历史组高效课堂实施专业方案.doc

历史学科高效课堂实施方案
新讲课实施方案
高效课堂，必需以学生为主体，以教材为中介，以老师引导，以思维为根本，以活动为载体课堂形式，我组想在新讲课方面实施“以案导学，以趣导行，以问导思，以智导评，以练导教”导型课。
首先，是“以案导学”，指课前预习要目标明确，老师要依据关键学习目标，从知识和能力，方法和过程，情感态度和价值观多个维度综合考虑，发挥学案最大作用，考虑到学生已经有知识水平和能力水平，要表现层次性，让好学生吃得好，让中等学生吃得饱，让后进生吃得下。要把基础知识点和基础能力点表现清楚，要适量，不可贪多求全，要适时，要注意和课衔接，不能太早，也不可太迟。掌握好上课时间，安排学案完成，要适度，控制难度，让学生学有所获，也应学有所惑。最大程度发挥学生自学自觉性和主动性。老师要注意督促和检验，并发觉学生问题。也指在课堂中组织多种行之有效课堂学习活动，发挥自主合作探究学习方法作用，让学生在共同学习活动中体会学习乐趣。
其次，是“以趣导行”，课堂导入步骤要能激发学生学习爱好，省时高效。可采取方法：小说导入法，视频导入法，图片导入，导言导入，有章节就直入专题。就是要以形象生动形式，发挥声光电作用，还原历史原来真相，让学生在耳闻目睹学习情境中对所学内容产生爱好。也要讨老师以阳光心情，赏识态度，主动营造严厉活泼友好课堂气氛，发挥非智力原因作用，拉近和学生心理距离，让学生亲师而信道，主动主动地进入课堂中。
再次，“以问导思”，指要检验学生是否完成了学案上老师预设问题，了解学生对书本关键知识点掌握情况及思索问题角度和方法；激励学生对学案中包含到问题进行质疑，提出自己问题，对未包含到内容要进行补充、丰富、完善。激励学生发表个人见解，勇于否定书本中既成事实和结论。更设计课堂关键问题，“牵一发而动全身”，我们问题设计我们要求是：有利于学生对问题多元解读，有利于培养学生思维能力，有利于促进学生主动参与到课堂活动中，有利于教学目标落实。多种问题设置要以提升学生综合能力为准绳，要切合学生认知水平和能力，不能过大过空。起源于个人自我设计，或已成型高考经典题，或借鉴教授设计等。
紧接着一步是“以智导评”，指课堂中老师组织引导作用有效发挥。学生课堂学习结果是否有效，最关键步骤是老师对学生学习结果评价质量高低，面对学生课堂上多种回复，老师不能牵强附会地以答案否定学生，也不能不切实际地完全肯定，而要客观公正地看待学生回复，能快速捕捉学生回复闪光点，分析学生思维优劣，耐心得给引导，在思维对撞中让学生顿悟，让学生对问题有正确而深入认识。这是教学机智集中表现，课堂有效生成就看一个老师这方面功夫了。
“以练导固”是完成教学步骤最终一步，意思是要经过训练来巩固学习结果。练习题设计设计要遵照：含有针对性，形式灵活多样；要面向全体学生，表现层次性，调动学生多个感官参与教学活动；紧紧围绕教学中关键、难点，有利于了解、巩固和提升；习题内容要有启发性和思索性，应以培养学生思维能力为关键目标标准。同时依据高考命题方一直设计，达成高效巩固。课后训练，部署作业要求要有所区分，对于一般班学生以基础知识掌握为主，关键班和合作班在重视双基基础上要以能力提升为主。
我们组新讲课突出一个“导”字，立足学科本位，以学生为本，以引导为辅，为学生发明高效学习新型课堂。

