“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文教学中的实施策略.pdf

小作家选刊“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文教学中的实施策略邱馨慧（广州大学附属中学，广东 广州）摘 要：作为高中语文学习任务群之一的“文学阅读与写作”学习任务群，对学生的阅读能力、写作能力等核心素养的培养与提升有着重要的作用。教师在教学中，应积极贯彻新课标的教学理念，利用好部编版教材，采用多种教学策略来推进“文学阅读与写作”学习任务群教学，以引导学生在读写过程中提升语文学科核心素养。基于此，本文从三个方面详细分析了“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文教学中的实施策略，旨在为广大教师的相关研究提供参考。关键词：“文学阅读与写作”；学习任务群；实施策略中图分类号：文献标识码：普通高中语文课程标准（年版 年修订）中指出高中语文课程“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计 语文学习任务群”。“文学阅读与写作”是新课标中 个学习任务群中的第 个，该任务群旨在“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”“文学阅读与写作”学习任务群对于“读写一体”教学提出了明确的要求，指出教师传授的知识不能仅限于文学内容、文学体裁等事实性知识和概念性知识，还应注意传授关于阅读与写作的方法性知识和审美体验的价值性知识。基于“文学阅读与写作”学习任务群的特点与要求，教师在进行文学作品阅读和写作任务设计时，需要立足“读写一体化”教学模式，引导学生通过读与写的实践实现语文学科核心素养的整体发展。为推进“文学阅读与写作”学习任务群教学，笔者提出以下实施策略。一、立足单元学习目标确立主题，整合学习资源 与旧版教材以单篇教学为主不同，部编版高中语文教材围绕主题选编课文，以单元学习目标为统领，将各个学习模块集中在单元主题之中。新课标倡导教师“用教材教”而非“教教材”的理念，强调教师在课堂上要尊重学生的主体地位。鉴于此，在实施部编版教材“文学阅读与写作”学习任务群的教学时，教师要立足于单元学习目标，以大单元的全局观去整合单元内的各篇课文，把教材中的课文学习提示等学习资源高度整合在一起进行教学。同时，教师要设计主题式探究活动，引导学生进行阅读、鉴赏、写作与交流，从而加深学生对单元主题内涵的理解和感悟。以笔者教学部编版高中语文必修上册第一单元为例。本单元的主题是“青春的价值”，本单元选取了两篇小说体裁的文章 百合花 和 哦，香雪。百合花 从题材来看属于战争题材作品，但文中却没有战争场景的描写，也没有激烈的矛盾冲突，表现了战争中人性美，凸显了革命战争年代年轻人追求民族解放和自由进步的青春。哦，香且 行 且 思雪 则以一个闭塞的小山村为背景，展现了改革开放大背景下山村姑娘香雪的淳朴、善良以及对美好生活的向往和追求。这两篇作品时代背景不同、内容情节不同，看似毫不相干，但都把诗和小说有机结合，建构了一种诗化小说文体，表现出独特的诗意之美。因而在教学时，笔者以“诗意青春 纯如百合洁似雪”为主题，以诗化小说的特色为切入点展开整合教学，并分成四个学习小主题来推进。“小而细 抓细节描写”，让学生找出这两篇文本中，自己最喜欢、觉得最精妙的细节描写并分享交流，从而引导学生理解文章时代背景下的生活小场景，为小说的诗化提供可能；“徐而缓 析写景叙事”，以小组合作的形式来抓文章故事情节，教师引导学生体会文章徐缓从容的叙事节奏；“纯而美 品人物形象”，赏析通讯员、新媳妇、“我”、香雪和凤娇的人物形象，引导学生品读人物的灵魂美、人情美；“清新而自然 读诗意语言”，通过诵读与鉴赏，教师带领学生品读文章语言的诗意。