初中英语教师课堂教学语言研究-学位论文.pdf

摘要教师课堂教学语言是学校课堂情境中教师所使用的语言。在课堂教学中，教师和学生 通过教学语言发生联系，教学语言是教师向学生传递知识，发展学生能力和培养学生品德 的必需的工具和手段，教师课堂教学语言能力是教师课堂教学取得成效的重要条件。在初 中英语课堂上，教师的课堂教学语言能够拿对学生的语言学习起到一定的示范效果，就其 目的而言，英语教学是以学习英语语言为目的的，在课堂上，教师的教学语言质量和水平 会对学生学习的产生重要的影响。初中是学生英语语言学习的基础时期和关键阶段，这就 对初中阶段的英语教师的课堂教学语言能力提出了更高的要求。但是在现实中，我国的初 中英语课堂在其教学中还存在很多的不足，这导致初中英语课堂教学效果不佳，因此，教 学理论研究必须直面现实问题，针对初中英语课堂教学特点，深化教师课堂教学语言研究,为实践中解决初中英语课堂教学中的实际问题的提供一些理论支持。本文对现有的教师课堂教学语言进行的研究资料进行分类整理和逐个分析，重点对课 堂教学语言概念理解、特点分析、类型划分、理论基础和策略构建等方面进行了考察，借 鉴已有的研究成果编制了教师和学生问卷，对初中英语教师课堂教学语言在数量、质量、类型和用语结构等方面存在问题进行了调查，发现现实初中英语课堂教学中教师教学语言 主要存在以下问题：部分英语教师语言意识不强；一些教师在课堂教学中缺乏必要的导入 语；有的教师课堂教学语言语量过大，语速过快，学生听不清；有的教师或发音不准，或 语调不符合规范要求，部分教师甚至在课堂教学语言中存在语法或用词错误；多数教师评 价语简单，达不到改进和激励的效果；还有些教师不能有效使用肢体语言；一些教师在课 堂教学中没有总结语等等，由此造成初中英语课堂教学效果不佳。针对上述问题，本文提出的提高初中英语教师课堂教学语言有效性的策略有三个方 面：一是职前准备策略，主要是师范院校作为教师的培养单位应开设相关的理论和实践课 程，为师范生从教打下良好的教学语言基础；二是职中支持策略，这就需要教育主管部门 和师范学校采取一定的监督、评价和检查措施来帮助教师提高他们在课堂上的教学语言水 平。三是主体能动策略，意思是在课堂上教师是教学语言的使用主体，要从以下方面提升 他们教学上的语言素养：首先从自身来说，教师们要强化自己的语言方面的意识，认识到 教学语言在增强教学成效方面的意义；其次，要经常反思自己的教学语言能力，定时检查 自己在教学语言方面存在的问题，查看自己是否在语速、语量、音调以及教学过程中使用 导入语、评价语、总结语中存在的问题，并及时矫正；同时，还要善于从学生那里了解学 生对教学语言的期望，改正教学语言的不足，提供教学语言使用成效。关键词：初中英语；教师；课堂教学语言IStudy on classroom teaching language of English teachers in junior middle schoolAbstractTeachers classroom teaching language is the language used by teachers in classroom Settings.In classroom teaching,the teachers make connections with students through the teaching language,teaching language is the necessary tools and means fbr teachers which is used for pass knowledge to students and developing students ability and cultivating students moral character,teachers classroom teaching language ability is the important condition to effective teachers*classroom teaching.The purpose of Junior middle school English classroom teaching is the teaching for junior middle school students learning English language.Teachers*classroom teaching language has the exemplary role of students,the quality and level of classroom teaching makes directly affect on the quality and level of the students.Junior middle school is the basic period and key stage for students5 English language learning,which