专业课程设计与评价模拟试题.doc

课程设计与评价 模仿试题一
一、填空
1.由一系列不同类别学科或学术领域以及与之相适应各种间接经验构成课程称为：（学科课程 ）。
2.CIPP评价模式由（背景评价 ）、输入评价、过程评价和成果评价构成。
3.课程整合办法跨学科课程和（开发关联课程 ）两种。
4.在教师指引下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用实践性课程是（综合实践活动课程 ）
5.综合实践活动实行可以采用小组活动、（个人活动 ）、全班活动等组织形式
二、单项选取
1.教师对正式课程目的和内容加以修改，以适应她们详细课程情境，其中涉及对引入校外课程重新改组，对学校自身开发课程进一步改进等行为属于（A ）
A. 课程改编 B. 课程扩充 C. 课程整合 D. 课程选取
2.依托收集和分析记载课程各方面状况现场资料而获得所需信息办法是（ D ）
A. 观测法 B. 访谈法 C. 测验法 D. 文献法
3.外观性课程评价模式提出者是（B）
A. 斯塔弗比姆 B. 斯太克 C. 斯克里文 D. 塔巴
4.课程评价可分为内在评价和效果评价，其划分根据是（ A ）
A. 评价关注焦点 B. 评价实行阶段 C. 评价对象 D. 评价所发挥作用
5.在国家规定各个教诲阶段课程筹划内，由省一级教诲行政部门或其授权教诲部门根据本地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发课程是（ A ）
A. 地方课程 B. 国家课程 C. 校本课程 D. 选修课程
6.依照一定理论研究和经验总结，提出一种假设，设计出一定课程和教材，拿到一定学校、班级去试行，并有比较对照学校、班级。通过一段时间后，到各试点学校或班级获得各种数据，进行分析解决，获得相应结论，必定或否定或修改已有课程和教材。这种课程设计方式叫做（ D ）
A. 经验法 B. 客观法 C.主观法 D.实验法
7.课程实行第一种层面，也是最直接、最明显要素是（ A ）
A. 教材变化 B. 组织方式变化 C. 角色或行为变化 D. 价值内化
8.劳动与技术教诲内容是以什么方式来组织（ A ）
A. 项目活动 B. 主题活动 C. 研究性学习 D. 综合活动

三、多项选取
1.课程专家辛德等人归纳了几种课程实行取向，涉及（ABCD ）
A. 忠实取向 B. 互动调试取向 C. 创生取向 D. 实践取向
2.综合实践活动组织线索涉及（ ABC ）
A. 人与自然 B. 人与社会 C. 人与自我 D. 学生与学校
3.教师专业发展发展过程经历两个发展阶段是（ AB ）
A. 组织发展阶段 B. 专业发展阶段 C. 心理发展阶段 D. 社会化发展阶段
4.社区服务和社会实践课程特性涉及（ ABCD ）
A. 实践性 B. 社会性 C. 服务性 D. 体验性
5.课程目的核心功能是（ AB ）
A. 原则功能 B. 导向功能 C. 勉励功能 D. 协调功能
6.经验办法是运用多位专家集体智慧和经验进行指标筛选办法，下列属于经验办法有（ ACD ）
A. 对演法 B. 测验法 C. 头脑风暴法 D. 特尔斐法

四、名词解释

1.课程目的;课程目的是指引课程设计、课程实行和课程评价基本准则，是整个课程编制逻辑起点，它制定以教诲目和培养目的为根据，并体现教诲目与培养目的意图。

2.直线式：直线式是把课程内容构成一条在逻辑上先后联系“直线”，先后内容基本不重复，即课程内容直线迈进，前面安排过内容在背面不再重现。

3.档案袋评价：档案袋评价就是通过汇集学生作品样本，展示学生学习和进步状况。

4.研究性学习：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指引下，从自然、社会和学生自身生活中选取和拟定研究专项，积极地获取知识、应用知识、解决问题学习活动。

五、简答
1.学科课程与活动课程区别有哪些？
答题要点：
1、从目上讲，学科课程重要向学生传递人类长期创造和积累起来种族经验精华；活动课程则重要让学生获得涉及直接经验和直接感知新信息在内个体教诲经验。
2、从编排方式上讲，学科课程注重学科知识逻辑系统性，活动课程则强调各种故意义学生活动系统性。
3、从教学方式上讲，学科课程重要是以教师为主导去结识人类种族经验；而活动课程重要以学生自主交往为主，获得直接经验。
4、在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考察学生学习效果；而活动课程注重过程性评价，侧重考察学生学习过程。

