蓝墨云班课在微观经济学课程教学中的应用_万玥.pdf

老字号品牌营销营销与人才培养1852023 年 3 月（下）万玥蓝墨云班课在微观经济学课程教学中的应用万玥/江西服装学院（南昌 330201）摘要：蓝墨云班课是网络环境下，借助移动智能设备开展的混合式教学。微观经济学课程教学中存在教学任务重而课时量有限、教学手段单一和考核方式单一等问题。基于此，本文在新课程改革的背景下，引入蓝墨云班课教学平台激活微观经济学课程教学，从合理安排教学内容、丰富教学手段、改革教学方式三方面探讨了蓝墨云班课在微观经济学课程教学的应用。关键词：蓝墨云班课；微观经济学；交互式学习；教学模式随着互联网技术和信息技术应用的逐步深入，“互联网+”这种新型的形态模式被广泛运用于教育领域，对教育方式的发展产生了巨大影响。微观经济学课程教学也受到了“互联网+”带来的移动教学平台的影响。作为教育部规定的高校经济类专业需开设的一门必修专业基础课，微观经济学对学生专业素养的培育有重要的影响，其理论性较强的特点增加了教学开展的难度，教学效果的有效增强更具挑战性。利用蓝墨云班课教学平台开展线上教学活动，使得学生的学习不再受空间和时间的限制，让枯燥抽象的课程变得生动形象。一、蓝墨云班课介绍在“互联网+”浪潮的推动下，微观经济学的课程教学发生了巨大的变化。智能手机、平板电脑作为当前普及率最高的通信设备，为创设新型移动型课堂提供了有利条件，因此移动学习必然是新时代大学生学习的趋势。蓝墨云班课便是基于“互联网+”环境，顺应现代信息化发展的一种针对教与学、以移动环境为切入点研发的新型课堂教学模式。师生将手机、平板电脑作为媒介，可以在网络环境中在 PC 端或移动端下载安装蓝墨云班课 App。手机版 App 细分为教师端和学生端。具体包括教学资源的发布、讨论答疑的组织、课程消息与通知的发布、作业的布置与批改、学生点名与签到的发起、发起调查问卷、在线测试以及进行教学互动等多种模块。授课教师可在课前创建班课，同时生成班课号，学生根据班课号加入班课后就可以开启不受时间和地点限制的交互式学习，课堂互动更加充分有效，学习资源可以得到更快捷的传播，资源种类更为丰富，满足学生个性化的学习需求。教师也可以根据课程的需要提前分好组，并将教学大纲、课程简介、授课计划、考核形式、学习具体要求及注意事项等内容上传，使学生提前对课程有一个基本认知。二、微观经济学课程教学活动中存在的问题（一）教学任务重而课时量有限微观经济学的研究对象是个体，其理论是在西方市场经济运行的基础上建立起来的，大多数知识点都是建立数学模型进行分析。从教学内容上看，理论基础较强，内容多、概念理论抽象、图形分析多且复杂等特点增加了教师的教学任务。以江西服装学院商学院国际经济与贸易专业为例，微观经济学课程开设于学生入校后的第二个学期，共 48 课时，需要完成供求理论、效用论、生产论、成本论、市场理论等 10 个章节的学习。对于许多刚接触这类专业知识的学生来说，他们的经济学知识并不完善，对于课程中许多的概念理论，他们接受难度较大，课程教学内容繁重而课时又相对不足。一方面，微观经济学课程的教学质量直接影响着学生对专业核心知识的学习。另一方面，对个体经济行为的研究需要有严谨的逻辑思维，学生在学习微观经济学课程时需具备一定的抽象思维能力，能够通过建立的虚拟条件理解经济行为，这对新生无疑是一个巨大的挑战，对于学生来说就会导致学习积极性不高，大部分学生都在“被动”学习，这也在一定程度上增加了教师的教学难度。（二）教学手段单一一方面，多媒体运用于教学确实丰富了微观经济学的教学手段，但在实际教学中，多数教师只是将本该板书的内容搬到多媒体课件上，多媒体教学的优势并没有得到充分的利用，这使教学手段表面上多样化实际仍然单一。另一方面，教学内容繁多任务重而课时量有限，教师为完成教学任务而在实际教学中只注重将课堂时间分配于理论知识的教学。在整个教学过程中，虽然很多教师也极力采用诸如案例分析、小组讨论、启发式教学等教学法，但多数高校教授微观经济学课程的教师，是毕业后直接走进高校的新进教师，教学中大部分时间是教师站在讲台上讲课，学生在下边边听边做笔记，导致很少有学生主动去思考，无法把控学生对知识的理解和掌握。新进教师缺乏教学经验，很难准确把握各个教学法的不同特点，不能将知识点与教学方法有效结合。在老字号品牌营销营销与人才培养1862023 年 3 月（下）两者的合力作用下，学生成为教学旁观者而非参与者。