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97现代教学 2024/12在小学数学教学中挖掘五育元素文/上海市黄浦区第一中心小学 程 晨【摘 要】随着“五育融合”的大力推进，构建高质量课堂教学是新时代教育的新任务。基于“五育融合”理念构建的小学数学课堂应突出五育中立德树人的育人功能，解决以往在课堂教学中出现的“疏于德、弱于体、少于美、缺于劳”的问题。本文挖掘小学数学教材中的五育元素，探索数学教学和五育的融合策略，实现课程育人的价值，实现培养德智体美劳全面发展的人的终极目标。【关键词】“五育融合”小学数学教学策略2019 年中共中央、国务院印发的 中国教育现代化 2035 文件中提出：“更加注重全面发展。大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合。”大力发展素质教育，促进德智体美劳五育有机融合，是推动我国教育事业高质量发展的必要途径。尤其在小学学段的教学中，传统教育影响下小学课堂着重强调学生对于知识与技能的掌握，以致课堂教学与学生的生活实践渐行渐远，难以满足学生成长发展的需求。当今教育教学的主要目标是培养复合型人才，聚焦核心素养的发展，多元化多角度实施综合评价，因此践行“五育融合”的课程是人才成长的“推进剂”。“五育融合”是“内容、目标、育人”三位一体的融合，具有极强的学生实践性、教师操作性。“五育融合”探索的核心是课堂的建构，“五育融合”的课堂不仅指向教学内容的融合，还指向教学目标、教学策略和教学评价的有机融合。数学作为义务教育阶段的基础学科，对学生的各项发展起到奠定作用。在此背景下，我们可以深挖小学数学教学内容中的五育元素，并将其自然、有机、有针对性地融入教学过程中，实现学生德智体美劳全面发展。本文挖掘小学数学教材中的五育元素，探索数学教学和五育的融合策略，实现课程育人的价值，实现培养德智体美劳全面发展的人的终极目标。一、聚焦“光盘”行动，提升道德品质“才者，德之资也；德者，才之帅也”。德育是五育之首，在学生的发展过程中发挥着重要的教育价值。育人的根本在于立德。教师日常教学应努力做到每一堂课不仅传播知识，而且传授美德，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，把立德树人的根本任务落到实处。例如，沪教版数学二年级上册“长方形、正方形的初步认识”，结合国家对制止餐饮浪费行为的重要指示，教师创设真实情境：大家一起“光盘”行动，动手设计具有数学元素的个性化餐垫。首先，需要运用这节课所学的长方形、正方形图形特征知识点制作图形，学生可通过画出图形剪一剪或者折出图形剪一剪这两种方法制作出长方形和正方形纸片。其次，将图形纸片粘贴在硬卡纸上，在粘贴的技巧方法上教师可以给学生介绍荷兰画家蒙德里安创作的“三原色和方格子”视觉图像，感受画家对图形、色彩和位置的艺术理解，用最简单的色、最简单的形，合成最和谐的艺术效果。最后，在粘贴完成的餐垫上写上自己创作的“光盘”行动口号，并用塑封机塑封作品，这样便得到了一块独一无二且具有数学元素的个性化餐垫。这一真实情境下的探索式教学，让学生不只是简单地学习图形特征，还需要调用美学素养，将数学知识应用到实际生活中，美化就餐时使用的餐垫。除此之外，创作“光盘”行动口号意在对学生渗透德育，培养学生节约意识，养成珍惜粮食、反对浪费的习惯。二、运用数学工具，培养数学思维数学培养的是学生的数学逻辑思维、创造能力和问题解决能力，智育是学生学好数学的关键因素。小学阶段的学生思维还处于发展阶段，学生从具象思维到抽象思维的过渡离不开数学工具的运用。教师在知识点的讲授过程中，可以借助数学工具帮助学生深刻理解和掌握，培养学生举一反三的能力，将课堂知识带进生活，将生活发现的问题用课堂知识来解疑。例如，沪教版数学一年级上册“数射线”，在一年级就引入数射线这一数学工具，并贯穿整个小学阶段教师实践学科教学982024/12 现代教学 的数学学习，目的是帮助学生借助工具进一步理解数概念、数的大小比较、加减运算、数量关系等，同时也培养学生数形结合的思想。