2. 校本课程有哪些特点：
答题要点：
教师直接参加校本课程具备自身优势：校本课程更具地方特色，更加符合独特地方环境和教诲需求；校本课程因校而异，更能体现学校办学特点；教师成为课程重要开发者，教师理解学生需求、能力、兴趣和特点，可以开发出学生满意校本课程；校本课程开发是一种持续、动态、逐渐完善过程，教师可以依照实际状况，经常修订；教师可以比较充分把握校本课程意图，有助于提高教学质量；使用校本课程可以使教师获得工作满足感和成就感；提高教师对课程兴趣和满意度，增强教师参加学校其她工作兴趣和及积习难改；校本课程编制、实行和评价过程中，学校人力、财力、物力、信息和时间被充分运用，进一步增进了学校工作自发性、灵活性和多样性；校本课程开发减少了外界对校本课程控制，扩大了教师自治权，调动了教师积极性；校本课程勉励和吸取教师、学生、家长和社会人士参加，可以提高教师、学生、家长和社会对课程满意度。
校本课程缺陷：1.课程编制权利下放给教师和学生后来，必然扩大了学校与学校之间课程差别，加剧了学校与学校之间教诲质量不平衡，落后学校教诲质量也也许进一步恶化，从而给学生转学和流动带来困难，也给政府教诲部门检查基层学校工作导致一定难度。2.校本课程开发普通由全体教师参加，涉及范畴较大，其中有一某些教师也许缺少开发校本课程专门理论和专门技能。3.在校本课程开发过程中，学校需要提供额外人力、财力、信息和时间，所耗费教诲资源明显高于实行国家课程需求。4.在教师流动比较频繁学校，流动教师无法正常参加校本课程编制、实行、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程质量和持续性。

3.研究性学习评价重要涉及哪些内容
答题要点：
1.学生参加研究性学习活动态度。
2.学生在研究性学习活动中合伙精神。
3.学生创新精神和实践能力发展状况。
4.学生对学习办法和研究办法掌握状况。

六、阐述题
1.试论目的评价模式内容和特点
.答题要点：
目的评价模式重要内容是：
1.关于评价观点：一方面，评价是针对学生行为进行；另一方面，评价活动不也许一次完毕，至少需要两次。
2.关于评价办法：虽然老式纸笔测验是一种收集学生行为变化证据有效办法，但评价办法不但局限于此。凡是能获得教诲目的所指各种行为有效证据任何途径，都可以作为评价恰当办法。
3.关于评价环节：评价环节大体涉及：（1）建立课程筹划目和目的；（2）按照行为和内容两个维度界说每一种目的；（3）拟定让学生有机会体现教诲目的所指行为情境；（4）选取和编制相应评价工具；（5）设计获取学生行为记录方式和使用积分单位；（6）收集反映学生行为变化关于信息；（7）将收集到信息与行为目的作比较。
4.关于评价功能：（1）修订课程和教学筹划。（2）有助于进一步澄清教诲目的。（3）影响教学和学习。（4）有助于对学生个别指引。
目的评价模式特点：
1.目的评价模式把关注焦点从学生转向整个课程方案。
2.目的评价模式提供了可用于修改课程筹划反馈方式。
3.目的模式提出了用教诲目的作为评价原则。
4.目的评价模式把当时浮现某些新理念和既有科学老式结合在一起。

2. 教师行动研究需要那些程序？

2.答题要点：
1.发现问题。这是行动研究起点。教师关注校本课程特定问题，并从课程、学生、教师自身等方面收集关于资料。
2.分析反思。教师通过度析收集到资料，通过审视自己思想和行为，对问题予以界定，诊断其因素，拟定问题范畴，以期对问题本质有较为清晰结识。
3.确立假设。明确问题后来，教师开始在已有知识构造中，或通过请教同事、课程理论工作者和阅读专业书籍、文献资料等途径，搜寻与当前问题相似或有关信息，以建立解决问题方案。
4.验证假设。考虑了每种行动方案也许效果后，教师就着手试行某一种解决方案，在试行之后仍要不断地收集各种资料或证据，以验证假设，改进现状。

