高职院校深化课堂教学改革和实践省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第 1 页学生发展为本-高职院校深化教学改革思索与实践第1页第 2 页好课堂一定强调自主：高职教育课堂教学，必须高度关注学生学，重视学而非重视教，只有引导学生主动学习、爱学习、会学习课堂，才是高效课堂。在学习过程中，强调学、思、悟、用深度学习方式。第2页第 3 页 要让我们学生在课堂上头抬起来、脑用起来、要让我们学生在课堂上头抬起来、脑用起来、手动起来；手动起来；让我们学生在课前忙起来、在课后做起来、让我们学生在课前忙起来、在课后做起来、学霸多起来学霸多起来。第3页第 4 页国务院关于加紧发展当代职业教育决定：到，形成适应发需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，表达终生教育理念，含有中国特色、世界水平当代职业教育体系。专科高等职业院校要亲密产学研合作，培养服务区域发展技术技能人才，重点是服务企业尤其是中小微企业技术研发和产品升级，加强小区教育和终生学习服务。第4页课堂教学存在问题01第5页第 6 页1.1.专业设置和教学内容与社会需求不匹配第6页第 7 页一个“农二代”职校毕业生来信职高毕业后，我进入了一所位于苏南发达城市职业技术学院。在踏入大学校门时，我曾经以为自己到了另外一个环境，那种恍若大学感觉让我有种莫名幸福和激动。然而，这些很快就消失了。我想把专业课学得尽可能好一点，但条件根本不会满足你。我们拿到书极少有跟社会接轨。学都是些陈芝麻烂谷子，让你一听到老师上课就感觉反胃。每次试验课都安排得极少，因为人太多而仪器太少。第7页第 8 页在参加工作后，我发觉大专和高中根本没什么区分。大专生能做，高中生一样也能做。有很多大专生都是在工厂里经过一段时间学习培训之后，才能马马虎虎上岗。学校很大一部分职责都转嫁给了企业，这么职业教育还有什么值得我们留念？第8页第 9 页三大产业对应高职院校高职专业点数结构三大产业产值结构三大产业对应专科招生人数结构三大产业就业人数结构020406080100201120122013353431293030363639第一产业第二产业第三产业(%)020406080100201120122013333333739646971第一产业第二产业第三产业(%)数据起源：产值结构、就业人数结构来自国家统计局，专业点数数据来自普通高等教育高职高专专业设置立案结果，招生数据来自教育部。高职专业-产业结构匹配度不高第9页第 10 页 高职专业结构调整情况数据起源：-年普通高等教育高职高专专业设置立案结果。专业名称工程造价297337389476530汽车技术服务与营销269303362401435汽车检测与维修技术348373447505510建筑工程技术402424473530542建筑工程管理155173210244260财务管理124131157199228汽车电子技术173187216240254航空服务36486597114会计与审计93110120145167康复治疗技术6981105131134连锁经营管理182205230241245金融管理与实务688092117130工程监理157164182190218机械制造与自动化218233263278279投资与理财131146173187190会展策划与管理100122141153158城市轨道交通运行管理2738556381建筑装饰工程技术188202220225239助产7487106117124-年专业点数连续增多专业单位：个第10页第 11 页专业名称文秘488487471442378法律事务155153151149105计算机信息管理311304296288263计算机多媒体技术261252247240217应用韩语121118111107100计算机系统维护6664605548经济信息管理4645403428网络系统管理9088877875公共关系201614118-年专业点数连续降低专业数据起源：-年普通高等教育高职高专专业设置立案结果。