高中物理教学中评价改革策略探究_丁慧.pdf

第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023168高中物理教学中评价改革策略探究丁慧（江苏省盱眙中学，江苏淮安211700）摘要：随着新课改的不断深入与实施，当前的教育教学工作已经全面从如何“教”转向了如何引导学生在课堂上积极思考中，并且将学与思统一纳入到了教学评价之中。因此，从新时代高中物理学科分析，为了促进学生的学习积极性和实行教学有效性，应当通过动态性、合作性、互动性地实施评价为基础、以调整学生的学习状态为目标导向，大力改革课堂评价策略，克服“五唯”教育导向，以此来鼓励学生积极参与到课堂学习中。关键词：高中物理；教学评价；改革；教学活动；课堂组织中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-7551(2023)01-0168-030引言2020 年，中共中央、国务院印发了 深化新时代教育评价改革总体方案，从教学中真实遇到的各种的问题入手，推进了教育评价关键领域改革取得实质性突破。克服并纠正了传统教学中常见的以分数为核心评价学生的状态，更加注重学生的学科核心素养培养；摆脱了填鸭式教学思维定式，旨在强调学生可以通过有益的课堂学习获得综合发展；摒弃了成绩核心观点，更加关注学会可以通过学习来构建综合的学科知识体系。因此，在高中物理教学中，应当始终围绕学生为核心进行课堂教学构建，根据合理的教学评价来积极引导学生参与到学习中，为课堂教学提质、减量、增效做好充分准备。1引入师生互评课堂机制，激发学生兴趣教学评价作为课堂教学过程中的重要一环，是对于特定课堂教学的价值提升、内涵挖掘和实践引导的过程。尤其是在高中物理学科教学中，为了避免学生由于种种原因降低自身的学习欲望和兴趣，教师应当始终以教学评价作为核心引领，充分发挥教学评价在课堂教学中存在的比较优势，将评价落实在教学的各个环节之中，以此来积极引导学生的课堂参与积极性和兴趣。同时，从教学评价的实施方面来看，教师应当从教学目标导向和学科深度分析，进而明确教学评价的基本导向，在评价中提升和学生之间的沟通，从而实现两个提升，即学生的学习能力提升、课堂活力的提升。由此，教师在进行课堂教学指导工作上，就不再是教学的领导者，转而成为了课堂教学的组织者和实施者。比如在进行“圆周运动”课程讲解上，教师可以首先为学生讲解课程基础知识，比如先讲线运动vst=/，如果物体沿着圆周运动，并且线速度的大小都相等，这种运动叫作匀速圆周运动。期间在讲解中，教师可以穿插一些生活实例来进行讲解，比如汽车在过拱桥时，汽车在拱形桥最高点和凹形桥的最低点时受重力和支持力，向心力由重力与支持力的合力提供，并且让学生根据实例来做出评价。随后，教师也可以向学生进行询问，让学生根据自身的生活经历来进行思考，分析在生活中所见到过的圆周运动，以此来提升课堂学习的参与度，让师生之间通过互相评价来提升课堂教学的质量和效率2开展课堂阶段性评价，提升课堂效率众所周知，高中阶段的物理知识学习更加注重综合性提升，即通过知识讲解来总体提升学生的物理综合能力，既包括理论也包括实践能力。因此，在评价改革时期，教师应当改变传统的教学思想和观念，也就是重收稿日期：2022-12-13通讯作者：第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023169实践而轻理论，或者是重理论轻操作等，往往达不到教学纲要总体要求。而有效的课堂教学评价，教师则应当坚持科学有效的教学评价，将评价渗透在教学的各个环节中，强化课程教学的过程性评价，健全综合评价，使教学评价更加有益，从而可以在课堂教学中通过不同环节、不同来开展教学指导工作。例如，教学课程“电源与电流”，课堂开始过程中，教师可以将教学分成多个阶段，且每个阶段都设置一个教学评价环节，目的是在教学过程中带领学生进行阶段性小结，以便更好地开启下一阶段的学习。比如教师在课上首先为学生讲解课程的一般知识，比如电源是一种能够持续提供电能的装置，把其他形式的能转化为电能，干电池是把化学能转化为电能，发电机则由机械能转化为电能；电流主要是串联在电路之中，分为串联和并联。随后教师可以在讲解完知识后，为学生进行阶段性小测，出一些比较简单的问题。考查学生的阶段学习状况。同时，学生在学习过程中，基本掌握了电流 1mA=10-3A，1A=10-6A 等物理公式后，进一步提高了本堂课知识的理解。由此，教师可以根据学生的知识掌握程度进一步提高问题的难度，同步对学生展开阶段性评价，让教学评价更具有准确性和有效性。3鼓励学生自测，培养学生主观能动性在实际的课堂教学过程中，一般都是教师带领学生进行学习，由教师来划定一定的教学目标和基本的教学任务，一定程度上可以有效促进学生的学习能力提升，但是对于培养学生的自主学习和学习积极性有所不足。尤其是在学生进行学习过程中，通过有效培养学生进行自测或者是学生之间的互测，不仅能够积极引导学生在学习中分析自身的学情，而且在每一次的自测中都能够完善自我的学习，逐渐认识到自己的学习状况，以便随时进行调整，找到自身的薄弱点，从而进行巩固和提升。