puts forward higher requirements for English teachers*classroom teaching language ability in junior school.However,there are still many problems in reality junior middle school English classroom teaching,which makes the junior middle school English classroom teaching ineflective.Therefbre,the teaching theory research must face reality problems,according to the characteristics of the junior middle school English classroom teaching,deepening the research on teachers*classroom teaching language,provide theoretical guidance to solve the problems in the practice of junior middle school English classroom teaching.In this paper,the author sort out the existing teachers*classroom teaching language research data and analysis the data,and inspect focusing on classroom teaching language conceptual understanding,characteristic analysis,classification,theory basis and policy aspects and construction strategy,framed the questionnaire use fbr reference of previous research,surveyed on junior middle school English teachers*classroom teaching language in quantity,quality,type,language and language structure,found that in real teachers teaching in junior middle school English classroom teaching language mainly exist the following problems:Some English teachers have weak language awareness;Some teachers have no necessary leading-in in classroom teaching;Some teachers have too much language,some teachers talk too fast,and students cant hear clearly.Some teachers intonation do not meet the requirements of norms.Some teachers even have errors in grammar or words in the classroom teaching language.Most teachers*evaluation is too simple and there is no incentive.Some teachers cant use body language effectively;Some teachers have no summarize,and so on,which leads to poor teaching effect in junior middle school English classes.According to the above problems,this paper puts forward three aspects to improve the effective strategy of the junior middle school English teachers*classroom teaching language:first,the pre-service preparation strategy,mainly means a normal colleges as a unit that trains teachers should have related theory