单位：个 高职专业结构调整情况第11页第 12 页招生年份专业名称物联网应用技术22111197243国际邮轮乘务671424数字媒体设计与制作481623高速铁路动车乘务251014网络营销11710涉外护理1612工业机器人技术129舞蹈教育379交通运行管理127移动互联应用技术619移动互联网应用技术511智能手机软件应用技术25点数连续增多新增专业单位：个数据起源：-年普通高等教育高职高专专业设置立案结果。高职专业新增趋势第12页第 13 页 6.师资队伍整体水平不高 1）教师专业能力、实践能力、社会服务能力，追踪学科和专业发展前沿动态能力不足；2）教师职业教育教学能力欠缺；3）高质量兼职教师队伍还没有形成；4）行业和专业领域著名教师显著不足。1.2 师资队伍整体水平不高 1）教师专业能力、实践能力、社会服务能力，追踪学科和 专业发展前沿动态能力不足；2）教师职业教育教学能力欠缺；3）高质量兼职教师队伍还没有形成；4）行业和专业领域著名教师显著不足。第13页第 14 页早晨7：50，我到一个阶梯教室听课，课表显示是大一两个专业专科生上英语，应到学生67人。8点，老师来上课，到课学生21人。从8：05分开始，迟到学生或三五成群或一个两个陆续进入教室，共迟到36人，个个面无愧色。有学生8：26来了，开始吃带来早点。有两个男生来了，一无书，二无本、三无笔，只带着手机来教室玩。案例令人痛心课堂第14页第 15 页 有两个女生也一直在玩手机，把大学当成了游戏厅。老师一会儿领读，一会儿让大家默读，他们均置身事外。老师点名叫一个女生回答下列问题，这个女生一声没吭，旁边同学也都哑口无言。课后同老师交流，她说：“学生这种状态，我无能为力，难以改变”。令人不满意课堂教学让我触目惊心，深感痛心。-河北北方学院教学督导 张沛峰案例令人痛心课堂1.课堂教学中存在问题第15页第 16 页当前我们碰到课堂问题无用、无趣、无结果发呆、睡觉、玩手机无知、无能、不胜任大家不满意大家都无奈我们期望课堂教学效果有用、有趣、有结果自觉、自信、自愿学有能力、有知识、能创新能做事、会做人师生愿、会、能 课堂问题第16页第 17 页“好孩子”：按照传统观念，好学生指乖孩子，乖乖仔、乖乖女，顺从老师、家长意见，这类孩子成绩多不会太差。（温琼）1.3.教师缺乏对学生学习情况了解1.课堂教学中存在问题第17页第 18 页“坏孩子”：上海某高校对62所中职学校800名教师和53名校长进行调查，竟然有80.7%教师和52.8%校长也认同“中职生是差生”(详见中国教育报转变观念为学生提供发展机会一文)。1.课堂教学中存在问题1.3 缺乏对学生学习情况了解（续）第18页第 19 页 课堂注意力难以集中,15分钟现象;没有掌握有效方法，不会学习、不善学习。1.课堂教学中存在问题1.3 缺乏对学生学习情况了解（续）第19页第 20 页 数据起源高职院校学生学习情况调查汇报1.课堂教学中存在问题1.3 缺乏对学生学习情况了解（续）第20页第 21 页95后职校生个性心理?1.4 缺乏对学生学习行为研究1.课堂教学中存在问题第21页第 22 页无聊感；无用感；无望感；无责感；无助感；部分95后职校生心理状态1.4 缺乏对学生学习行为研究（续）1.课堂教学中存在问题第22页第 23 页学无所成，怪学校;考试挂科，怪老师;犯错受罚，怪制度;人际孤独，怪同学;就业困难，怪时代;孤立无援，怪父母。只有责备，没有反思。（贾少华）1.4 缺乏对学生学习行为研究（续）1.2 课堂教学中存在问题第23页第 24 页“95”后学生喜欢什么？