基于以上主题活动，教师能较好地引导学生学习、总结诗化小说的审美特征，从而突出强化了教学重点，也为后面进一步探究鉴赏“百合花”“铅笔盒”意象及开展“我给 小通讯员写一封信”或“我给 香雪 写一封信”的读写结合活动奠定了基础。二、创设学习情境，注重读写结合温儒敏教授指出，“有时候 情境 就是课堂教学内容涉及的 语境”。在开展“文学阅读与写作”任务群教学活动时，教师应立足于教材，努力创设符合学生认知能力与水平的学习情境。然而创设丰富的学习情境、设计多层次的学习任务并不意味着可以将情境任务设计得过于宽泛，或者仅有学习任务情境而没有具体实施路径。教师在设计语文学习任务时“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，并“搭载贯串始终的核心任务，讲求教学任务的整体性和一致性”，为学生铺设出有逻辑的、清晰的路径方法和操作流程，并对学习任务进行分解、细化，即“基于对单元任务群的特点、人文主题、文体特征、学生状态的充分把握，依据一定标准的细致而深入的研究”。此外，“文学阅读与写作”学习任务群注重“读写结合”，要求教师不仅要引导学生提升文学欣赏能力，还要引导学生尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高学生的审美鉴赏能力和表达交流能力。因此，教师应根据学习任务群的核心任务、课文文本及学生的学情来灵活、有序地创设多样化、真实的学习情境，以促进学生读写能力的提升。如教学部编版高中语文必修上册第七单元时，教师应立足于本单元的人文主题“自然情怀”，并依据单元任务中提出的“要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法”要求，创设语文实践活动情境。基于此，笔者在教学中，将本单元中 故都的秋 和 荷塘月色 这两篇散文整合在一起，设计了以“同城景致美各异，独抒性灵情共深”为主题的系列情境学习活动。学习活动分为以下几项：第一项学习活动是“编制导游卡片”。笔者在课前印发“荷塘月色，诗情画意”“追求大雅大俗的交融 读 故都的秋”等助读资料，并引导学生借助互联网查阅作者的档案，了解朱自清与郁达夫的人生经历，知晓他们在何时何地，处于怎样的背景、心境中写下此作，进而布置“编制导游卡”的小组合作任务，为下一步的导游活动做准备。第二项学习活动是“经典景致解说活动”。故都的秋 和 荷塘月色 中的景物呈现出各具特色、摇曳多姿的美。此项活动要求学生从 故都的秋 和 荷塘月色 中选择一处自己最喜欢的景致画面，给该景致画面起一个富有诗意的名字，画一张配图，并结合文章的描写撰写一段导游词，介绍其独特情韵，并在班级中分享。在此项活动中，学生的学习积极性得到了极大的提升，学生的才情与创意也得到了极大的施展。如，有学生给 故都的秋 中的北平美景起了“清晨落蕊满地秋”“秋蝉残鸣而报秋”“秋情满溢果飘香”等充满诗意的名字，并配上导游词：“各位游客，前方便是槐树落蕊美景。槐树落蕊绝对是北国秋景的一大特色，如果你留心清晨的地面，会看到满地细碎的落蕊，脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能有一点点极细微、极柔软的触觉。扫过街后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉细腻，又觉清闲，小作家选刊也有点儿秋的落寞，还会有些一叶落而天下知秋的遥想。