七、案例分析
第一次访谈
还记得我第一次做访谈时候，心理有些紧张，访谈开始时，我始终在思考我自己要问问题，以至于我不能仔细倾听被访者回答，也不能把精力完全放在访谈上。慢慢地，我逐渐找到了访谈状态。咱们之间谈话很融洽，我可以依照被访者回答进行追问，以至于获得更多深层次信息。虽然这次访谈耗费了我很大经历，但是，我也收集了诸多自己研究所需信息。
依照以上案例，试分析访谈法优缺陷。
答题要点：
长处：1.简便易行，便于双向交流，主客观双方有交互作用；2.实行程序比较灵活，也便于控制，既可随时澄清问题，纠正被访谈者对问题理解偏差，又可以随时变换问题方式，捕获新或深层次信息；3.可以有效地防止问题漏掉不答现象；4.合用面广，能有效收集关于态度、价值观、意见等信息；5.能在交谈同步进行观测；6.能建立主客双方融洽关系，反映真实想法；7.团队座谈时，可以互相启发，增进问题进一步。
缺陷：1.时间和耗费精力较大，访谈样本小，需要较多训练有素访谈人员，成本较高；2.访谈者特性，如价值观、信念、表情态度、交谈方式等都会影响访谈者反映；3.访谈者需要接受较为严格和系统培训，被访谈者言语不符实，或者对某些问题偏爱会影响所获信息真实性。此外，对访谈成果解决和分析也比较复杂。

课程设计与评价 模仿试题（二）
一、填空
1.对课程筹划自身评价是（内在评价 ）。
2.专门观测和记录在特定期间内发生特定行为观测办法是（时间取样法 ）
3.综合实践活动课程最明显特点和本质特性是（ 实践性 ）
4.为提高国定课程教学成效而进行课程材料开发活动属于（课程补充 ）
5.美国知名教诲评价专家斯塔弗比姆及其同事于20实际60年代、70年代初提出（CIPP ）课程评价模式。
6.教师在学校真实教诲环境中发现问题，提出问题，研究问题并最后解决问题一种工作方式是（ .教师行动研究
）。

二、单项选取
1.课程设计思路涉及目的中心思路、过程中心思路和整体设计思路，其中最早阐述目的模式是美国学者（B ）
A. 泰勒 B. 博比特 C. 查特斯 D. 塔巴
2.根据不同窗生发展方向，容许个人选取课程，为适应学生个性差别而开发课程是(B )
A. 必修课程 B. 选修课程 C. 活动课程 D. 校本课程
3.力图通过自然调查，全面充分地阐释对象各种特质，以彰显其意义，增进理解课程评价办法属于（.B ）
A. 量化评价 B. 质性评价 C. 档案袋评价 D. 形成性评价
4.自上而下由中央政府负责编制、实行和评价课程是（.C ）
A. 地方课程 B. 学科课程 C. 国家课程 D. 综合课程
5.课程实行获得实质性效果重要标志是（.D ）
A. 教材变化 B. 组织方式变化 C. 知识与理解变化 D. 角色或行为变化
6.综合实践活动中劳动技术教诲基本内容不涉及（.A ）
A. 社区服务 B. 劳动实践 C. 技术实践 D. 信息实践
7.依照社会调查和记录，决定生活需要，从而编制教诲目的课程设计法是（B ）
A. 活动分析法 B.社会调查法 C. 经验法 D. 客观法

三、多项选取
1.综合实践活动课程评价理念有（ABCD ）
A. 发展性 B. 整体观 C. 多元化 D. 过程性
2.教师专业发展特点涉及（ ABCD ）
A. 漫长性 B. 生长性 C. 阶段性 D. 多面性
3.下列整顿资料与解决评价信息办法中，属于定性解决办法是（CD ）
A. 普通综合评价法 B. 模糊综合评判法 C. 哲学分析法 D. 系统分析法
4.课程设计基本方略涉及（.ABCD ）
A. 课程选取 B. 课程改编 C. 课程整合 D. 课程补充
5.社区服务和社会实践课程实行基本原则涉及（ABCD ）
A. 亲历性原则 B. 自主性原则 C. 协同性原则 D. 整合性原则
6.课程评价基本原则涉及（ .ABCD ）
A. 科学性 B.人文性 C. 完备性 D. 适应性
7.研究性学习涉及哪些内容领域（ ABCD
）
A.人与自然关系领域问题B.人与社会关系领域问题C.人与自我关系领域问题D.人与文化关系领域问题