学生在玩游戏中表现出一些好品质肯钻研玩手机打游戏喜欢探索有耐心能吃苦懂协作1.4 缺乏对学生学习行为研究（续）1.2 课堂教学中存在问题第24页第 25 页教学内容上新知识、新技术少；单元课堂信息量少。有效课堂与无效课堂百分比（30%？）1.课堂教学中存在问题1.5 课堂教学效率不高第25页第 26 页普通教育：学生适应教师和教育内容职业教育：教师寻找适应学生教学方法 教师要正视学生生源和学习现实状况。教师假如一时改变不了学生，那就改变自己，经过改变自己到达改变学生目标。1.课堂教学中存在问题第26页深化课堂教学改革若干思索02第27页第 28 页2.深化教学改革思索2.1.准确定位专业人才培养目标技术应用性人才高技能高素质人才高端技能性人才高素质技术技能人才 产业发展趋势、企业人才规格要求、学生可连续发展需要认真研究和制订人才培养方案第28页第 29 页 当前专业人才培养目标确实定，共性多，个性少，彰显特色不够。要细化专业人才培养目标，构建分层次、多模式、多规格、多类型人才培养体系。（1）以技术为主技术技能型人才 （2）技术与技能并重技术技能型人才第29页第 30 页无意换专业,85%有意换专业,15%高职新生转专业意愿数据起源：麦可思-中国大学毕业生社会需求与培养质量调查。新生对专业认同度新生对高职专业认同度为8.5成第30页第 31 页原专业不符合自己的兴趣原专业不符合自己的职业期待原专业就业前景不好原专业学习困难原专业声誉不好4032241680363616102(%)高职新生有意转专业原因数据起源：麦可思-中国大学毕业生社会需求与培养质量调查。新生对专业不认同原因兴趣和职业规划是影响专业认同主要原因第31页第 32 页2.2.了解职业院校学生基本需求 高质量就业是职业院校学生基本需求 中职学校82%学生来自农村家庭；高职院校70%学生来自中低收入家庭 中有52%高职毕业生家庭背景为“农民与农民工”。产业工人背景24%，无业或退休家庭占7%。（麦可思-中国大学毕业生社会需求与培养质量调查）据北京大学调查，当前，中国大陆1%家庭拥有全国30%以上财产，而25%社会底层家庭仅有全国1%财产。2.深化课堂教学改革思索第32页第 33 页-高职、本科毕业生家庭背景为“农民与农民工”百分比数据起源：麦可思-中国-大学毕业生社会需求与培养质量调查。高职生源背景高职吸纳了更高百分比贫困家庭学生2.深化课堂教学改革思索第33页第 34 页-高职、本科家庭第一代大学生百分比数据起源：麦可思-中国-大学毕业生社会需求与培养质量调查。2.深化课堂教学改革思索 高职生源背景高职吸纳了更高百分比家庭第一代大学生第34页第 35 页高职学生就业现实状况满意度：届毕业生就业现实状况满意度为59%届毕业生就业现实状况满意度为54%届毕业生就业现实状况满意度为51%毕业生就业现实状况满意度为44%2.深化课堂教学改革思索第35页第 36 页 就业、高质量就业是就读职业院校学生基本需求。是中低收入阶层学生改变阶层命运主要路径。民生工程 社会友好工程2.深化课堂教学改革思索第36页第 37 页“学中做”还是“做与学各种组合做中学”组合方式要依据课程、学习内容来确定2.深化课堂教学改革思索2.3 处理好做与学关系第37页第 38 页 强化做中学 做什么？怎样做？做怎样？“关键是学生真正掌握了什么”？学什么？用什么方法学？学效果？“关键是学生真正学到了什么？”2.深化课堂教学改革思索第38页第 39 页2.深化课堂教学改革思索第39页第 40 页2.深化课堂教学改革思索第40页第 41 页分层教学法、实践教学法、项目驱动教学法、沉醉式教学法、情景教学法、情境教学法、探索式教学法、探究式教学法、互动教学法、主动教学法、任务型教学法、过程体裁教学法、启发式教学法、多媒体教学法、流媒体教学法、角色饰演教学法、意念教学法、等等，第41页第 42 页既要重视专业技能培养，又要打好知识基础。1）能力本位，不是岗位技能本位；能力内涵：专业能力、职业能力；认知能力、非认知能力。