那么就让我们近距离品味一番秋的滋味吧！”又如“月光流水映倩影”“淡雅荷塘送清香”“远山树影夜色浓”的 荷塘月色 美景图，有学生介绍说：“欢迎大家来到清华园荷塘！趁着朦胧的月色，请大家跟着我一起漫步荷塘边。请大家环顾四周，月光透过树叶的间隙，正溜到小路上，等着和大家见面呢！嘘 让我们静静地感受这片难得的宁静吧！请大家跟着我一起看向塘中，好一片荷花盛开的景象，虽无大明湖 四面荷花三面柳，一城春色半城湖 的壮观，却有一种高雅圣洁的美。叶子上水珠如珍珠连缀，点点滴滴，在月光下闪动。静静地，随着叶子在晚风中摇摆，心儿仿佛都要化在这梦幻般美好的景象中了。咚，细听，那是水珠回塘的欢歌，可谓 大珠小珠落玉盘，清脆而又明丽。月色皎洁，塘中 荷花如此多娇，荷叶也如同绿色的飘带，在红装舞娘的手中幻化多姿，一幅鲜动灵妙的画卷，正缓缓地在我们眼前铺展开；夏夜蝉鸣和蛙鸣，也仿佛在为舞蹈伴奏，汇成一曲大自然的交响乐。嘘让我们静静地品味吧！”此项活动体现了学生与作者进行心灵的对话，作家笔下的美景在学生的心灵上烙下了印记。第三项活动是“游客疑惑解答”活动。在此项活动中，教师创设如下情境。作为一名“金牌导游”，不仅要能将美丽的景致介绍给游客，还要了解景致背后的知识，能随时解答游客们的疑惑。在游览过程中，游客们提出了许多问题，“金牌导游们”需要结合课前编制的导游卡片解答游客们的疑惑。游客甲：“听完导游的讲解，我对作品的写作背景更感兴趣了。请问，朱自清笔下如此美丽的荷塘月色 为什么依然不能使他摆脱 不宁静的心绪呢？他当时经历了什么？”游客乙：“经过导游的介绍，我感受到了郁达夫笔下的故都之秋确实别有一番风味。是不是北京秋天的景色就是一片冷色调，只给人一种清净悲凉的感觉呢？”游客丙：“以 清 静 为美，是符合世俗审美的，但对人们唯恐避之不及的 悲凉，郁达夫却特别喜欢。这是为什么？能介绍一下这篇文章的写作背景和郁达夫的艺术观吗？”通过以上活动，教师巧妙地搭设了学习情境，以问题为支架，有助于引导学生深入探究作品背后的深层意蕴与艺术特色。第四项活动是“语言艺术鉴赏活动”。此活动要求以小组为单位，每个小组选择一篇文本，从修辞、用词、句式、语言风格等方面细加品味，给朱自清或郁达夫拟写颁奖词。有学生如此写道：“郁达夫的散文典雅纯朴，文笔优美，抒情浓烈，风格清新。他深厚浓烈的欢喜和悲伤溢于言表，毫不藏匿。他的散文无意精心雕琢，却能将景物淋漓尽致地展现出来。虽无过多修饰却多了浓厚的真情实感，反复品读后方可感知其中韵味。”还有学生写道：“朱自清的散文是自然的、质朴的，像一幅典雅的中国画。寥寥数笔，景入人心。景物与情感相结合，折射出他深邃的思想与高超的文学造诣。他的文章饱含中外不同文化，又加以融合创新，呈现出带有时代气息的白话文形式。”以上教学活动的实施，以自然为切入点，由景到情，披情入理，以情境活动贯串课堂。教师在教学过程中引导学生探究人和自然的关系，感悟自然，有层次地落实了单元学习任务，促进学生在真实情境中自主学习、探究，有助于学生阅读与鉴赏、写作与交流能力的提升与发展。三、整合课堂内外资源，拓展学生的思维“文学阅读与写作”学习任务群揭示的任务有四项：“一是大量阅读不同类型的文学作品，理解作品内涵；二是丰富审美体验，鉴赏文本得失；三是激发灵感，尝试创作；四是总结文学阅读的方法，交流分享阅读经验。这些都是文学活动的基本内容和形式，可帮助学生获得基本经历和体验。”除了鉴赏学习课内文本外，教师还应在课内知识的基础上，丰富拓展课外资料，搭建课内外的知识桥梁，拓展学生的思维，引导学生在多样化阅读中实现文化的积淀，加深学生对文本内容的解读，同时让学生在比较与鉴赏中提升阅读能力，从而促进学生语文学科核心素养的提高。