（三）考核方式单一长期以来，微观经济学课程教学基本采用结构成绩制考核方式，即平时成绩占40%，期末考试成绩占60%（部分高校比例设置有差别）。平时成绩一般从课堂表现、出勤率、作业完成情况等方面综合认定。期末考试一般采用闭卷形式，题型多以单选、多选、判断、名词解释、简答、计算、论述为主，案例分析、利用知识点分析并解决实际问题的题型比较少见。传统的考试题型无法实现对学生将经济学理论知识运用于分析经济现象、解决经济问题的能力的考查。另外，由于教师在教学中侧重于理论知识的讲解，灌输式的教学导致学生虽掌握了理论知识，但缺乏对解决实际问题的训练，无法培养学生独立思考问题、解决问题的能力，即使在考核方式上注重了对理论联系实际的考查，但学生往往是空有理论的论述，而无实际的分析。因此，传统的单一考核方式间接引导很多学生认为，自己只要在考前突击学习，对课程知识点强行记忆就能通过课程考核。大部分学生不注重利用课堂所学知识对现实生活中的实际经济问题进行理解、分析，缺乏对自己的经济生活能力的培养，这也不利于创新型人才的培养和应用型本科院校的建设，不符合“大众创业、万众创新”的社会要求。三、蓝墨云班课在微观经济学课程教学中的 具体应用蓝墨云班课课堂教学是基于“互联网+”智能手机所开展的交互式新型移动教学。将信息化技术融入传统的课堂教学中，形成互动式的线上线下混合式课堂教学模式，坚持“以学生为中心”的原则，增强课堂教学的趣味性和灵活性，提高学生的学习兴趣，从而更好地增强教学效果。现从以下几个方面来探讨蓝墨云班课移动教学平台在微观经济学课堂教学中的具体应用。（一）合理安排教学内容，增加课时量微观经济学是专业基础课，在专业课程中居于基础与核心地位，学生对这门课程的学习效果直接影响着后续其他课程甚至整个专业课程学习的效果。不同专业开设的专业课程不同，这就要求教师结合专业特点合理选择教学内容。教师在课前根据知识点及课堂的需要将相关的教学课件、视频资源、动画、文本、各小组任务、调查问卷、讨论的问题以及测试的习题、课外读物等资源上传到班课，将此作为学生课前预习的材料。同时，教师还可以创建答疑讨论区并设置相应的经验值，既可以作为期末考核的依据之一，也可挖掘答疑讨论区的信息，初步了解和掌握学生对知识点的认知情况，合理分配课时和安排教学内容，并有针对性地解决学生的问题，相对增加课时量，使教学过程对教师和学生来说都更加轻松自如。教师发布或是微课或是公开课形式的视频资源及课件，开放讨论区并讨论。最后，发布测试习题（习题顺序按由易至难、由浅至深、由客观到主观分布）检测学生自主学习的成效，效果反馈更加及时准确。在整个过程中，教师都可以查看学生的学习进度和学习记录，对没有完成资源学习任务的学生及时提醒与督促。课中发起学生点名与签到功能，学生可以通过一键签到和手势签到来完成，同时要求学生打开位置定位，既节约了课堂签到所占用的时间，又可以防止学生代签等现象的发生，很好地保证了课堂秩序。因此，使用蓝墨云班课移动教学平台进行混合式教学，改变了传统教师“教”与学生“学”的课堂模式，其将整个课程学习从课前、课中一直延伸到课后，在很大程度上提高了教学质量与效率。（二）丰富教学手段，实现课内课外的有机 结合将蓝墨云班课移动教学平台引入微观经济学课堂教学后，由于学生在课前有一定的学习任务，课堂教学中可以大大提升学生的兴趣与参与度。教师不再是满堂灌的教学者、理论知识的传播者，学生也不再是知识的单向接受者、教学的旁观者，师生角色发生了真正的转变。使用云班课平台对教学内容进行展示，比传统多媒体 PPT 展示的信息量更大、更为生动。针对学生课前学习反馈的问题和测试情况，教师提前列出问题并在课上组织学生讨论，帮助学生梳理知识点；对于学习难度不大但又是重点的问题，教师可以设计头脑风暴活动；对于存在的一些共性问题，教师可以结合课前发布的视频资源进行示范讲解；对于个别学生出现的个性问题，可以采取组内帮扶的形式。在课堂教学中，教师可以通过云班课的“举手”“抢答”“随机摇一摇”“手动选人”“答疑/讨论”“投票/问卷”等功能与学生开展实时互动，相较于传统方式，这种模式趣味性更足、随机性更强，能间接促使学生集中注意力，调动学生学习的主动性，保证了教师与学生交流互动的质量。将“经验值”作为学生积极参与课堂活动的奖励，可提高学生的学习积极性。课后教师借助云班课上传作业，根据学生对知识掌握程度的不同和能力上的差异，将课后作业设置为基础和拓展两个层次。