“减负增效”高质量英语作业体系建构——以江苏省苏州中学为例.pdf

引言2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的建议（以下简称“双减”）就作业“减负增效”提出了具体要求和操作规范。教育部制定的 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020年修订）（以下简称 课程标准）的要求是作业“减负增效”，体现深化普通高中课改的方向。在此背景下，高中学校如何落实好“双减”政策，做好学生六门课业“减负增效”，迫切需要研究。这就要求教师布置的作业内容实现由“量”向“质”转变，从盲目布置作业、加重无效负担，转向注重设计、构建高质量作业体系。这种体系关注育人导向，有利于学生学科核心素养的培养，促进教、学、考有机融合。因此，如何有效建构和实施“减负增效”高质量英语作业体系是高中英语教研员和教师需要思考的问题。一、高质量英语作业体系的意义从江苏省苏州市三星级、四星级高中来看，英语教师过度依赖现成的同步教辅资料，作业与教学内容脱节（高一做高三的试题），导致学生完成作业的内驱力不足，这不利于学生学科核心素养的培养和教师专业化成长，背离了“新高考、新课标和新教材”设计的初衷。在“双减”背景下，小学、初中英语作业设计研究较多，而高中英语作业设计方面的研究不足。英语教师“单打独斗”的作业体系无法发挥持久性、系统化的效应，只有发挥教研组、备课组的集群优势，秉持三年一贯制的长效理念，以校本特色明显的高质量作业体系以评促教、以教促评，才能摆脱简单混合、无效叠加的“顽疾”，建立起基于 课程标准，符合学生语言学习认知规律，融合不同年级作业内容、目标、类型、批改、评讲、反馈和分析大数据等的系统设计，确保科学性和有效性，实现学校优质育人、教师教学能力提高和学生英语学科核心素养培养的多赢。第一，高质量英语作业体系有助于教师专业成长。备课组教师彼此切磋、激励，精心选编、改编和创编系统性、针对性及梯度性的高质量作业体系，能够浓厚教科研氛围，不断丰富、优化作业体系。同时，大量减少重复作业，既能提升教学效果，又能增进教师批改的愉悦感和获得感。第二，高质量英语作业体系有助于学生成长。基于“人与自我”“人与社会”“人与自然”3 大主题及 32 项子主题单元，以大单元设计为手段的高质量英语作业体系有助于“减负增效”，让更多学生提升英语学科核心素养，成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的有用之才（梅德明、王蔷2018）。第三，高质量英语作业体系有助于带动区域教学提升和测评研究。对教学目标、作业目标、选编课时、学科特色的作业设计标准及作业体系实施各要素的阐述，不仅能为高质量作业设计提供范式，还“减负增效”高质量英语作业体系建构以江苏省苏州中学为例徐菲【摘要】围绕“双减”政策，探讨“减负增效”背景下高质量作业体系的构建。从教师专业成长、学生成长、区域教学提升和测评研究三个角度分析高质量英语作业体系的意义。从宏观和微观层面探索高质量英语作业体系的建构，并以江苏新译林版高中 英语 必修三 Unit 1 为例具体分析。提出高质量英语作业体系的实施途径，即培养优秀教师团队、规范体系各环节实施、不断优化作业体系设计。【关键词】“双减”；减负增效；高质量英语作业体系；英语学科核心素养50Vol.24 No.1序号大单元作业目标对应大单元教学目标课时作业1巩固环境主题词汇和否定词缀（1）自编重点词汇学案2理解主题语境中的省略（1）（2）选编含有省略句的长句理解3理解主题语篇观点、篇章结构和数据信息（1）（3）（4）创编外刊环境主题阅读4看/听懂主题语境的话题演讲，表达观点（1）（3）（4）（6）创编视听写：TED 演讲“中国环保方面的努力”，概括观点，评论观点5理解保护动物的急迫性（1）（3）（4）（5）（6）创编小组合作口头作文6掌握问题原因解决的模式写作（1）（3）（4）（5）（6）（7）创编仿写教材 project 环境污染话题；提供备用主题词汇、数据表达句型等“支架”大单元作业目标大单元教学目标课时作业有助于提升学生的高考成绩，也能为一线英语教师与教研员提供实证，从而优化教学测评。二、高质量英语作业体系的建构苏州中学从民国时期吕叔湘起就保持了探索英语教学的传统，期间出版的 英文选读 校本教材成为最热销的读本之一。苏州中学秉承传统，坚持教育“减负增效”，积极探索建构高质量英语作业体系。为贯彻 课程标准 中“落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养”的要求，基于 课程标准，以“兴趣、思想、价值观”为人才培养核心素养的三大着力点（徐洁 2021），苏州中学将学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合评价落实于英语课堂教学，以备课组为设计团队，努力实现高质量作业体系“减负增效”。