初中语文教学中培养学生想象力的策略，以期为广大教师创新教学模式提供借鉴。关键词：初中语文；想象力；语文教学中图分类号：文献标识码：广大教师不能仅仅将目光聚焦于增长学生的文化知识，更要注重学生的全面发展。而在学生的成长之路上，必然少不了出色的想象力的支撑。想象力是一切创造行为的起点，是一个人形成创新思维和思辨精神的关键所在。义务教育语文课程标准（年版）也强调了激发学生想象力的重要性。为了增强学生的学习成效，初中语文教师不仅要着眼于提高学生的“听”“说”“读”“写”能力，还要注重拓宽学生的想象空间，使学生具备较强的想象力。学生一旦插上想象的翅膀，便能在知识的天空中尽情翱翔，不断提升语文核心素养，为今后的长远发展奠定坚实的基础。一、初中语文教学在学生想象力培养方面存在的问题在初中语文课堂上，一些学生对文学作品的内涵难以充分理解，对文学作品中谈及的种种现象也无法深入探究。产生这一问题的根源可能在于，部分教师仍然侧重于知识的灌输，忽视了对学生独立思考意识和表达能力的培养。具体而言，首先，当教学一篇课文时，这些教师通常会专注于对字、词、句的讲解，较少引导学生从自身出发，对文本内容进行分析和解读，导致学生只能机械地背诵课文，模仿课文的风格进行写作，难以形成自己的独特创见。其次，这些教师习惯于全盘主导课堂，没有给予学生表现自己的机会，使得学生成为被动的知识接受者。这种教学方式不仅会使学生的想象力发展受到制约，思维模式趋于被动，还严重影响了学生创新能力的提升。最后，这些教师的教学思维停留于对教材内容的解读，没有将知识与日常经验相结合，使得学生很难把握语文学习与现实生活的关联，对文学作品的理解流于表面，无法感悟其中的内涵和意义。二、在初中语文教学中培养学生想象力的意义很多人认为，人类没有想象，就如同鸟儿失去翅膀。这一观点揭示了人类发展与进步的关键 拥有丰富的想象力。语文是一门基础性学科，强调学生的综合素养发展，而想象力恰恰是学生的必备素养之一。部编版语文教材中收录了各类优质的文学作品，这些作品都是在作者充分发挥想象力的情况下产生的。可见，语文教学应成为培养学生想象力的重要途径。在初中语文教学中，教师把培养学教 苑 新 声生的想象力作为重点工作，有利于拓宽学生的思维空间，丰富学生的学习经验，帮助学生实现从被动接受知识到主动探究知识的转变，迸发创新活力。因此，教师可以以教材为载体，在引导学生阅读和分析课文的过程中不断激发学生的想象力，使学生能够理解作者在文中所表之意、所寄之情，更好地感知事物，创造美好。在此过程中，教师要运用正确、有效的教学方法，在保证学生充分理解课文内容的同时，重视学生的语言表达和应用，从而进一步提高学生的语文综合能力，引导学生向更好的方向发展。三、初中语文教学中培养学生想象力的策略 巧用留白手法，给予学生思考空间在我国近现代的艺术界中，画家齐白石以其独特的技法而闻名。他在名作 蛙声十里出山泉中，巧妙地运用了留白的手法，以几只小蝌蚪营造“十里蛙声”的意境，给观者留下了足够的想象空间。这种留白手法不仅赋予了画作无限的可能性，在文学作品中也具有重要的应用价值。它可以增强文学作品的表现力和张力，引发读者对作品内容的想象和多维解读，为作品增添无尽的光彩。初中语文教师可以借鉴这种留白艺术，把握文学作品鲜明而微妙的隐喻，以此启发学生的思维，培养他们的想象力，帮助学生更深入地赏析作品，感受作品的细腻与深邃。以教学部编版语文七年级上册 咏雪 一文为例。教师可以通过对比白雪与食盐、白雪与柳絮的外观和形态，帮助学生把握它们之间的关联，使学生明白“谢道韫咏絮”妙在何处。这样不仅可以深化学生对课文的理解，还可以打开学生想象的大门，使学生通过联想，发现不同事物之间的异同，于细微处认识事物。再以教学部编版语文七年级上册 女娲造人一文为例。在导入环节，教师可以引入文言文版的女娲造人，围绕其中“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土做人”一句发问，引导学生想象没有人的世界会是一种什么样的景象。在学生的思维得到初步启发后，教师可以继续提出问题，如：“第一个被女娲创造出来的人是什么样子的？有怎样的行为举止？女娲看到他有什么样的反应？”