基础部分侧重于基础知识的巩固和积老字号品牌营销营销与人才培养1872023 年 3 月（下）累，为必做题，对基础较差的学生相对友好。拓展部分侧重于锻炼学生的综合能力和实践能力，学生可以结合自身情况选择，两者都需在规定时间内完成并提交。师生可以针对问题和疑惑在答疑讨论区进行实时互动，实现课后问题及时解决。学生互评功能可以很好地培养学生的写作能力和合作精神，也能让学生学会尊重与理解他人。教师可以通过调查问卷发布任务，也可以了解学生对知识的掌握情况，对有问题的学生及时辅导答疑，课堂教学效果可以及时得到反馈，可以帮助教师更好地掌握每一位学生的课堂知识吸收情况，及时对教学内容进行调整。蓝墨云班课使手机不再是社交、游戏的工具，而是一个很好的辅助学习工具，激发学生自主学习的兴趣，丰富传统课堂教学模式，使课堂教学变单向的知识传授为双向的交流互动，师生之间的互动更加方便，实现了线上线下、课内课外的有机结合。（三）改革考核方式，注重教与学的过程性考核传统的考核方式直接导致学生忽视课程知识的学习过程，很多大学生往往由于自控能力较差，经常是在期末考试前临阵磨枪，对分数要求不高，只求不挂科。这种只重结果的考核方式、学生应付式的态度也导致他们对课程知识的掌握不牢固，突击复习，考完就忘，并且实践运用能力根本无法通过考核得以提高。因此，针对这样的情况，教师必须改革传统的考核方式，设计出一套科学合理的考试制度，要更加注重过程性考核，丰富课程评价手段，这样才能促进学生专业知识能力的提高。云班课平台对学生课前、课中和课后的每次活动都有记录，可以很好地帮助教师掌握班级学生的情况。其教学管理能将学生课堂参与和表现情况、学生的作业成绩和阶段性测试成绩通过精准数据准确和全面地记录至过程性成绩中，期末课程结束时教师可在教师使用终端上生成本学期成绩。教师还可借助云班课对班内学生的学习进度、效果进行实时掌握并给予相应的评价，在学期末还能够得到所有学生具体的学习评估报告。这些都可以作为教师给出评价分数的科学依据。学生也可以实时查看自己的成绩，找出自己的问题与学习上的不足及时改进。这种注重教与学全过程的考核，才能激励学生更加重视学习的过程而非一个简单的结果，转变学生的学习观念和学习态度。蓝墨云班课在实际课堂教学中使用时，教师必须花费大量时间与精力塑造全方位平台资料，而不是只应用简单功能。学生方面需要保证网络顺畅，同时增强自控力，因为教师无法时刻关注学生是否真正使用手机学习。尽管在实际教学中目前还会遇到各种问题，但是互联网+教育的新型教学方式还是在很大程度上增强了学生的学习动力，并且也推动了传统教学模式的改革。在微观经济学课程教学中以蓝墨云班课为平台，引入移动设备至整个教学过程，充分利用现代信息技术的便捷性优势给课堂教学注入新的活力，响应以教师为主导、以学生为主体的教学理念，可有效增强教学效果。但是要想达到预期的教学效果，切实有效解决微观经济学课程教学中存在的问题，还需多方配合、达成共识、相互协作。在借助蓝墨云班课移动教学平台的基础上，师生角色重新定位、师生层面“双管”齐下，才能科学合理地发挥蓝墨云班课移动教学平台的作用，最大限度地激发学生的学习兴趣，增强教学效果，提升课堂教学质量，将学生真正培养成懂理论、会实践的符合社会需求的应用型创新人才，助力微观经济学课程教学更上一层楼。参考文献：1 赵红梅，孙晓芳，闫永琴.微观经济学课程线上教学实践与反思 J.山西财经大学学报，2020，42（增刊 2）：133-135.2 刘晔，庄赟.PBL 教学法在微观经济学课程教学中的应用：基于翻转课堂教学理念的实践 J.信阳农林学院学报，2020，30（4）：138-141.3刘瑛.“PBL+LBL”双轨教学法在“微观经济学”教学中的应用探索J.教育教学论坛，2020，479（33）：252-255.4 胡瑜杰.基于应用型人才培养视角下“微观经济学”课程的优化研究 J.黑龙江教育（高教研究与评估），2018，1251（7）：75-76.5 汪小红.民办高校微观经济学教学改革的思考 J.北京农业职业学院学报，2018，32（4）：108-112.6 吉粉华.翻转课堂式教学模式在微观经济学课程中的应用 J.现代商贸工业，2018，39（36）：169-170.作者简介：万玥，女，汉族，1991 年 9 月生，江西南昌人，硕士，江西服装学院助教，研究方向：贸易经济。