宏 观 上，选 编 高 质 量 的“4I”（Interesting、Integrating、Interacting、Instructing）英语教学内容，设计英语活动，开展有效教学评价；微观上，备课组以主题为基本要素，将新教材各单元的“人与自我”“人与社会”“人与自然”3 大主题及 32 项子主题一一对应，设计大单元作业：融入单元主题基础词汇、情境性语法专题、情境性主题读写和英文原版阅读式导学，构建贯穿三年的拓展性活动作业。这种融合英语学科特色的课时作业，彰显高质量作业体系的“4I”特点，全面发展学生的英语学科核心素养。首先，基于新高考、新课标和新教材，对应上述3 大主题及 32 项子主题单元，规划设计大单元主题教学，其目标在于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并通过建立各单元教学之间的逻辑结构关系确保三年英语教学的整体性、衔接性和递进性。其次，在宏观上确定培养英语学科核心素养的教学目标，从单元主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素设计大单元作业目标，从而实现教学目标。再次，备课组依据学情，依据大单元作业目标，以“4I”创编单元课时作业，重点包含主题词汇，主题时文阅读，主题读写，主题听、看、说、写等多模态练习形式，具有基础性、针对性、拓展性、综合性和创意性，帮助学生在情境中提升英语学科核心素养。基于“人与自然”主题：以江苏新译林版高中英语 必修三 Unit 1 为例，教师设计大单元教学目标：（1）在听、读、写过程中，熟练掌握环保词汇，了解否定词缀；（2）在阅读语境中理解语法省略；（3）在阅读过程中掌握理解纪录片文本主题句、篇章结构、数据信息和作用；（4）在阅读过程中概括文本观点和论据；（5）在看、听、说过程中培养保护动物意识；（6）通过互联网查阅主题信息，增强环保意识；（7）能运用教材文本信息。这种呼应的“4I”设计可以精简、整合资源，有利于学生发展英语学科核心素养。江苏新译林版高中 英语 必修三 Unit 1 的大单元作业目标、教学目标、课时作业见下表：最后，从以下 6 个方面设计高中英语学科特色类作业：第一，教材之外的课内外阅读类作业，包括英语原版小说阅读和英语主题时文阅读。前者从教师课 题 与 实 验51设计的文学导学案入手，着眼语境猜词、文本理解和文本赏析三个维度，结合微课设计开展线上线下指导，引领学生读懂主题、赏析文学语言，启发思辨，与小说人物产生共情；对于后者，教师先结合单元主题，基于趣味性、时效性、育人性，从外媒文本进行拓展性设计，引领学生读懂大意，理顺篇章结构，加深对主题意义和难句的理解，再设计一些精炼问题，让他们用英语表达，并及时进行评价：（1）原版小说阅读是否有助于理解情节，便于积累语言？（2）课时时文主题阅读是否有助于单元主题意义的理解？（3）阅读题目的设计能否帮助学生建立科学思维支架？（4）阅读题目或导学案设计是否少而精，减负增效？第二，写作类作业，包含应用文写作、概要写作、读后续写、观点类表达等。教师设计任务时要创设真实情境，循序渐进地激发学生的写作欲望，鼓励仿写和二写作文；此外，给予学生必要的语言输入支持，助其搭建读写结合的思维架构，以“减负增效”。这里，重点评价：（1）写作任务的题干表达是否清晰简洁？（2）课时写作作业的设计是否与单元写作作业的目标一致？第三，语法类作业，强调“形式意义使用”的统一，引领学生在语境中学习和运用语法知识，设计时尽量运用主题语境中的词汇、例句，设计单句、语篇填空、单句翻译和情境语段写作的形式，并评价：（1）课时语法作业是否呼应单元目标语法教学？（2）题干设计是否指向清晰的语法知识点？（3）是否体现正确价值观？第四，词汇类作业，重点词汇作业设计强调基础性、简约性，包括词形变化、固定搭配、语境一词多义和不同词性，题型涉及首字母填空、根据中文含义填空、语段选词或填空、中英互译及造句等。此处评价：（1）课时词汇讲义是否突出教材核心词汇？（2）词汇、例句是否准确地道或含过多超纲词汇？第五，听说类作业，听说作业设计则关注听说语言习惯的养成，包括背诵 30 篇精选美文、自信读英文、听懂音/视频大意、模仿或评价音/视频内容等。主要考查：（1）设计是否与大单元主题相关？（2）说的环节是否有足够的语言支架？（3）朗读时是否有模仿，是否能做到自信、声音响亮等？（4）听的环节是否多模态，难度是否适宜？第六，综合拓展类作业，包含短剧、配音、歌唱、演讲、辩论等学科活动，以一个学期组织 12 次学生乐于参与的活动为宜。主要评价：（1）设计是否与大单元主题相关？（2）是否激发学生的参与热情？（3）是否有助于学生合作、查找信息等综合素养的培养？三、高质量英语作业体系的实施高质量英语作业体系实施的关键在于培养高素质的教师团队。得益于苏州市教科院、苏州教师发展中心和苏州名师共同体在高考命题研究方面的专业优势，苏州中学不断优化作业设计，已经形成高质量作业体系。