2）技能提升，需要扎实基础知识作支撑。有用知识，无用知识。2.4 处理好技能训练与知识传授关系2.深化课堂教学改革思索第42页第 43 页方文墨：沈飞最年轻“80后”高级技师。26岁，他便成为全国最年轻高级技师之一。在参加工作不到9年时间里，方文墨先后取得技术创新结果数百项和3项创造专利。他所改进加工方法成为固定生产流程。方文墨靠精益求精练就了高超技艺，实现了加工公差0.003毫米，相当于头发丝1/25，连自动化程度很高数控加工都极难到达这个精度，被称作“文墨精度”。2.深化课堂教学改革思索案例做中国最好钳工第43页第 44 页 累计改进工艺方法60余项，改进设备2项，发觉设计问题26个，提出生产窍门24项，总结先进操作方法和撰写技术论文12篇，申报技术革新项目20项，并取得了“多功效测量标架”等3项国家创造专利和实用新型专利，相当于每个月有4项革新改造和创造创造项目。案例做中国最好钳工2.深化课堂教学改革思索第44页第 45 页 为了全方面掌握专业技术知识，方文墨白天在厂里勤学苦练，晚上回到家就系统学习理论力学、结构力学、钳工工艺学等专业理论和工艺方法。他购置专业书籍多达400余本，整理了20余万字钳工技术资料。案例做中国最好钳工2.深化课堂教学改革思索第45页第 46 页在重视认知能力培养同时，更要重视非认识能力培养美国鲍尔斯、金蒂斯和奥斯本研究指出，大部分教育对劳动力市场表现影响与非认知原因相关，包含工人坚持、努力、时间管理、合作等；Levin（）研究指出，雇主对雇员最看重几个经典方面包含好人际关系、好工作态度、客户服务技巧、处理问题技巧和团体精神，这都同非认知原因相关2.深化课堂教学改革思索2.5 处理好认知能力与非认知能力培养关系第46页第 47 页 SKILLS FOR THE 21ST CENTURY 二十一世纪需要技能DR.DONALD L.NEWPORT 唐纳德纽伯特2.深化课堂教学改革思索第47页第 48 页Academics CountBut,attitude is Crucial学问很主要但态度最关键第48页第 49 页SHOW UP!展现自己!第49页第 50 页Embrace Technology Selectively有选择拥抱科技第50页第 51 页TEAMWORKDevelop the interpersonal skills to be an effective member of a TEAM.团体合作发展人际交往能力，使自己在团体中成为有用一员。第51页第 52 页Anticipate/Embrace Change能够预见/勇于接收改变第52页第 53 页Adopt a Lifelong Learning Attitude持有终生学习态度第53页第 54 页Develop a Bilingual Capacity发展双语能力第54页第 55 页Adopt a Global Perspective培养全球视野第55页第 56 页Develop an Ability/Commitment to Empowering Others培养组织/协调能力第56页第 57 页Respect Everyone尊重每一个人第57页第 58 页Develop a Peer Network建立同行交流网络第58页第 59 页Listen FirstTalk Later先听后说第59页第 60 页1 1、劳动安全和保护意识 87.0%2、敬业精神和责任心 86.5%3、独立工作能力 81.4%4、处理问题能力 80.0%5、质量意识 79.3%6、对技术过程了解和掌握 77.0%7、机器设备操作技能 76.1%8、主动好学 75.3%9、合作能力 74.3%10、效益意识 71.8%11、灵活性 66.8%12、组织协调能力 66.4%13、技术资料表示统计、评定 64.5%14、普通文化知识 40.3%15、计算机使用能力 37.4%16、外语意识 23.8%2.