例如，在进行“曲线运动”课程中学习中，当完成本堂课的基本知识学习后，教师可以引入一些随堂测试，让学生根据测试题来进行自我学情检测。以一道测试题为例，“关于做曲线运动的物体，下列说法正确的是（）？A.物体的速度方向一定不断改变”。B.物体的速度大小一定不断改变。C.物体的加速度方向一定不断改变。D.物体的加速度大小一定不断改变。让学生根据测试题来检测自身的学习进程，从而可以精准判断自身的学情并进行精准调整。或者是教师在进行课堂知识讲解前，先编订好一些测试题，当学生完成之后就立即让学生进行测试。如果学生的测试均取得了良好的成绩，那么就可以顺利进行下一章节知识讲解。相反，如果学生的测试成绩及格率不足 50%，那么就需要重新为学生梳理一遍知识点，避免因为过多从教师的角度进行教学组织，使教学评价过于单一。通过在课堂教学中不断引入阶段性测试，便于培养学生的自主学习能力，而且当学生完成评价后，相应地也会积极查漏补缺，对该知识点进行强化学习，并且根据错题原因来进行深入分析。无论是从深度学习还是从评价角度来看，都是十分有益的。4利用信息技术评价指导，提升课堂承载度根据 总体方案）所提出的针对性指导原则，如果要真正避免过去教学评价中出现的单一化、片面化、机械性等弊端，那么就可以将目光转向现代化信息技术上，积极采用现代信息技术和资源，立足课堂教学实际，建立健全有效的信息化评价机制。尤其是智能时代教育教学评价改革是时代需求、技术进步、教育发展等多方面共同作用的结果，反映出智能时代对教育教学评价创新的迫切需求。通过构建现代化信息技术课堂教学评价，通过大数据、人工智能等优势领先技术，创新评价方式，使课堂教学评价呈现出多元化、全方位等特点，为课堂教学与评价赋予新时代鲜活气息。例如，教学课程中，通过教师在课上为学生讲解完基本的知识后，随之可以运用大数据分析技术来进行随堂评价，从学生的预习、学情、学习反馈等多个层面进行统筹根系，并且借助大数据得出的科学评价标准，随之得到完善的评价结果，使课堂教学评价变得更加多元立体。全方位、全过程采集教学数据，而且可以获得学生情感因素、心理倾向、实践能力等多元化的数据反馈。同时，教师在运用信息技术进行随堂评价中，进一步可以根据学生的学习反馈结果来进行教学计划调整，不断通过记录学生的学习过程并适时进行积极干预，可为教师和学生提供动态、实时的评价反馈，有利于及时调整教学进程。由此，避免了教师在开展教学中总是让学生死记硬背，或者是布置题海战术。尤其是在利用信息技术和资源进行课堂教学评价过程中，教师需要从全局高度进行统筹分析，借助信息技术高效互通的优势，将物理知识的基本原理、实验操作、复习测试等统一进行结合。（下转第 260 页）第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023260（上接第169页）例如，教师在带领学生进行实验测试过程中，可以先将每名学生的基本数据及性能大数据分析，然后得出不同学生的基本学情。当具体开展物理实验时，就可以根据不同学生的学情来进行针对性教学指导。利用信息技术进行教学评价，构建强化性过程评价，便于对学生的学习行为进行动态化追踪，利用大数据分析证进行适应性教学，对教育数据的全过程采集和教育结果的实时反馈；优化过程评价，运用信息化技术的互动性优势，可以实现对学生学习过程的全方位评价，对学生在学习过程中呈现出的情感、态度、认知等变化做出综合评价，形成动态化视角，更加便于进行纵向对比，更加关注学生的阶段性和学习评价；并且利用信息技术构建全域教学评价视角，采用智能技术的评价模式，使物理实验操作、测试问答等更为智能，形成智能评价与教师评价融合发展、优势互补。从课堂教学角度来看，随着近年来课堂教学不断改革和完善，在完善的教学体系下，更加关注的是突出目标导向，即强调学生如何能够通过学习来获得相应的综合成长；从高中物理学科教学来看，这门学科更注重理论结合实践，是一门实践类的理科科目，有大量的教学环节都需要学生亲自动手，才能在实践过程中对教材中呈现的理论知识完整地把握和理解，侧重于学生对物理学科整体知识体系的把握和框架式思维网络的建立。5结语综上所述，在高中物理教学中，构建多元、多层级的教学评价，更便于促进学生的内在学习兴趣，通过不断构建教学评价视角，让学生在学习过程中正确把握自身的真实学情，同时发挥师生之间评价的高效互动优势，从而可以保障学生不断在学习过程产生更为强大合力，为长期学习物理知识而奠定坚实基础。参考文献1 王明洲,吴增伟.新课改下提升高中物理教学有效性策略研究 J.中国教师,2020(S1):9.2 陈阳.新课程改革下的高中物理课堂教学 J.江西教育,2018(12):23-24.3 于凤刚.高中物理教学中学生创造性思维的培养探微 J.高中数理化,2020(S1):61.4 郭勤学.论高中物理教学中学生解题能力的培养 J.中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(11):133-134.5 黎斌.高中物理教学中表现性评价应用的策略 J.新课程,2020(46):25.6 高旭颖.评价高中物理教学中问题情境的创设 J.新课程导学,2020(18):35.