（一）培养优秀教师团队首先，高一英语备课组教师团队应与本校初中部联手做好初、高中英语教学的衔接，制订符合学情、校情的大单元教学目标和作业目标。其次，高中英语教师与大学英语教师进行学术交流，基于培养大学需要的学科人才，设计出有前瞻性的大单元教学目标与作业目标。最后，高中英语教师要有前瞻性谋划。各年级教研团队在开学前两个月启动高质量作业体系设计，丰富优化资源。（二）规范体系各环节实施高质量作业体系实施不仅在于设计，更在于作业的布置、批改、讲评和个性化辅导，并依据学生的反馈及时调整作业体系的设计，构成“动态”优化的模式。在此体系下，教师不仅要关注作业的结果，还要重视完成的过程，形成闭环评价。因此，教师在布置作业时要明确完成时间、完成策略和作业目的，对上交的作业给予及时反馈，如采取精批、面批、同伴互评等方式；充分利用人工智能的数据分析，精准指出错误的实质，从思考要素、过程、方法、角度等方面给予针对性指导，形成学生个性化的作业档案袋。（三）不断优化作业体系设计苏州中学建立了“书院制模式下的拔尖创新人才培养课程体系”，包含国家规范课程和校本课程。学校应从大方向把握和平衡好各学科的特色发展。英语学科具有人文性和工具性，应实现校本高质量英语作业体系学科间的融合和优化，如学校可以组52Vol.24 No.1（上接第 49 页）织师生访谈、调查问卷、检查作业并收集实证材料等调研活动，形成研究教学评，围绕作业“设计实施分析改进再设计”（王月芬 2021）的正向高质量作业体系。结语“减负增效”高质量英语作业体系建构以发展英语学科核心素养为导向，通过“减负增效”的“作业观念”变革推进英语教学质量的提升。构建这种以学生为本的“减负增效”高质量英语作业体系，彰显“以教促评”“以评促教”的科学理念，具有前瞻性，既切实解决学生过重的英语课业负担，又有助于其英语学科核心素养的培养和高考英语成绩的提升。构建有特色的校本高质量英语作业体系，可以更好地优化教学评的正向反馈，为英语教学评价提供实证材料，从而弥补高中英语学科教学评价过少的缺陷，最终成就一批学术性科研型的英语教师。引用文献梅德明，王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）解读M.北京：高等教育出版社：33-35.王月芬.2021.高质量学校作业体系建构的价值与策略J.中小学管理，（10）：9-13.徐洁.2021.基于新教材的主题阅读教学实践探索江苏省苏州中学的实践J.中学外语教与学，（7）：43-45.基金项目：全国社会科学基金“十三五”规划立项课题“基于核心素养的书院制育人模式的实践研究”（课题编号：BHA160149）。作者信息：215000，江苏 苏州，江苏省苏州中学课 题 与 实 验【设计说明】教学片段 6 体现了读写结合的自我交往方式，将语言输入与语言输出相结合，语言模仿与创造活动相结合。在此过程中，学生结合自己 DIY亲身经历和实践感悟，输出体现优秀品格的高质量文本。从学生习作可以看出，该生借鉴了范文的结构图式，用所学内容解决自己制作曲奇饼干时遇到的新问题，懂得做事要有耐心、恒心，提高了自己解决问题的能力。同时，自评、互评促进了学生与自我及他人的多向交往，使其获得了积极的情感体验，实现了语言学习和课程育人的有机融合。结语英语课堂教学的过程就是语言及思想交往的过程。课堂上，教师创设真实的生活情境，让学生在生本、师生、生生及与自我的交往中运用英语，在体会和领悟中提升英语综合能力。交往理念下的英语课堂更加重视师生间的对话、教学内容紧密联系学生生活、课堂教学设计贴切学生的自我认知。在交往活动中，教师要积极设计循序渐进的学习活动，使学生愿意通过交流获得知识；通过对话与交流活动促进思维训练，提升思维能力。学生在学习中不断交往，在交往中积极思考，在思考中勇敢探索，在探索中涵养品格。引用文献陈林.2012.交往，学生对文本应有的行动J.中小学教师培训，（7）：53-55.陈旭远，杨宏丽.2006.论交往教学J.教育研究，（9）：37-42.葛婷婷.2019.思辨活动与情感交往并重的初中英语阅读教学实践J.中小学外语教学（中学篇），（10）：35-41.郭翔.2021.英语阅读教学中落实文化意识培养目标的实践探究J.中小学外语教学（中学篇），（2）：38-43.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.徐志刚.2018.“情感交往”型课堂的操作要义J.中小学德育，（9）：31-35.周华.2020.交往英语课堂：理论与实践J.教育视界（外语教学），（4）：51-54.庄英如.2016.高中英语读写结合写作教学中阅读源文的选择与任务设计J.中学外语教与学，（6）：12-17.注：本文系苏州市教育科学“十四五”规划2021 年度立项课题“基于交往教学理论的英语学科育人实践研究”（编号：2021/C/02/028/09）的阶段性研究成果。作者信息：215000，江苏 苏州，江苏省苏州工业园区星汇学校53