and practice lessons,which can lay a good foundation of the language of instruction;Second,the secondary support strategy,that is,education departments and schools should provide training for teachers to strengthen the supervision of teachers*classroom teaching language usage,evaluation and examination,to improve the level of teachers classroom teaching language.The third is teachers as the main classroom teaching language used subject,can improve teaching language literacy from the following aspects:first,to strengthen the consciousness of teaching language and fully recognize the significance of teaching language in improve the teaching effect;Second,to improve the teaching language use reflection ability,always make a selfinspection for their teaching language usage,found in the speed,volume,tone and language teaching in the process of using the import,evaluation,and summarizes the problems existing in the language,and make a correction in time;At the same time,teachers should be good at understanding the students expectations of teaching language,correcting the deficiencies of teaching language,and providing effective of teaching language.Key words:Junior high school English;The teacher;Classroom teaching languageill目录摘要.IAbstract.II目录.IV弓I言.1第一节选题背景.1一、科学、规范的教师教学语言有利于提高英语教学质量.1二、英语教师专业素养要求教师具备语言运用能力.1三、研究教学语言可为改进英语实践教学提供可参考的理论基础.1第二节 研究的目的及意义.1一、研究目的.1二、研究意义.2（一）理论意义.2（二）实践意义.3第三节研究思路与方法.3一、研究思路.3二、研究方法.4（）文献法.4（二）课堂观察法.4（三）调查法.5四、理论依据.5（-）可理解性输入假说.5（-）可理解性输出假说.6（三）互动理论.7（四）言语行为理论.8（五）格莱斯会话含义理论以及“会话中合作原则”的理论.8（六）多模态话语分析理论.9IV第一章国内外研究综述.10第一节教学语言概念.10第二节教学语言特点.12第三节教学语言分类.15第四节不同年级阶段的教学语言.17一、大学阶段的教学语言.17二、中小学阶段的教学语言.18第五节教师教学语言的功能性和艺术性.18一、教师语言功能.18二、教师语言艺术.19第六节教学语言提升策略.19第七节对已有研究的评价.20第二章现状调查与数据分析.23第一节研究对象的选取.23一、课堂观察研究对象的选取.23二、问卷调查对象选取.23（一）教师对象.23（二）学生对象.23第二节研究方法及研究工具.24第三节数据统计结果与现状分析.24一、初中英语课堂师生语言意识.24（-）学生问卷.24（二）教师问卷.25（三）师生对比.26二、初中英语教师课堂教学语言英汉比例.28三、初中英语课堂教师课堂语言表达.29（一）学生问卷.29（）教师问卷.29（三）课堂观察.30四、初中英语教师课堂教学讲授语.31V（-）学生问卷.31（）教师问卷.31（三）课堂观察.32五、初中英语教师课堂教学语言速度.33（一）学生问卷.34（二）教师问卷.34（三）课堂观察.34六、初中英语教师课堂教学语言语音语调.35（一）初中英语教师课堂教学语言语调.35（-）初中英语教师课堂教学语言语音.36七、初中英语教师课堂教学肢体语言.37（一）师生问卷对比.37（二）课堂观察.39八、初中英语课