“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用策略探析.pdf

小作家选刊“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用策略探析马维雄（甘肃省东乡族自治县五家乡奴土坪小学，甘肃 临夏）摘 要：小学语文阅读教学是培养学生综合语文素养的关键环节之一。但当前小学语文阅读教学存在诸多问题，如强调阅读速度而忽视引导学生对文本的理解、侧重对教材的讲解，忽视了对学生课外阅读的引导、缺乏互动性讨论和课程设置单一化等。而“读思达”教学法借助阅读、思考与表达相结合的方式，可有效激发学生的阅读兴趣与自主参与度，促进知识内化与灵活应用，继而实现阅读思维与能力协同提升。因此，在小学语文阅读教学中，教师可采用优化阅读教学、设置学习悬念、创设表达机会等策略，提高小学语文阅读的教学质量。关键词：“读思达”教学法；语文教学；应用策略中图分类号：文献标识码：进入 世纪，随着社会经济和科技的快速发展，使得小学语文教学面临着新的挑战和机遇。传统以教师为中心的教学模式逐渐暴露出其局限性，如过分强调知识的传授，而忽略对学生批判性思维、解决问题能力的培养。在此背景下，“读思达”教学法应运而生，该方法倡导通过阅读启发思考，再通过思考达到知识的深入理解和应用，为小学语文教学带来了新的思路。但如何在小学语文教学中具体实施和优化“读思达”教学法，使其更好地适应小学生的学习特点并发挥最大效益，仍是一个有待深入探讨的课题。为此，笔者将结合自身教学实践，深入剖析“读思达”在小学语文教学中的应用策略，以期为增强小学语文教学效果提供一定的理论和实践参考。一、目前小学语文阅读教学存在的问题 强调阅读速度，忽视引导学生对文本的理解小学语文阅读教学存在的问题之一是教师过分强调学生的阅读速度，而忽视引导学生对文本的深入理解。这一问题具体表现为部分学生为追求快速阅读而草率浏览文本，无法仔细思考和理解其中的内容。同时，过分关注阅读速度也会导致学生在阅读过程中忽略文本的重要元素，如情节、角色发展、主题和隐含的信息。还有部分学生只是匆匆翻阅文本，没有深入挖掘其中的内涵，无法体验到文学作品所能提供的文化价值，进而限制了学生对文学作品的欣赏和理解能力的提升。更有甚者，不仅降低了学生的阅读兴趣，还可能导致学生产生学习焦虑，使学生难以真正欣赏和理解文学作品。侧重对教材的讲解，忽视了对学生课外阅读的引导在教学实践中发现，部分教师的课堂阅读教学大多集中在对教材的讲解，而忽略了引导学生进行课外阅读的重要性。在现实生活中，学生需面对各种类型的文本，如新闻报道、科技文章、项目报告、绘本漫画等。若小学阅读教学过于侧重对教材内容的讲解，部分学生可能无法适应现代社会多样化文本的阅读需求，限制其后续的信息获取和沟通能力。再者，部分教师过于侧重对教材的讲解，忽视对学生课外阅读的引导，不利于学生拓宽阅读视野，积累丰富的写作素材，一定程度上限制了学生阅读能力的发展。缺乏互动性讨论，课程设置单一化一方面，在传统的课堂教学中，部分教师常采用一言堂的教学模式，学生只能被动地接受知识，且 行 且 思而师生之间、生生之间互动和讨论的机会有限，阻碍了学生思辨能力和批判性思维的发展，限制了学生对文本的深入理解和分析能力的提升。另一方面，部分教师阅读课程设置的单一化导致学生接触到的文本类型和主题缺少多样性。这种单一化限制了学生探索不同文本和主题的机会，不利于拓宽学生的阅读视野。再者，缺乏互动性讨论和单一的课程设置不仅会阻碍学生间的合作和交流，而且不利于教师了解学生的个体需求和兴趣。