四、名词解释：

1.课程内容：课程内容是依照课程目的，有目地选取一系列直接经验和间接经验总和，是从人类经验体系中选取出来，并按照一定逻辑序列组织编排而成知识体系和经验体系。

2.观测法：观测法是教诲研究中应用最广泛、最有效一种办法。它是教诲研究者通过感官或者借助一定设备，有目、有筹划地考察学生或者教诲现象一种办法。

3.教师实践性知识 教师在面临实既有目行为中所具备课堂情景知识及与之有关知识是教师实践性知识。

4.形成性评价：形成性评价是在课程开发或课程实行尚处在发展或完善过程中进行，其重要目在于收集课程开发或实行过程中各个局部优缺陷资料，作为进一步修订和完善根据。

5.课程改编：课程改编是指针对与原有课程准备对象不同群体进行学程上修改，或者依照课程内容、构造安排等不同理解而进行调节。

五、简答
1.简述课程实行影响因素
1、课程筹划自身特性。2、交流与合伙。3、课程实行组织和领导。4、教师培训。5、各种外部因素支持。

2.简述综合实践活动课程实行总体规定
1.对的解决学生自主选取、积极实践与教师有效指引关系。2.恰当解决学校对综合实践活动统筹规划与活动绝提展开过程中生成性目的、生成性主题关系。3.学时集中使用与分散使用相结合。4.整合校内课程与校外课程。5.以融合方式设计和实行四大领域。6.把信息技术与综合实践活动内容和实行过程有机整合起来。

六、阐述题
1.试阐述课程资源开发运用对教师专业发展有哪些意义？
1.课程资源开发是教师专业成长重要推动力。2.课程资源开发增进了教师教诲结识水平提高。3.课程资源开发增进了教师专业能力和技能发展。4.课程资源开发增进了教师知识构造优化。5.课程资源开发增进了教师合伙意识增强。6.课程资源开发增进了教师角色和工作方式转变。（各点恰当展开即可）

2.阐述实行观测法普通环节：
1.准备工作。观测前准备工作重要涉及三项工作：一方面，制定观测筹划和提纲。另一方面，准备观测所需辅助工具。在此，拟定观测途径。
2.实时观测。观测者通过恰当观测渠道进入观测地点，熟悉观测环境，并接触观测对象。在实际观测中要注意：（1）灵活地执行观测筹划；（2）抓住观测重点；（3）注意做到观测、倾听、询问、查看、思考等五个方面互相配合；（4）做好观测记录。
3.观测资料整顿分析。观测结束后，要对观测资料进行整顿分析。在这一过程中需要注意：检查观测资料是不是严格遵循科学办法程序获得；如果资料是用各种办法获得，则应当对这些资料进行比较，发现问题然后再去核算；如果观测时小组进行，可将观测者之间获得资料进行比较，若有差别，小组要进行讨论和验证；对于较重要问题，应当注意观测时间长短。

七、案例分析
让咱们走向生活，走向社会
校园是培养人才摇篮，课本是人才成长营养，这是每个人都明白，但越来越多人将它作成了另一番解释。
有人把校园当做锻造万能钥匙炉子，以为只要进了炉，出来就是人才；有人把课本当做对的航标，以为跟着它，就不会错。其实，这些都忽视了一种主线问题：校园学习只是手段，课本知识只是拐杖。咱们学习目是走向社会。
在咱们青年人中，有多少人明白这个道理呢？在学校只懂得学，至于如何用，如何联系实际、联系社会，却一无所知。
哪些“书虫”也该从书中探出头来，看看外面世界了，当前不再是“八股时代”，而是信息时代，竞争时代。只空有知识，却不知如何动手是很危险！只有将知识与实际生活相联系，才干发挥作用。
结合案例，请回答开展综合实践活动课程意义是什么？
1.关注学生生存方式，满足学生成长需要和社会发展需要2.转变学生学习方式，发展终身学习愿望、创新精神和综合实践能力。3.面向学生“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会联系。