深化课堂教学改革思索企业对员工知识结构和素质能力要求（企业调查）第60页第 61 页2.6 处理好项目课程与关键能力培养关系项目课程是基于能力本位理论课程。能力本位(简称CBE/T)是一个职业教育与培训思想，以最大程度地满足企业对应用型人才要求为取向。能力本位课程模式主导地位主要表达在：以企业岗位应具备综合能力作为配置课程和界定课程依据按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为根本，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课界限，重新整合课程。2.深化课堂教学改革思索第61页第 62 页能力本位课程构建是从行为主义思绪出发把职业能力分解为一些细小任务、要素，这种方法对于一些非技能型能力，往往难以进行分析。而且，课程知识体系比较零碎，不利于学生继续学习。当今社会，只以胜任一个工作岗位为要求课程开发，极难适应劳动力市场改变，毕业生社会适应性受到限制。第62页第 63 页项目课程设计要着眼于提升学生关键竞争力第63页第 64 页项目是指一件完整真实事情这件事情可了解为一件产品设计与制做，一个故障排除，一项服务提供等项目是综合、完整性，基于产品，强调应用技能取得产品。任务不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重合）。第64页第 65 页 项目选取标准 与课程目标定位是否相适应？项目之间能否形成一定逻辑关系？项目是否符合产业技术发展方向，符合经典性要求？项目能否有效地激发学生学习兴趣。项目标能力训练价值怎样？项目在教学中是否含有可操作性？第65页第 66 页任务是岗位工作内容，项目是依据任务学习需要选择和设计载体。项目中任务，是教学中工作任务，不再是工作岗位工作任务，它可能来自岗位，也可能是依据教学需要而设计。生产项目向教学项目转化项目与项目标关系：递进或并列abcba第66页第 67 页 当前项目课程开发存在主要问题：1）教师缺乏企业实践，项目课程中项目不是来自企业实际生产中项目，而是教师自己凭空想出来。2）完全以企业岗位能力要求为依据进行课程开发；3）课程能力目标、知识目标、素质培养目标与专业人才培养目标脱离；4）课程能力目标不清楚,知识传授缺乏系统,素质目标没有针对性；5）课程能力目标、知识目标与能力训练项目、教学进程之间缺乏逻辑关系；第67页第 68 页课程能力目标:1、能够适应大学生活环境2、能够观赏自我与接纳自我3、能够主动学习4、能够妥善处理人际关系5、能够调整情绪和控制情绪6、能够正确面对和处理挫折7、能够处理恋爱和爱情问题案例大学生心理健康教育第68页第 69 页1、树立团体协作意识2、形成关爱他人、真诚待人品质3、培养坚韧不拔毅力4、形成时刻完善自我态度5、形成自信、勤奋、理智人格品质 课程素质目标：案例大学生心理健康教育第69页第 70 页素养类别素养类别 素养内容素养内容 职业道德 未经允许不拷贝企业和客户资料能保守客户和企业产品开发相关秘密能够自觉恪守企业规章制度 合作意识 含有主动帮助同事完成设计任务意识能够按照承诺完成和完善自己设计任务能够配合结构设计师和手板制作师完成设计和制作任务能够与同项目组设计师协商，确定自己设计方向 质量意识 能够将用户利益放在首位能够及时准确提供产品相关图纸能够依据客户和主管要求进行图纸修改含有对产品造型设计结果负责意识 服务意识 能于客户和主管及时沟通设计理念和设计进展情况能及时搜集产品销售信息，分析造型设计起到作用能及时为客户提供技术支持 学习意识 能够经常向企业内部员工、行业优异设计师、客户学习新知识能够经过网络、图书及时更新自己设计思想，学习新设计技巧 案例产品设计专业职业素养调查第70页第 71 页课时与教学效果关系宁波诺丁汉大学课时与效果既要提升课堂教学效率，更要营造校园处处是课堂学习气氛。