堂教师导入语、评价语、总结语.39（）导入语.39（二）评价语.40（三）总结语.41九、研究结论.42第三章对策建构.44第一节职前准备策略.44一、师范院校应为师范生培养语言意识打好基础.44二、师范院校应立足本校实际，适当增加教育实践相关训练.44第二节职中支持策略.44一、主管部门和学校应为在职教师提供便利的语言学习条件.44二、学校应定期做好监督、评价和检查工作.45（-）学校应建立完善的监督机制.45（二）学校应积极对教师课堂教学开展评价选优.45（三）完善评价考核机制，定期对教师教学语言进行检查.46第三节主体能动策略.46一、教师应提高教学语言意识、主动更新教学观念.46VI二、教师要提高教学语言使用反思能力.46（一）教师的自检与教学能力的增强.46（二）教师要养成备课备语言的好习惯.46三、教师应善于了解学生语言期望.47（一）互动中应注重运用适切的提问策略和反馈策略.47（二）教师要善于察言观色，捕捉学生需要.48结语.50参考文献.51附录1.57附录2.59附录3.61致谢.63VII引言第一节选题背景一、科学、规范的教师教学语言有利于提高英语教学质量在我国当今的英语课堂中，学生缺乏去真正接触英语语言环境的机会，大多数英语学 习者主要通过学校的英语课堂来学习英语。在我国大部分英语课堂上，英语作为教学内容 呈现，也是进行教学的一种手段。英语是交际的工具。其学习过程就更强调在交流中实现 生成语言。学生在英语课堂上学习的英语，既是教师以教学语言为媒介传授的教学内容，也来自于教师教学语言本身。相对于其他学科，英语教学在教学语言上对教师有着更高的 要求。因此英语教师教学语言运用是否科学和规范就显得尤为重要。二、英语教师专业素养要求教师具备语言运用能力在当今时代，教师仅仅有专业化知识和过硬的实践力是不够的，同时还要具备一定的 教育理念和能力上，这是新时期对教师的专业素养的新要求，尤其是新课改的实施以来，对英语教师教学语言的要求更高更难了，广大一线教师普遍开始关注如何使自己的教学语 言达到或高于教要求。研究者在研究教学语言时也十分关注此问题。教师在课堂教学中使 用的语言属于职业语言的一种。因此教师有必要在上课之前就准备好自己在课堂教学中将 要使用的语言。教师专业素养中对教师的语言素养也有明确的要求。教师应具备良好的教 学语言运用能力，它是教师必备能力之一。提升了教师教学语言修养也就是提高了教师专 业素养。三、研究教学语言可为改进英语实践教学提供可参考的理论基础从目前学术界对于初中英语教师的教学语言方面的研究成果上来看，其数量还不是很 多。实践要求研究者们针对性地研究教师教学语言的运用情况的时候要深入到课堂，寻找 更加高效的课堂语言，进而为提高课堂教学效果提供理论依据。学生的可理解输入主要通 过教师的语言。在现实的英语课堂教学中，教师的语言的使用实践占用了课堂的时间的大 部分比例，它对课堂教学的组织及学生的语言学习都起着非常重要的作用。由于教学内容 的有效传播和达到理想的教学效果需要通过教师语言才能顺利的完成，因此教师在英语课 堂上能否很好的运用自己的教学语言很大程度上决定了一堂课的好坏。第二节研究的目的及意义一、研究目的苏霍姆林斯基在谈到教师素养时说过：“教师的语言对学生在课堂上的脑力劳动的效 1 2瓦阿苏霍姆林斯基.给教师的建议M.杜殿坤，译.北京:教育科学.,1980,3.有一些启示。结果或可为英语课堂语言研究提供了一些可参考的问题和对策，也可对英语教师专业发展语行为和教师的肢体语言表达行为的协调互动是提高教师教学效果的重要途径。本研究的也是教师在课堂上进行交际的主要行为，止匕外，它还可以促进师生关系的生成。教师的言教师的教学和实践活动。在课堂教学中，教师的语言行为是完成一堂课不可缺少的部分，2.有助于深化教师教育理论研究和完善教师教育理论研究，从而使之更好的用来指导论。本研究也为英语教师语言的研究进一步深化提供了可供参考的依据。为一般教学理论的发展提供一定意义上的借鉴意义，尤其是可以丰富英语的教学言语理主要集中在各个学科教师的实践中，目前对这些研究的抽象概括还比较缺乏，本研究可以1.为丰富和发展一般教学理论提供借鉴意义。在教学论领域，目前对教学语言的研究（一）理论意义理论进行思考去指导实践，也借以通过实践产生的事实来充实理论。提出一些建议，希望能对教师教学语言的运用起到一定的作用。总之，本研究试图通过对研究和实证研究还不是很多。本研究通过阅读文献、收集资料和自我思考来阐释问题原因，借鉴了一些国外的理论和方法的基础上在教学语言研究上也取得了一定的成绩。但是理论在西方，语言学家和教育家们自上世纪七八十年代开始对教师语言进行研究。我国在二、研究意义课堂教学语言研究，为实践中解决初中英语课堂教学中的实际问题的提供一些理论支持。果不佳，因此，教学理论研究必须直面现实问题，针对初中英语课堂教学特点，深化教师现实中，我国的初中英语课堂在其教学中还存在很多的不足，这导致初中英语课堂教学效和关键阶段，这就对初中阶段的英语教师的课堂教学语言能力提出了更高的要求。但是在学语言质量和水平会对学生学习的产生重要的影响。