二、小学语文阅读教学中应用“读思达”教学法的意义“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用，融合了“阅读”“思考”和达到“理解”的三大核心环节，旨在更好地满足学生的认知需求和发展阅读技能。激发学生阅读兴趣提高自主参与度在小学阶段，激发学生对阅读的兴趣，点燃学生的学习热情至关重要。而“读思达”教学法正是以此为出发点，鼓励学生主动投入到文本学习中。在“阅读”阶段，教师可以通过生动有趣的故事或材料，吸引学生的注意力，使其对阅读产生初步的兴趣。随后，在“思考”阶段，学生将被引导去思索文章的深层含义、作者的创作意图以及与自身经验的联系。在整个教学过程中，学生沉浸在阅读文本中，进一步提高了自主参与度。促进学生知识的内化与灵活应用“读思达”教学法不仅满足学生表面的阅读理解，而且强调学生对知识的深度内化和灵活应用。通过“思考”环节，学生将被引导去分析、总结和评价文本信息，从而使所学知识更加根深蒂固。当学生在达到“理解”阶段进行知识的重构和应用时，能够灵活运用所学，如将故事情节与现实生活相结合，或利用文中的写作技巧进行创作等。通过对知识的深度内化与实践应用，学生在语文学科上有所增益，应对复杂问题的综合解决能力得以提升。实现阅读思维与能力协同提升在小学阶段，培养学生的阅读思维至关重要，它为学生提供了认识世界的基本工具。通过“读思达”教学法，不仅能够让学生掌握基础的阅读技巧，而且能够培养学生的批判性和创造性思维。在“思考”环节中，学生被鼓励提出疑问、发表自己的观点与见解，使其在面对不同的文本和信息时，能够进行独立判断和评估。同时，通过各种表达和创作活动，学生的创造性思维也得到了锻炼。因此，采用“读思达”教学法不仅锻炼了学生的阅读技巧，而且有助于提升学生的整体素质。三、“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用策略 优化阅读教学，提升学生阅读效率在小学语文教学中，阅读是关键环节，涉及学生的理解能力、批判性思维的发展和知识的应用。“读思达”教学法相较于传统教学法，能够更好地驱动语文阅读，进而优化整体的教学过程。其中，优化阅读教学，驱动语文阅读的教学策略主要分为三步：一是制订阅读提纲，践行阅读评价。二是搭配群文阅读，激发学生阅读兴趣。三是创新阅读方法，提升学生阅读效率。（）制订阅读提纲，践行阅读评价小学语文教师应设定明确、具体的阅读目标，确保学生明白阅读意图，并为每篇阅读材料制订详细的提纲，突出重点和难点知识。之后通过实行多角度、多维度的阅读评价方式，包括学生自我评价、同伴评价和教师评价，确保评价的公正性和有效性。以教学部编版小学语文三年级下册 守株待兔 一课为例。教师首先设定明确、具体的阅读目标为：学生理解“守株待兔”故事中的核心道理，即不能指望侥幸得来的好运永远持续，而应通过努力和智慧去创造自己的未来；了解该故事的历史和文化背景，知晓其在古代社会的含义。其次从背景介绍、主要事件、主题思考三方面制订详细的阅读提纲。最后实行多角度、多维度的阅读评价方式。比如要求学生完成阅读后，自己评估对故事的理解程度，列出故事中的主要事件、角色和故事所阐述的道理，自我反思是否有过“守株待兔”的时刻。又比如，教师可以将学生分成若干小组，在小组内组织学生相互提出与这篇课文有关的问题，通过对话和讨论，评价彼此的见解和观点。例如可以讨论“守株待兔”的现实意义和现实中的例子等，最后再由教师对小组得出的结论做具体的评价。（）搭配群文阅读，激发阅读兴趣选择与核心阅读材料相关的辅助材料，如相关的故事、文章、诗歌等，为学生构建群文阅读环境，有助于教师利用不同文体和内容，激发学生阅读兴小作家选刊趣，调动其阅读积极性，进而通过群文阅读，促使学生从多个角度、多个层次深入理解核心材料的内容。