第一，以课内教材的经典篇章节选或名著导读为切入点，引入经典篇目全文阅读和名著整本书阅读。例如，部编版高中语文必修下册第六单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“观察与批判”，其单元学习提示明确提出教学目标是通过阅读这些小说“提升对社会现实观察、分析、判断的能力”。基于此，在教学卡夫卡的 变形记且 行 且 思（节选）一课时，教师可补充拓展 变形记 全篇阅读，引导学生关注主人公格里高尔产生变形的前因后果。例如，教师引导学生关注原著小说结尾“把三个房客赶走之后，一家三口各自请了假，去野外散步。三人对生活一点都不担心，他们现在都有工作，当务之急就是换一个更实用的房子，为越来越活泼的女儿找一个如意郎君，开启美好的生活”的内容，以此加深学生对格里高尔悲剧命运及资本主义扭曲价值观下人性冷漠的认识。又如，教学 林教头风雪山神庙 一课时，教师可以串联鲁提辖拳打镇关西 的故事情节，带领学生回顾林冲先前的人生经历与遭遇，以及 水浒传 中梁山好汉们的最终结局，进一步引导学生深入感受水浒传 的故事魅力。再如，部编版高中语文必修下册第二单元是戏剧单元，人文主题是“良知与悲悯”。在教学 窦娥冤（节选）时，教师除了要丰富学生需要掌握的元杂剧基础知识、引导学生分析节选篇章中反映的窦娥形象之外，还要补充窦娥冤 剩下的章节，吸引学生阅读故事后续发展情况，并引导学生重点关注第四折中“鸳鸯煞尾 从今后把金牌势剑从头摆，将滥官污吏都杀坏，与天子分忧，万民除害”的内容，从而点拨学生思考：是谁造成了窦娥的悲剧？关汉卿想借窦娥之口表达什么？以此加深学生对 窦娥冤 社会悲剧意义的思考。第二，以教材的单篇课文为切入点，引入与之相关的其他群文进行阅读。确定阅读主题后，文本可以从教材中选择，还可围绕该主题在课外资源中筛选，教师按照阅读、思考、讨论、展示、总结的顺序来组织群文阅读教学。例如，在学习 促织变形记（节选）后，教师可同步推荐其他相关文本，如 偷桃梁祝牡丹亭骑桶者城堡 审判 等，引导学生结合相关内容加以总结，提高学生对文学作品的鉴赏能力。又如，在学习 窦娥冤（节选）一课后，教师可拓展补充明代叶宪祖把 窦娥冤 改编而成的 金锁记。结局是：“窦娥的丈夫并没有死，而是在赴京赶考途中，落入黄河，被龙王招为驸马。三年后又入京参加科举考试，一举状元及第。而窦娥也在行刑时，因天降大雪，提刑官惊骇，急令刀下留人，得以不死。最后窦天章平反冤狱，窦娥得以昭雪获释，与丈夫蔡昌宗舟中相遇，父女夫妻欢庆团圆。正是翁做高官婿状元，夫妻母子重相会。”然后组织学生开展交流讨论：你认为这样改好不好？为什么？请说一说你的理由并与同学交流。在这一过程中，学生不仅对窦娥这一人物形象有了更加清晰、深刻的认识，也提升了思辨能力。通过以上的举例可以看出，教师基于“文学阅读与写作”学习任务群来设计教学，可以实现课内教学辐射课外阅读，让学生逐步拓宽阅读视野，拓展学生学习的深度与广度，能较好地提升学生的语言建构和运用能力。四、结语综上所述，落实“文学阅读与写作”学习任务群教学，教师应注重学生读写能力的提升，以单元学习目标为导向，采取步步深入的教学策略，在教学过程中积极创设情境，组织丰富的学习整合性活动，并且积极整合课堂内外的阅读资源，全面拓宽学生的阅读视野，促进学生语文学科核心素养的全面发展。参考文献：周天元 基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中小说单元教学策略 中国科技经济新闻数据库教育，（）：杜泽华 高中语文文学阅读与写作任务群教学策略研究 中学生作文指导，（），