课程设计与评价 模仿试题（三）
一、填空
1.第一种将评价正式引入课程编制过程，被称为“教诲评价之父”是（ 泰勒 ）。
2.课程评价办法重要分为两大类：一类是量化课程评价，一类是（ 质性课程评价 ）。
3.评价方案设计核心环节是构建（ 评价指标体系 ）。
4.综合实践活动课程内容范畴涉及（ 研究性学习 ）、社区服务与社会实践、劳动与技术教诲和信息技术教诲四大领域。
5.综合实践活动重要以（ 主题 ）为内容呈现形式。
6.（ 螺旋式）是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复浮现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容先后重复浮现，前面呈现内容是背面呈现内容基本，背面呈现内容是前面呈现内容不断扩展和加深，层层递进。
二、单项选取
1.用一组测试题去测定某种教诲现象实际情境，从而收集资料数据进行研究办法是(A )
A. 纸笔测试法 B. 访谈法 C. 问卷法 D. 实验法
2.由某一类学校或某一级学校个别教师、某些教师或全体教师依照国家制定教诲目，在分析本校外部环境和内部环境基本上，针对本校、本年级或本班特定学生群体，编制、实行和评价课程是（C ）
A. 地方课程 B. 综合实践活动课程 C. 校本课程 D. 班级课程
3.综合实践活动评价方式各种各样，但无论何种方式，其运用先决条件都为（ D ）
A. 记录 B. 描述 C. 报告 D. 观测
4.同一年所有学生必要修习公共课程，为保证所有学生基本学力而开发课程是（C ）
A. 选修课程 B. 国家课程 C. 必修课程 D.校本课程
5.美国课程理论家斯滕豪斯（L. Stenhouse）在对目的模式批判基本上提出了（B ）
A. 批判模式 B. 过程模式 C. 外观模式 D. 实践与折中模式
6.以特定行为或事件发生为取样原则，注意记录某些预先拟定行为体现或者事件完整过程观测办法是（A ）
A. 事件取样法 B. 时间取样法 C. 实况记录法 D. 日记描述法
7.以拓宽课程范畴、开拓课程深度为目而进行课程开发活动是（C ）
A. 课程补充 B. 课程新编 C. 课程拓展 D. 课程整合
8.在课程筹划或教学活动开始之前，对需要或准备状态评价是（D ）
A. 形成性评价 B. 总结性评价 C. 效果评价 D. 诊断性评价

三、多项选取
1.国家课程特点涉及：（ ABC ）
A．权威性 B. 多样行 C.强制性 D. 灵活性
2.课程目的确立根据有（ ABC ）
A. 学生需要 B. 社会生活需要 C. 学科发展需要 D. 教师需要
3.观测法是教诲研究中应用最广泛、最有效一种办法。按观测实行办法，可分为（AC ）
A. 构造性观测法 B. 直接观测法 C.非构造性观测法 D. 间接观测法
4.综合实践活动课程特性涉及：（ ABCD ）
A. 综合性 B.实践性 C. 探究性 D.生成性
5.中小学课程内容构成某些涉及（ABCD ）
A. 认知性内容 B. 道德性内容 C. 健身性内容 D. 审美性内容
6.惯用拟定指标权重办法有（ ABC ）
A. 层次分析法 B. 两两比较法 C. 对数加权法 D. 平均数法
7.研究性学习课程实行基本规定有（ ABCD ）
A. 全员参加 B. 任务驱动 C. 各种形式 D. 课内外结合
四、名词解释
1.课程评价：课程评价是以一定办法、途径对课程筹划、活动以及成果等关于问题价值或特点作出判断过程。

2.教师专业发展：教师专业发展是指教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教诲专业知识技能，实行专业自主，体现专业道德，并逐渐提高自身从教素质，成为一位良好教诲专业工作者专业成长过程，也就是从一种从“普通人”变为“教诲者”专业发展过程。

3.劳动与技术教诲：.劳动与技术教诲是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主多方面发展为目的，且以操作性学习为特性学习领域。它强调学生通过人与物作用、人与人互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域学习，可使学生理解必要通用技术和职业分工，形成初步技术意识和技术实践能力。

五、简答题
1.简述美国学者古德莱德（J. I. Goodlad）提出五种课程：
答案要点：第一种是抱负课程，即指由某些研究机构、学术团队和课程专家提出应当开设课程。第二种是正式课程，指由教诲行政部门规定课程筹划和教材等。第三种是领悟课程，指任课教师所领略课程。第四种是实行课程，指在课堂里实际开展课程。第五种是经验课程，指学生实际体验到课程。