初中是学生英语语言学习的基础时期的示范效果，就其目的而言，英语教学是以学习英语语言为目的的，在课堂上，教师的教的重要条件。在初中英语课堂上，教师的课堂教学语言能够拿对学生的语言学习起到一定力和培养学生品德的必需的工具和手段，教师课堂教学语言能力是教师课堂教学取得成效在课堂教学过程中通过教学语言发生联系，教学语言是教师向学生传递知识，发展学生能教师课堂教学语言，严格来说是指教师在学校课堂情境中所使用的语言。教师和学生的口头语言和肢体语言。关注这个问题。本研究从教师教学言语行为本身出发，重点研究英语教师在课堂教学中的线教师开始关注如何让自己的教学语言达到更高的水平。不仅如此，研究者们也开始普遍适当的反馈并给予评价。新课改的实施，对英语教师教学语言提出的要求也越来越高，一求知欲，引起学生的注意力；深入浅出地向学生讲解知识，对学生的课堂表现作出及时的率影响巨大。”教师的语言魅力在于他们能在教学过程中有效地激发学生的学习兴趣和（二）实践意义1.研究英语课堂教师语言可以帮助教师找到有效的课堂用语，提高英语课堂教学的质 量。课堂教学中，教师语言占用了大部分的时间，课堂教学的组织依赖教师的课堂教学语 言，同样学生的学习也离不开教师的课堂教学语言。教师在课堂上语言的好坏决定了课堂 教学的成败，它是学生可理解输入的重要途径，教学内容必须要通过教师的语言才能得到 有效的传播，教学效果才会达到理想的状态。吴康宁在课堂教学社会学写到师生、生 生互动是课堂社会的主要的交际关系，他深刻辨析了社会与课堂的种属关系。教师的语言 既是“明言”知识，又是“默会”知识，它承载着教学的任务的完成，影响着教师和学生 的语言能力、交际能力和语用能力。2.为相关教师教育学校和相关机构提供了理论指导的依据，具有实践操作意义，帮助 教师提高其语言素养。本研究可为教师培养学校和教师教育培训机构提供理论借鉴，在现 实的教育系统中，职前师范类学校和职后教师培训机构在现实的教学中都很大程度上忽视 了对教师教学语言的培训。本研究可以在方法上为其提供借鉴和指导。第三节研究思路与方法一、研究思路本文围绕“教学语言”立足教师教学语言，确定研究的问题。翻阅相关理论制定课堂 观察、学生调查和教师访谈的提纲。选择50节课堂实录，根据观察提纲进行观察，记录 每位教师的情况，有选择性地记录其教学语言。然后发放教师和学生问卷进行调查。并对 收集整理的材料进行严格分析后得出结论。最后，提出对能提高教师课堂教学语言运用行 之有效的建议。3吴康宁.课堂教学社会学M.人民教育.，19 9 8.梳理文献形成框架现状调查问卷调查 课堂观察发现问题提出建议二、研究方法（一）文献法前期工作主要是广泛阅读，在阅读过程中搜集与本研究相关的资料，对有关教师课堂 教学语言研究的文献资料进行分类整理，在众多的资源中，先广泛阅读再有针对性的精读。细细的甄别其中有价值的材料，并将这部分材料进行分类整理，使之成为自己研究的基础。（二）课堂观察法在明确目的前提下，借助一系列辅助工具，如视听以及录音笔等。对自然情境课堂进 行实录，并有针对性的收集有用资料，通过整理和分析数据，立足真实的课堂，发现现阶 段教师在教学中存在的语言问题，并将这些问题进行总结归纳，然后以问题为依托，追根 溯源，为提高课堂效率寻找合理且切实可行的策略。4（三）调查法本研究根据研究的维度设计相关题目，发放问卷，进一步回收整理，对有效作答的问 卷进一步分析，获取研究的真实数据，借此得出课堂教学中教师课堂教学语言中存在的一 系列的问题，并借此问题为根据，建构出可供参考的并且能够切实提高教师课堂教学语言 的策略。四、理论依据（一）可理解性输入假说任何输入必须是可理解的才能对学习者的语言学习产生作用。输入假设（input hypothesis）的提出者克拉申（Krashen）认为，学习者主要通过理解语言输入来实现。克拉申提出的i+1理论认为,学习者所接触到的语言应该稍微高于他们的现在拥有的水平,这样他们就可以在面对一定挑战的同时又理解了其中的大部分内容，进而获得进步。对学 习者来说，输入的难度能过大，也不能过不具挑战性。“输入假设理论”的第二语言习得理论由美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出，其共包括5个假设：“习得”与“学得”假设；输入假设；监控模式假设；自然顺序假设 和影响过滤假设。其中被语言学家的密切关注的是作为二语习得理论的核心一输入假设。克拉申认为，增强语言能力的最好的办法是“可理解性输入”。在语言的过程中，听到的 信息要远远大于所说的和写的信息。因此，“输入”对于语言学习者来说就显得十分重要 了。克拉申认为学习者习得语言的必要条件是语言必须是可理解性的输入。它对语言“学 得”与“习得”的概念进行了严格的区分，认为要想使语言得到运用必须要通过“习得”来学习语言知识，“学得”的语言知识只能帮助学习者检验说出来的语言是不是对的，学 习者必须置身于合适的语言环境之中，并适当的给予语言输入才能在潜意识里自然习得语 言知识和技能。语言输入假设包括“可理解性的”语言、学习和“i+1”原则三个概念。