沪教版小学数学教材中类似的数学工具还有很多，比如线段图、板条块模型、计算条片、树状算图等，这些数学工具都把抽象的数学知识和概念直观、形象地呈现在学生面前，帮助学生对知识点的理解和掌握。三、融入体育实践，注入学习活力体育是一门在教室外授课的课程，以户外活动教学为主，相比传统教室内授课的数学学科，如何打开思维让数学课也能像体育课一样充满活力？其实在数学教学中引入体育实践是一个可行的方法。体育基于肢体语言，直观性强，学生接受能力快。在小学数学教学中，涉及距离、速度等需要肢体感知的概念学习时，可以尝试引入体育实践的方法。例如，沪教版数学三年级上册“千米的认识”，本节课的教学目标是认识长度单位千米，初步建立 1 千米的概念，知道 1 千米=1000 米，掌握简单的换算。利用迁移的规律，体验探索 1 千米的过程。为了让学生真切地感知 1 千米有多长，教师可以邀请学生在学校的跑道上走一走，请学生先走 100 米并体会 100 米到底有多长，要走多久。教师记录时间后，再请学生思考走 1 千米要走几个 100 米，推算一下走 1 千米大约需要多久。最后，教师让学生通过走学校跑道切身体验并感知 1 千米，借助走 100 米的时间估计走 1 千米的时间。这样的体育实践活动，既提高了学生灵活运用知识的能力，也提高了学生的身体素质，改变了传统数学课的授课模式，向沉闷的数学课堂中注入有趣、活力。四、观察日常生活，发现数学之美美育不单单局限于美术课堂教学中，数学学科同样富含美育元素，如几何图形的对称之美，数学公式、符号、解题过程的简洁之美，数学概念、规律、方法的统一之美。在小学数学的教学过程中，教师要有意识地挖掘教学中最容易忽视的美育元素，加强对学生进行美育引导。运算数学并不是乏味的加减乘除，也不是做不完的口算习题。学生在课堂中对数学知识有了深入探究，切身体验到数学的美感，产生内发的驱动性学习兴趣，从而由衷地将教师灌输式学习转换成学生自主探究学习。例如，沪教版数学三年级上册“轴对称图形”，本节课的教学目标是认识轴对称图形，理解轴对称图形的含义，能找出对称图形的对称轴。教师可以设计实践作业，让学生观察日常生活中的轴对称物体和建筑，用自己的方法创造出轴对称图形，可以用绘画、剪纸、折纸等形式呈现。教师通过设计观察、思考和动手操作的实践活动，培养学生探索与实践能力，发展学生的空间观念，激发学生探索数学之美，提升学生的数学审美情趣。五、体验购物劳动，学会使用货币“寓教于劳，育才于勤”。马克思主义关于人的全面发展理论强调，教育必须与生产劳动相结合。劳动教育是五育的起点，也是五育的最终落实点。数学并非一门传统劳动形式的课程，而是一门渗透在生活点点滴滴之中的关键学科。在小学数学的教学过程中，教师关注培养学生对数学知识在生活中的实践与应用。“纸上得来终觉浅”，不少数学教师认为劳育主要是依靠四肢进行实践的，小学教材中与劳育相关的知识点少之又少，普遍认为劳育在数学学科的应用比较困难。实际上，数学的诞生源于人类的生产生活中，又服务于我们的生活。例如，沪教版数学一年级下册“认识人民币”，本节课的教学目标是掌握辨识各种面值人民币的方法，知道人民币单位以及它们之间的进率，能进行各种面值人民币之间的简单换算。教师可以设计开放性作业，让学生携带人民币去超市进行简单的购物，在实践中感知不同面额人民币的价值，并学会简单的人民币兑换及计算。这样引导学生用课堂中学到的理论解决生活中遇到的问题，落实劳动教育，理论和实践相结合，有助于培养学生的数学素养。总之，“五育融合”是新时代对于全体教师的一次大考验，小学数学教学更要以“五育融合”的理念为指导，打破传统教学思维，提升创新教学意识，深挖教材中蕴涵五育元素的内容，科学有效地将其融入到课堂教学过程中，培养学生的数学核心素养和综合素质，实现学生德智体美劳全面发展。参考文献：1 李晓华,张琼.“五育融合”：内涵特征、发生机制与行动理路 J.北京教育学院学报,2022(3).2 池夏冰,冯铁山.“五育融合”的生成逻辑与运行机制 J.中国教育科学(中英文),2022(4).（本文编辑：沈妍）教师实践学科教学