讲评课实施方案
讲评课种类很多：能够讲练习、讲作业，还能够讲多种类型考试题，但绝对不是对答案课，而是经过讲评，帮助学生对所学知识查漏补缺，关键掌握解题思绪和答题技巧，这也是提升课堂教学实效性关键。为了充足发挥学生在讲评课中主体作用，依据历史学科特点，制订实施方案：
讲评课要把握三个步骤：
课前认真准备。老师课前准备充足是上好一节讲评课关键，要做到分析试卷、统计成绩、把握学情等，找出学生在答题过程中存在共性错误知识点，有针对性制订备课内容，对症下药。
优化讲评过程。为突出学生主体作用，老师在课堂上先把学生分成若干小组，分别让她们依据教材知识，找出每道试题考查考点，然后让学生自主分析错误原因，老师针对错点、疑点和学生无法处理难点关键点拨，精讲前后知识联络，突出解题思绪和方法技巧指导，如：选择题讲怎样审清题干中限定项；材料题讲怎样获取信息分析处理问题，并重视知识面辐射，让学生在错点上举一反三，以巩固所学知识；同时老师还要对学生错点知识纠正后进行系统归纳总结，形成知识网络，以培养学生整合知识分析处理问题能力。
进行知识消化。最终再留几分钟时间让学生理清失分点，把纠正后正确解题思绪写在究错本上，加深学生对知识记忆。
讲评课要突出四个关键字：讲、评、练、思。一讲概念，讲易混淆知识点，讲解题方法技巧，尤其是主观性材料解析题讲评，要求学生做到审题“三审五定”；二评学生答题存在共性问题，评试题所考查知识或能力层次；三练就是从不一样角度对不一样层次学生进行变式训练和知识面拓展训练；四思就是让学生做到讲后反思自己在考试中得和失，反思老师讲评后启示，从中有所收获，有所感悟。
讲评要要重视四个标准：一是问题要有针对性；二是知识要有辐射性；三是方法要有指导性；四是对学生要有激励性，只有这么，才能达成讲评课目标。

复习课实施方案
在新课改理念下，复习课在教学过程中也十分关键，它能够为高考服务。但切忌不能把它上成一节反复课（炒冷饭），怎样上好复习课，依据历史学科特点，制订实施方案：
一、基础标准：
1、目标性：老师在课前要了解课标和考试说明，把握关键、难点、考点，依据学生掌握知识程度和学生实际需要确定复习目标和复习方法。
2、主体性：对学生在学习中遗漏知识点，老师经过设置新情境、新材料，用问题引导学生从不一样角度分析并进行口头表述，通常学生搞不懂问题，让学生分组合作讨论，提问回复讨论结果，老师最终进行点评，帮助学生突破难点。
3、系统性：历史知识重视主干性、整体性及学科综合性；针对已经学过知识，老师要在学生把握“双基知识”基础上，把零碎知识进行系统梳理、整合，经过纵横联络方法，构建比较完整知识框架，使知识系统化、结构化；如复习必修三中《近代中国思想解放时尚》这个专题时，能够把中外近代思想解放史进行横向联络，找出共性特点及规律，也可从纵向比较，说明思想解放和当初中国政治、经济现实状况相联络，得出认识：中国人在救亡图存中不停向西方学习，不停提升认识，培养学生学科综合能力。
4、立即性：针对学生在新讲课中不懂疑点和作业中存在问题，老师要立即复习，立即矫正。
二、基础要求：
1、依据课标和学情，编写复习导学案，针对疑点以问题形式让学生小组讨论，各抒己见；
2、老师关键讲因果联络，找规律，寻方法；
3、结合学生学习情况，对存在问题进行强化训练，加深基础，培养能力；
4、让学生自主对本节课复习内容进行整合，形成知识体系，以利于学科综合知识利用；
5、复习课方法要灵活多样，以提升课堂教学实效性为目标。
三、基础步骤：一节复习课基础上需要五步：学生自主学习，处理问题→疑点难点问题，学生合作探究→老师梳理知识，形成完整体系→利用经典材料，培养高考四种能力→反馈总结，升华知识，提升认识。