所谓可理解性的语言是指新的学习内容超过学生的已知，学生通过努力可以自己理解学 习。语言要想具有可理解性，必须有四个方面的特点：首先语言想要具有可理解性，它必 须是有意义的，语言的难度需要稍微高于学生现在能够接受你的程度；其次，语言若具有 可理解性，它必须是有趣的，学生在课堂上所学的语言能够让学生跟自己的生活实际有所 联系；学生在课堂上所学的语言是在真实的语言环境当中自然而然的发生的，而不是按语 法结构来堆砌的；学生必须要有足够语言输入，才能保证学生有效的学习，因此学生需要 多听多读。输入假设明确规定学生可以对可理解输入进行吸收和加工，以帮助学生更好 的学习语言知识，自然地发展他们的语言输出能力。首先，“可理解的输入”是语言习得 的必要条件之一，学习者在学习过程中所学的语料难度要稍微大于学习者目前已有水平，在这里，克拉申用i+1表示（i表示的是学习者目前拥有的语言知识状态水平，1表示学Krashen,S.Principles and practice in second language acquisitionM.O xfdrd:pergamon.19 82:64.2Klashen.S.D.T he Input Hypothesis:Issues and Implication M.London:Longman,19 85：125.5习者当前的语言知识状态水平与即将到达的下一个阶段的语言状态的距离），在这里需要 注意的是，教师对学生的语言输入不能超过i+2的水平，当然，也不能低于学习者的现有 水平i+0,所以，i+1就是学习者能够达到的理想状态。其次，教师输入的语言材料要满 足学习者的学习需要对学生的学习有益，要让学习者在无意识中就能学习语言。由此可 见，教师教学语言很大程度上制约者着学生语言的输入问题，因此教师要对自己的教学 语言加以适当调整，让自己的教学语言能够适当的超出学生现有的语言水平的有效输入途 径，成为学生“可理解的”有效输入途径。综上所知，克拉申（Krashen）的输入假设能够启示现如今的英语教学，克拉申认为 在教学中，教师应尽可能的为学习者提供他们感兴趣的并且有意义的学习材料。努力为学 生创造语言环境并让学生在课堂上尽可能多的输入目的语来学习，在这其中中就包括教师 的课堂语言。因此研究教师的课堂语言具有十分重要的意义。（二）可理解性输出假说1985年，斯万（S wain）提出了语言输出假设，该理论认为学习者的语言输出对学 习者目的语的学习起着至关重要的作用，斯万认为缺乏有效输出的可理解性输入的语言学 习者是不可能成功的。语言学习者想要让自身的语言更加流利更加准确必须要大量接触可 理解的目的语和语言输出（comprehensible output）,然后才能更加熟练的掌握目的语。斯万认为，如果二语学习者在实际生活中缺少使用目的语的机会就很难在真实的环境中熟 练的掌握它，不仅如此，学生还会在语法学习、听力理解、和语言功能与运用等方面不能 有更加准确的把握。在此之上，斯万提出了教学者要重视学生的可理解性输出，由此，可 理解性输出理论也就因此诞生了。输出假设认为，教学者要经常鼓励学生在目的语环境里 与他人交流，鼓励学生使用并开发自己的中介语，锻炼自己的中介语运用能力，在交流的 过程中不断自我审查，及时修正自己的中介语，以便更好的提高自己使用目的语的能力。在实际的运用中，在际交流过程中的不断的调节不断的纠错，学生会比较容易发现自己的 错误和不足之处，如此一来，学习者的运用目的语的能力就会得到提升。斯万指出：“只有将学到的知识经过思考和消化转化，使其成为自身的语言进行输出，学习者才能真正的提高自己的语言能力。”初中英语课堂实际上是教师与学生之间的通 过语言交流的互动过程。学习者的输入和输出在学习者进行外语习得的过程中是同等重要 的。学习者必须得先有充分且有效的输入才能保证表达的更加准确。另一方面，只有输入 而没有表达，那么学生也不能真正的掌握所学知识。学生需在学习之后经自身消化产生语 言输出，如此才能将所学知识转换成真正属于自己的知识。斯万指出，可理解性输出的主 要作用有三个：一是引起注意；二是检验假设；三是元语言作用。在这三个作用当中，“引起注意”是最重要的一个。为了使自己的语言输出更加准确流利，学习者可在语言输 Krashen.S.D.T he Input Hypothesis:Issues and ImplicationM.London:19 85:161.,S wain.T hree functions of output in second language learning.A.O xford:O xford.,S wain.T hree functions of output in second language learning.M.O xford:O xford University Press,19 9 5.5-6.6出的过程中适当的调整自己的表达。语言学习过程中的关键步骤就是自我调整和自我修 改。有研究发现，学生在语言学习过程中进行的自我修改的效果要好于受到他人提醒再进 行修改的效果。