小学生的年龄特点决定了自身的注意力易于分散，而且偏爱新颖且有趣的文章，并不倾向于逐字逐句地深入品味文本内容。为满足学生的这一阅读倾向，群文阅读显得尤为重要。这种方法要求教师在教学中引导学生探索多篇相关文章，以增强课堂教学的吸引力。例如，当教授部编版小学语文四年级上册 走月亮 一课时，教师可结合苏轼的 水调歌头 和舒兰的 乡色酒，引导学生通过阅读不同的文学作品，感受月亮带给人的不同情感，从而更深入地理解文章所蕴含的思想、情感，欣赏文中的语言美。（）创新阅读方法，提升阅读效率为增强阅读教学效果，小学语文教师需教授学生多种有效的阅读技巧和策略，如速读、精读、批注、提问等；并在条件允许的情况下利用现代化技术工具，如电子书、在线阅读平台、阅读软件等，增加学生阅读的互动性和趣味性。还可借助定期组织阅读活动，如读书会、讨论会等，鼓励学生在实践中运用所学的阅读方法，提高阅读效率，增强阅读效果。比如，批注式阅读是一种主动的阅读策略，旨在通过特定的文字或符号记录学生在阅读中的疑问和感想。该方法可以细分为三类：一是概括阐释类策略，主要关注文章的重点词语和句子，帮助学生深入理解作者的写作意图，如在 观潮 中对关键词语的解读；二是感悟鉴赏类策略，旨在分析作者的写作技巧并帮助学生进一步理解文章内容，例如在 陶罐和铁罐 中分析人物的语言和动作来了解其性格；三是引导启发类策略，即关注文章的深层含义，如在 鹿角和鹿腿 中对鹿的话语的解析，引导学生思考寓言背后的道理。设置学习悬念，引导学生深度思考深度思考是语文教学过程中的一个重要目标，要求学生超越表面知识，深入探索并整合学到的信息。首先，设置学习悬念是引导学生深度思考的有效手段。悬念可被视为教学过程中的一个“未解之谜”，可激起学生的好奇心，驱使学生去探究答案。与传统的直接呈现知识点不同，设置学习悬念鼓励学生自主地寻找、探索和连接信息，不仅提高了学生的参与度，而且有助于学生在思考过程中融会贯通。其次，设置双思环节可以为学生提供更多的思考机会。双思环节意味着在教学过程中刻意安排两个或更多的思考时段，允许学生在接受新知识之前和之后有时间去思考和消化。进而帮助学生在初次接触信息时有机会形成自己的看法，在之后的思考阶段中对这些看法进行验证和完善。再者，培养学生的质疑能力是另一种促进深度思考的有效策略。一个有质疑精神的学生不会轻易接受所学的内容，而是会对其进行挑战和探究。此类学生会提出问题，寻找证据，并试图从多个角度理解问题。最后，强化提问的质量对于激发学生的深度思考同样重要。一个好的问题可以开启新的思考路径，引导学生进一步地探索。因此，教师在提问时应注意问题的开放性、挑战性和相关性，确保真正激发学生的思维。仍以部编版小学语文三年级下册 守株待兔一课为例。在教学过程中，教师可采取上述策略引导学生进行深度思考。第一，设置学习悬念。在故事开始时，教师可以只先介绍农夫的背景和他偶然得到兔子的经过，而暂时不揭示农夫后续的行为和故事的结局。这样，学生可能会好奇：“农夫会如何处理这只兔子？”或者“这会给农夫带来怎样的变化？”这种悬念激发了学生的好奇心，驱使他们关注故事的发展。第二，设置双思环节。在介绍完农夫得到兔子的情节后，先给学生一个思考机会，引导学生思考于农夫下一步的行动。教师在讲解完整个故事后，再引导学生思考故事的实际结局带来了怎样的启示。第三，培养质疑能力。在教学过程中，教师可以鼓励学生对故事中的人物行为、情节发展等提出有深度的问题。例如：“你们认为农夫守株待兔的行为合理吗？”“为什么农夫会选择这样做？”不仅促使学生对故事进行深入的思考，还可以引导学生对日常生活中的相关行为进行批判性的分析。第四，强化提问质量。教师可设计一系列有深度、开放性的问题，如：“这个故事告诉我们关于努力与机会的什么关系？”