这些问题是拓宽学生想象空间的关键，教师以此作为切入点开展接下来的教学活动，可以激发学生的阅读欲与探索欲，引导学生带着问题初读课文，自主寻找答案，对课文内容进行发散性思考，从而有效提升学生的想象力。联系生活实际，引发学生情感共鸣宋代理学家朱熹在 观书有感 中所写的“问渠那得清如许？为有源头活水来”一句，启示教师不仅要传授知识，还要引导学生找到无尽的知识之源，不断获取新知识。实际上，生活是知识的源泉，想象力的发展也需要依托丰富的人生经验和阅历。那些经历过各种各样事情的人，往往视野更为开阔，对于他人、社会和自然界有着更加细致的洞察，能够准确地分析和判断事物。如果学生只在书本中了解人的喜怒哀乐，体会人的悲欢离合，那么他们对文学作品的解读将会显得苍白无力。因此，教师在教学中应引导学生深入生活，切身体味人生百态，使学生对所读文本的情感和内涵产生更深刻的感悟，引发内心深处的情感共鸣。以教学部编版语文八年级上册 散文二篇（永久的生命 我为什么而活着）为例。对于本课，教师可以开展群文阅读教学，将教学重点放在引导学生感悟作者的思想境界、领会课文的人文内涵、调动学生的内心情感等方面上。为了丰富学生的阅历，深化学生对生命的感悟，教师可以在导入环节引入现实生活中的名人名言，引导学生联系生活实际思考生命的意义，使学生能够更加流畅地阅读课文，理解课文的中心思想。正式教学时，首先，教师可以朗读两篇课文的题目，鼓励学生结合刚刚获得的感悟，谈一谈对题目的理解，并提出引导性问题，如“世界是否存在永久的生命”“个体遭遇不幸时该如何正确面对”等。然后，教师可以引导学生对这些有趣而深刻的问题进行深入思考和自由讨论，并要求学生精读课文，细细品味文中富有哲理的句子，结合句子探寻问题的答案。接下来，教师可以引入其他文本的内容，如 龟虽寿 中“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”一句，帮助学生拓展知识，对生命的价值和延续形成更深刻的理解。这样一来，学生才可以明白：人虽然会像草木一样迎来凋零之日，但只要在有限的生命里迸发无限的能量，创造更多的价值，就可以使生命永远绽放耀眼的光芒。最后，教师可以引导学小作家选刊生展开联想，回忆生命中遇到的难忘的人和事，将相关的经历分享给其他同学，以丰富学生的阅历，启迪学生的智慧。这样的教学方式，不但可以有效激发学生的想象力，还能使学生认识到生命的宝贵。组织写作训练，培养学生想象思维写作教学一直是语文教学的重要组成部分。在初中语文教学中，教师组织多样化的写作训练活动有利于进一步巩固学生在阅读学习中获取的知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的创造思维和想象思维。具体而言，教师应当在充分考虑学生个体差异的基础上布置写作任务，对学生的课堂表现和写作成果给予及时的反馈，为学生优化写作思维、提升写作效率打好基础。同时，教师可以在讲解课文时，引导学生用自己的语言复述文中的精彩段落，并通过小组讨论的方式表达对文章在写作方面的看法。这样可以在提高学生口语表达能力的同时，锻炼他们的思维，使他们的想象力更加丰富。另外，教师应不断丰富写作训练的形式，引导学生进行仿写、扩写、改写、续写及看图写话等，进一步活跃他们的思维，增长他们的学习经验。以教学部编版语文九年级下册为例。在教学祖国啊，我亲爱的祖国 一课时，教师可以布置扩写任务，要求学生根据课文的语言风格，在每个自然段中添加一些排比句，以发散学生的思维，进一步激发学生的爱国之情。在教学 鱼我所欲也一课时，教师可以引导学生学习对比论证的方法，并开展仿写训练活动，要求学生借鉴原文的说理方式写一段话，阐明一个道理，使学生能够结合自己的生活经验，尽情发挥想象力，展现才华。在教学邹忌讽齐王纳谏 一课时，教师可以组织课本剧表演活动，要求学生在尊重故事整体脉络的基础上，进行适当改编和即兴表演，并根据最终的表演效果，将本文改写成白话文。再以教学部编版语文七年级上册 植树的牧羊人 一课为例。首先，教师可以引入与课文主题相关的课外资料，进行拓展教学，以打通学生的写作思路。例如，杨善洲同志在退休后坚守大亮山，义务植树造林，用自己二十几年的晚年时光换来一片青绿，还将建成后的林场无偿交给国家。