S wain认为这一步骤可以帮助学生在输出过程中进行自我反思，Lapkin的 观点和他不谋而合。如此一来，学生就能够对自己所学到的知识进行整理和吸收，这样有 可以帮助学生提升他们的外语学习效果。所以，可理解性输出在某种程度上来说对外语学 习是十分必要的。在英语课堂上，教师语言的运用是否得当很大关系上影响着学生的语言 输出。教师课堂语言的恰当运用可以激发学生语言输出的积极性与准确性，在课堂上，教 师语言运用一旦失当则可能打击学生语言输出的自信心与其语言学习的积极性。因此在语 言课堂上，规范教师课堂授课语言、注意话语艺术就显得十分重要。（三）互动理论互动假说是Long.M在克拉申（Krashen）的输入假说理论上加以延伸进而提出的。该 假说认为可理解性输入和可理解性输出必须依靠互动才能发生，它主要强调了互动的重要 性。输入方需要通过对方的输出反馈才能知道自己的语言输出是否被理解，若未被理解，交谈双方就需要对自己的语言进行调整，如进行重复、解释、改变语速等。Long将此过程 称为意义协商。意义协商的一般定义是：修改或调整可以帮助说话者克服交流中出现的错 误，即是，术语“谈判”是指相互修改和信息重组理解。它发生在说话者产生交流困难 之时。在谈判的过程中，演讲者通常通过以下努力来获得对信息的理解并使用不同的策略。Long认为，当教师与学生进行交谈的时候，需要通过理解核实、确认核实或澄清请求来调 节交流中存在的问题。更具体的说法就是指教师询问学生是否听懂了自己的语言含义；教 师核实自己是否准确理解了学生的语言；教师需要学生提供更多信息来保证师生双方顺利 理解对方语言的含义。在师生交流过程中，若出现一系列问题，教师要尽可能更多地帮助 学生为其提供更多的机会来进行意义协商。长期以来，意义协商理论被看作是互动的过程,在对话者之间进行反复的修改以克服通信中可能发生的错误。对话者可以通过发展谈判技 巧来解决不同类型的沟通，以及在沟通过程中可能出现的问题。止匕外，Long称交际困难能 使学习者认识到自身存在的语言问题。将注意力从信息转移到形式上，识别其中的问题并 注意输入中必需的项。优秀的英语课堂中，意义的互动与协商具有保持师生之间的互动的作用。这可以帮助 教师和学生对相同的问题达到尽可能一致的理解。依据以往研究，可将意义的互动和协商 分为如下几类：1.理解能力测验理解检查是指说话者检查听者能否理解。因此，老师们更喜欢说“对吗？”、“好吗？”、“你愿意吗？”、“明白了吗？，以确认学生们是否理解了自己的观点语言。2.确认检查 Long,Michael H.Input and S econd Language Acquisition T heory:Input in S econd Language AcquisitionM.Cambridge:New House Publishers 19 85.116-117.7确认检查是指说话者需要确认听话者是否真的理解说话者的意图。也就是说，教师需 要确保他们能够理解学生在课堂上给出的回馈表达，教师通常使用“你的意思是”“我 说得对吗？”“你说的”等等。此外，教师也可以利用调音调或重复学生的回答。3.澄清要求澄清要求是指说话者要求听话者提供更多的信息或帮助自己听到到对方的话。说话者 通常使用“您的意思是？”“您能解释一下吗？”“您能提供更多的信息吗？”“你这么 说吗？”等等。除此之外，老师还要求学生重复一些他们之前说过的或提供过的更多的信 息，以便更好地被理解。Allwright认为要为二语习得创造更好的条件，必须将可理解性 的输入与交互性的结合起来。Ellis认为教师的反馈在协调师生之间互动起了十分重要的 作用，教师反馈开始了教师和学生进行意义协商，教师在此过程中可以积极地引导学生思 考其输出的语言，帮助学生更好的理解语言，使其不断接近目的语言，而且能灵活的运用 目的语。(四)言语行为理论奥斯汀(J.T.Austin)是牛津哲学家，他提出的言语行为理论(S peech Act T heory)是研究语言所使用的第一个重要理论。奥斯汀的这一理论在1952年开始被其讲授。奥斯 汀将自己理论的提出分为几个步骤，其中第一步是把句子分成两类：施为句和叙事句。奥 斯汀和赛尔(S earle)认为言语也是行为得一种。奥斯汀的言语行为理论三分说，即表意 语言、行事语言和取效语言，是从“施事语言”和“记述语言”区分说发展而来的。奥斯 汀认为说话是做事的第三种意义，影响到语言对听话者产生的效果。说话人可以通过告诉 听话人一些事情从而改变听话人对某件事的观点，引导听话人去做某事。不管最终的效果 如何，是否符合说话人的原本的意愿，都将被作为取效行为(Perlocutionary Act),它 是说话人行为的一部分。赛尔提出了间接言语行为理论，这一学说是建立在他老师奥斯汀 的理论进一步的发展并深化之后提出的。教师在课堂教学中所说的内容会对学生产生影 响。那么，教师想要对学生产生好的影响的话要如何来说呢？这里就需要间接言语行为理 论了，它是赛尔提出的，他认为“间接行为理论就是通过另一行为的实施而间接得以实施 的语言行为。”赛尔的这一理论对哲学、语言学、和教育学都产生了