或“你们在现实生活中有看到类似 守株待兔 的例子吗？”借助此类问题引导学生进行深层次的思考，提高学生的思维能力和阅读理解能力。创设表达机会，培养学生的表达能力为培养学生的表达能力，在教学过程中，教师需要为学生创设更多的表达机会。此目标可以通过以下三个策略达成：一是开展合作学习。合作学习且 行 且 思能够为学生提供一个相对安全的环境，鼓励他们相互学习、共同进步。在这种环境中，学生可以通过讨论、辩论和小组演示等形式，将自己的理解和感受分享给他人。二是落实表达反思。学习后的反思是提高学生语言表达能力的关键。教师可以指导学生对自己的语言表达进行评价，找出不足，并根据自己的反思调整后续的学习计划，制订学习目标，从而逐步提高学生的表达能力。三是尊重学生个体差异。每名学生的学习速度、兴趣和能力都有所不同，因此在教学过程中，教师需要为每名学生提供适合其特点的学习资源和有针对性的指导，以此培养学生的表达能力。以教学部编版小学语文三年级下册 纸的发明 一课为例。这是一篇介绍纸张历史和重要性的文章。在教学此文时，可以运用上述策略。首先，教师可组织学生进行小组合作，安排每个小组负责研究纸的某一历史阶段或用途，并进行展示。例如，一些小组可以探讨纸在古代的重要性，而其他小组则可以探讨现代纸的制造工艺和用途。在小组展示后，教师应组织一个反馈环节。学生可以对其他小组的展示成果提供反馈，同时对自己小组的展示成果进行反思，这一环节不仅可以使学生了解到自己在学习上的不足，还可以学习其他小组的优秀经验。之后，教师可以根据学生的兴趣和能力，提供与课文相关的阅读材料。例如，对于学习优秀的学生，提供一些有深度的阅读材料，如探讨纸的文化和社会意义，以锻炼学生的思维能力和阅读理解能力；而对于基础薄弱的学生，教师则可以提供一些简单的资料，帮助学生了解纸的基本知识，进一步夯实学生的学习基础。四、结语“读思达”教学法通过激发学生的阅读兴趣、促进知识的内化与应用，有助于实现学生阅读思维与能力的协同提升，显著改善教学效果。在未来，有理由期待“读思达”教学法能够更好地满足小学语文阅读教学的需求，促进学生语文素养的发展，为学生的未来学习和生活提供坚实的基础。同时，广大教育工作者和家长也需要共同努力，为这一教学法的应用和发展提供更多的支持和机会，以推动小学语文教学的不断优化。参考文献：郑永梅 小学语文阅读教学中“读思达”教学法的应用研究 当代家庭教育，（）：林琛 浅谈“读思达”教学法视域下的小学语文习作教学策略 天天爱科学（教育前沿），（）：肖甜茜 小学语文教学中“读、思、达”教学法的实践与探索 小学生（上旬刊），（）：陈荣贵“读思达”教学法在小学语文教学中的应用研究：以人教版小古文教学为例 教师，（）：林俊杰 小学语文阅读教学中学生语文综合素质的提升路径：基于“读思达”教学法 西部素质教育，（）：张弘“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用 华夏教师，（）：林恩涵“读思达”教学法在农村基层小学语文课堂的探索与研究 基础教育论坛，（）：付智兰“双减”下“读思达”在小学语文教学中的有效运用 家长，（）：张梅妹 浅谈小学语文“读思达”教学法的推进策略 国家通用语言文字教学与研究，（）：何华 小学语文阅读教学中“读思达”教学法的实践 语文新读写，（）：余清华“读思达”教学法视域下的小古文教学研究 教师，（）：许小滨“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学策略 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