《信息的鉴别与评价》案例评析市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

孝感一中孝感一中 李绪凡李绪凡第1页一、“体验式”情景导入大部分教学设计都是使用波折“骗局”事例来导入，效果并不是很好，因为这些太过波折事例在学生身上根本没有发生过，学生没有真实感受，吸引不了学生，提议把这么“骗局”事例放到教学步骤后面。而案例使用是几幅有趣视觉错觉图片，有图片是学生见过。图片一出现，学生就开始议论纷纷，表现出浓厚兴趣。这种“体验式”情景，既简单，又是学生身边东西，一眼看去，有图片在动，而仔细判别又没有动，刚好阐述了主题，有点题作用，学生很自然地就明白了信息是需要判别，让学生经过亲身体验来取得新知。第2页二、基于问题学习过程基于问题学习过程 经过材料形式提出5个小问题，整节课都是以学生为主体，每个问题思索探究，都能总结出判别信息一些方法。第一个问题经过几幅图片实例进行对比，引发学生思索。这些图片也是学生平时见过，办证贷款广告学校门口马路边就有，高考答案广告在校园洗手间就有等等。学生身边东西，更能引发学生学习信息技术探究技术奥秘“间接兴趣”，能够提供丰富感知觉刺激并进而引发学生对情景本身直接兴趣。第3页二、基于问题学习过程基于问题学习过程在情景选择上，长短适度，确保学生“进得去，出得来”，因为中小学生很轻易被丰富视觉刺激所感染并产生兴奋情绪反应。而依据相关情绪与学习效果相关研究结果，并非越兴奋越有利于学习，普通来说，中度兴奋水平比较有利于学习。整节课任务问题设计含有“门槛低、坡度缓”特点，问题之间关联性较强，让学生一直带着问题在学习思索，中小学生兴趣含有“广度有余、深度和持久性不足”特点，经过情景设计、教师引导，能够长时间维持学生较高兴趣，整节课，看似很平淡，实则学生思索问题一刻也没停过，让学生想思索、有兴趣思索。同时教师重视巡视学生统计，并有针对性进行辅导。第4页二、基于问题学习过程基于问题学习过程经过综合案例剖析，综合利用学生前面学习取得判别与评价信息方法，梳理学生知识结构，强化学生信息意识，主要使用了“相关社会问题类案例”，重在展示不恰当行为所带来不良后果以及对肇事者惩戒，已警示学生不用尝试类似行为，也教会学生对类似不良信息判别。要防止描述不恰当行为详细过程或者过分渲染这些行为刺激效果，预防学生因好奇而产生模仿行为。第5页三、做得好地方做得好地方 1、问题设计贴近学生学习、生活经验和兴趣。每个问题探究都要求学生做统计。实践证实，在课堂上，让学生统计，学生就有完成任务兴趣、渴望。因为我们没有类似案例中电子档案袋，我们能够采取博客平台将问题列出来，学生无需注册就能够跟进留言，经过实际尝试，学生是有兴趣，而且有利于教师动态把握教学效果，及时引导学生形成正确情感、态度和价值观。2、以学生为主体基于问题处理学习过程，不停引发思索，课堂虽不“热闹”，但对于问题，学生都能提出自己看法和看法，经过教师引导，学生自主提炼出普通方法。第6页三、做得好地方做得好地方3、在讨论各案例所包括危害影响过程中，教师及时引导学生不停内化与信息技术应用相关伦理道德观念与法律法规意识，渗透了社会责任感培养。4、教师对整堂课教学组织把握很好，采取“收放收放收”五个步骤，融会讲解、讨论、指导、小结等教学方法，既能有效地提升学生参加程度，又不失教师主导地位，还能产生很好师生互动效果。第7页四、提议和思索提议和思索在本课中，就“判别信息方法”本身而言，人们已经达成了一定共识，是一个相对结构良好知识，这种知识本身不具备可探究性，适合采取教师讲授或者学生自己阅读和了解方式。但本课却采取了“自主探究”学习方式，值得商榷。本课让学生“依据查看电子学习档案袋统计情况，总结出判别信息方法”。学生所谓总结也无非是总结出教材中已经总结好结论，对于这么一个有一定定论知识本身，学生不应再浪费时间去探究。第8页四、提议和思索提议和思索本课真正值得学生探究和实践是信息判别方法在不一样情境中变通和灵活应用，即“怎样在相对统一信息判别方法基础上，针对不一样信息制订详细信息判别标准和判别策略”，但本课教学重点似乎未定位于判别方法实际应用。第9页四、提议和思索提议和思索在列举相关“网络使用规范和相关伦理道德”案例时候，单纯记住一些道德规范是远远不够。我查阅了大量教学设计，反面案例占了多数，一节课下来，学生和老师满脑子都是“骗人”故事，是不是能够向学生展示一些正面案例，让学生观察和模仿他人正确行为。第10页案例教学视频观看及完整评析文字材料：http:/202.103.53.68:9000/第11页