教师可以引入与杨善洲相关的新闻报道、文献资料，与学生一起阅读，并引导学生将杨善洲和课文中的牧羊人进行对比，突出二人的共同品质 积极奉献、不图回报。然后，教师可以为学生提供几个颁奖词的范本，要求学生把握其特点，为两位人物写“颁奖词”。这样一来，学生便能概括课文的主要内容，使用凝练的词语和句子，展现人物身上的闪光点。接下来，教师可以提出启发性问题：“现实生活中也有许多默默坚守、无私奉献的人，你的身边是否有这样的人？”要求学生描写这个人物，描写时聚焦人物的心理、外貌、行为等特征，展现人物的高尚品质。这种教学方式，可以帮助学生展开想象的翅膀，明确写作方向，写出立意深刻、情感真挚、形象生动、形式新颖的文章。创新教学方式，打开学生想象大门语文教材不只是承载知识的书籍，更是一把打开想象世界大门的钥匙，其中的每一句、每一行，都像是一幅静态的画，等待着学生依靠想象力使其动起来。通过大胆想象，学生能够将文字转化为画面，将抽象的概念转化为具象的场景，真正融入作者营造的意境之中，深刻感受作品所传达的情感与思想。正如哲学家科林伍德所认为的，真正的艺术作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。专注于想象，学生可以摆脱文字的束缚，打开心灵的窗户，与作者共同去探索、发现和创造。可见，想象力是架设在作者与学生之间的桥梁，能让双方进行隔空对话，因此教师在教学中要注重教学方式的创新，将教材内容栩栩如生地展现在学生面前，引导学生驰骋想象，从文学作品中获得人生感悟与美的享受。以教学部编版语文七年级上册第五单元为例。基于本单元“生命之趣”这一人文主题，教师可以将提升学生的想象力、活跃学生的思维作为教学目标，引导学生把关注点由自身推及动物，思考人与自然的关系，进行自我反思。同时，为了让文字“活”起来，教师可以引导学生进行换位思考，以文中动物的视角看待问题，完成“动物的自白”。例如，在 猫 一课的教学中，当讲到第三只猫很悲楚地叫了一声后逃到了屋瓦上的情节时，教师可以发问：“此时猫的心情大概是怎样的？”要求学生展开想象，从猫的角度出发，以第一人称视角描写猫的内心世界。这样可以把学生带入情境中，提升学生的思维能力，引导学生设身处地地感受猫的心境，了解作者的创作意图，从而拉近学生与作者心灵之间的距离。又如，在 狼 一课的课堂导入环教 苑 新 声节中，教师可以向学生提供一些有关狼的成语，引导学生从成语的含义出发，想象狼有哪些特征，从而在吸引学生注意力的同时打开学生想象的大门，帮助学生更深刻地理解课文的主题。四、结语培养学生的想象力是语文教学的重要内容之一。学生的想象力一旦得到激发，便能获得更广阔的视野，摆脱现实中的种种束缚，在知识的世界中驰骋自如，对语文学习产生浓厚的兴趣。因此，在初中语文教学中，教师应巧用留白手法，立足生活实际，组织写作训练，创新教学方式，以帮助学生在学习和生活中展开想象的翅膀，使学生拥有较强的创造能力和创新能力，为学生未来的长足发展奠定坚实的基础。参考文献：辛明杰 浅谈初中语文教学如何培养学生的想象力 科普童话新课堂（中），（）：何意萍 让语文课堂插上想象的翅膀：初中语文学生想象力的培养 课外语文（上），（）：王大金 利用语文教学，培养初中生的想象力 学周刊，（）：李洋 浅议初中语文教学中学生想象力的培养 新 教 育 时 代 电 子 杂 志（教 师 版），（）：黄泓 初中语文教学中学生想象力的培养探究 作文成功之路（上旬），（）：侯万勇 在初中语文教学中培养学生想象力 读与写（上，下旬），（）：李月红 如何在初中语文教学中有效培养学生的想象力 中国校外教育（上旬刊），（）：马宇飞 谈初中语文教学中学生想象力的培养 课程教育研究，（）：杨文静 初中语文教学中学生想象力的有效培养 新课程导学，（）：刘朝阳 浅议初中语文教学中学生想象力的培养 中外交流，（）：宋凯 语文教学中学生想象力培养路径探寻 中学语文教学，（）：刘婷婷 初中语文教学中学生想象力的培养 文渊（中学版），（）：李月婷 初中语文教学中学生想象力的培养策略 文渊（高中版），（）：陈玉华 浅谈初中语文教学中学生想象力的培养 新智慧，（）：温婷 初中语文教学中学生想象力的培养方法 问答与导学，（）：