2.简述学科课程特点：
1、各学科（学术领域）由各种不同类别间接经验构成，各科内容取材于相应科学领域；2、各学科根据不同育人规定而设立，不同类别学科具备不同育人价值；
3、不同类别学科按照一定顺序予以排列。

3.简述校本课程设计与开发基本流程
1.环境分析 2.课程目的设立 3.课程组织 4.课程实行 5.课程评价（各点恰当展开阐述即可）

六、阐述题
1.阐述必修课程与选修课程关系
1.答案要点：
一方面，从课程价值观看，必修课程与选修课程之间关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之关系层面。“公平发展”理念是指一切人都享有平等受教诲机会，因而应对一切人施以实质上公平教诲。这是必修课程直接价值支撑。“个性发展”理念是指施以适合于每个人能力、能力倾向和个性特点教诲。这是选修课直接价值支撑。“公平发展”与“个性发展”在大众主义教诲时代是对立统一。“公平发展”只有在适应每一种人个性差别时候，才不至于导致“划一主义”。“个性发展”也只有建立在“教诲公平”基本之上，才不至于依照受教诲者自然能力差别，提供教诲内容上有本质差别、分轨式教诲，使教诲体制变成纯粹“甄选体制”，使非人性化教诲制度合法化。这表白，必修课程与选修课程在主线教诲价值观上具备内在一致性。
另一方面，必修课程与选修课程具备等价性，即两者拥有同等价值。必修课与选修课彼此之间不存在主次关系，选修课程不是必修课程附庸和陪衬，它是具备独立相对性一种课程领域。必修课程与选修课程相辅相成，构成有机整体，在教诲价值上不存在高低优劣之分。因而，“优待”必修课，“轻视”选修课做法是十分错误。
再次，必修课程与选修课程互相渗入，互相作用，两者有机统一，成为个性化课程体系有机构成。必修课程并不排斥选取，从长远看，它是为了学生更好发展选取能力。在选修课程学习过程中，同样必要尊重学生个性差别，勉励学生发挥个性特长，勉励学生合理选取学习内容和办法。选修课程也不牺牲共同原则和规定，不是随意散漫、浅尝辄止学习，而是经由共同原则评估保证有效学习。因此，必修课程与选修课程既有相对独立性，又具备内在统一性，两者都是个性化课程体系有机构成。

2.阐述基本教诲课程改革三维课程目的
答案要点：知识与技能、过程与办法、情感态度价值观

七、案例分析
英语课程生活化
英语是一门特殊语言课程，学生活动区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和学时影响，英语教材也不也许囊括生活，这就规定教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充某些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受内容，作为教材补充。教材补充可以从如下几种方面展开：
1.学生自身生活内容。学生自身生活内容涉及姓名、年龄、性别、胖瘦、兴趣、性格、抱负等方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样形式，例如运用猜谜游戏让学生猜“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes，she does.”也可以让学生自我简介，“I like music”等。创造条件，让学生运用所学知识学会表达方式。
2.学生家庭生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨地方。因而家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于理解教学内容。咱们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人照片来学习家庭成员，她们很乐意积极学习和表达，并互相交流。使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语兴趣，提高学生英语素养。
3.学生学校生活内容。学生诸多时间是在学校里度过，在这个人们庭里，她们学习，运动，游戏，结识诸多朋友和教师。学生很想懂得校园里诸多设施用英语怎么表达。因而，教师可以结合学生学校生活教会学生更多词汇和句子。咱们还可以恰当开展课外活动，使学生学到课堂上学不到知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。

请依照材料回答下列问题：
1. 该材料重要阐明了课程设计哪种基本方略？
1.课程补充

2. 教师在寻常教学中如何运用这种方略？
2.教师应充分运用身边资源，将教学与实际生活联系起来，考虑学生发展水平和需要。在选取补充材料时候要选取学生能理解、感兴趣、可以激发思维内容，以达到课程补充目，即让学生更好地掌握教材知识内容，提高学生运用知识能力和创新能力，并形成对的态度和价值观。也就是说，教师要根据教学目的，适度地补充课本以外知识，协助学生理解教材重点，突破难点，扩大学生知识面，提高学生学习兴趣，培养其自觉积极学习能力，为学生后来终身学习奠定基本。