2.7 处理好课内课外协同培养关系2.深化课堂教学改革思索第71页第 72 页拓展第二课堂，全方面提升学生素养实训室、图书馆、自修室企业课堂社会课堂2.深化课堂教学改革思索第72页专业建设和教学改革若干实践03专业建设若干实践深化教学改革若干实践第73页第 74 页品牌专业若干特征：1.学生就业质量高，社会总体评价好；2.学生岗位晋升快，连续发展能力强；3.教学内容常更新，教学方法先进化；4.教师研发能力强，企业发展离不了；5.国际学生日益多，同类专业影响大。3.1 专业建设若干实践 3.1.1制订品牌专业申报标准第74页第 75 页1）为专业群中关键专业，和区域主导产业对接紧密；2）三届以上毕业生；3）毕业生就业六个月后人均薪资水平高于省内同类专业15%；4）专业为企业技术服务年收入不低于20万元；5）专业责任人在行业和专业领域享受较高著名度；6）生师比16:1以下（含兼职教师课时折算人数）；7）该专业选修学分百分比不低于30%，实践教学课时标准上不低于50%。3.1 专业建设若干实践3.1.1 品牌专业申报基本标准第75页第 76 页负责制订专业或学科建设规划，提出课程建设、试验实训室建设、校外实践教学基地建设等提议并组织实施；负责组织开展专业人才培养方案、课程标准（教学纲领）和试验实训室管理等教学基本文件制（修）定工作；3.1 专业建设若干实践3.1.2 制订高职院校专业带头人选拔及考评管理方法第76页第 77 页负责本专业教师教学指导及评价，每学期对本专业每位教师听课最少1次，认真填写听课统计；每学期组织开展6-8次专业教研活动，研究教学改革，并做好教研活动统计；（要求：组织本专业或教研室教师听教师公开课，进行评议活动，并进行统计；组织教师开展人才培养方案研讨；组织开展专题研究等）3.1 专业建设若干实践3.1.2 制订高职院校专业带头人选拔及考评管理方法（续）第77页第 78 页负责制订专业（教研室）学期工作计划；安排、落实各项教学任务及实训、实习任务；聘请本专业兼职教师；监督检验本专业教学计划执行情况；帮助系院做好各项教学检验及教学考评；组织做好每年人才培养工作状态数据采集和相关数据分析工作；负责组织开展本专业学生技能判定、技能竞赛及科技兴趣小组（工作坊）活动等；组织、落实期末考查、考试命题和试卷审查工作；做好期末总结工作；3.1 专业建设若干实践3.1.2 制订高职院校专业带头人选拔及考评管理方法（续）第78页第 79 页依据工作成绩、业务水平、工作态度，对本专业教师业务进修、考评评优等向系（院、部）领导提出提议；每年确保完成230课时（教研室主任需完成310课时）教学工作，主动按学院、系（院、部）要求参加相关政治、业务学习和学术交流等活动，并帮助系（院、部）领导完成学院布置其它相关教学工作。3.1 专业建设若干实践3.1.2 制订高职院校专业带头人选拔及考评管理方法（续）第79页第 80 页建设目标 实现帮助学生来选择生涯发展路线，并依据生涯发展所需构建在校期间学习路径；帮助和督促学生经过各种课程以及活动来提升自己职场所需能力；建立人才培养指标数据化系统；经过数据搜集和分析辅助人才培养方案修订和完善学院人才培养环境建设。成长导图系统将被建设成为一个完善学生成长成才规划和养成系统，一个学生相关数据调查、汇总和分析系统。成长导图系统包含软件系统建设和实施应用两大部分，建设目标实现需要全院各部门通力合作。3.1 专业建设若干实践3.1.3 构建学生成长导图第80页第 81 页贴近行业需求职业能力为依据，增加学生对职业发展趋势、职场所需能力了解。协助学生配合职业生涯规划，提早了解自己能力缺点，规划能力养成计划。降低学用落差所造成就业难、或因职涯方向未定导致跳槽率高等问题。协助尚未确认职涯方向同学探索职业兴趣，进而规划个人职涯发展。经过咨询服务机制及网络建立，协助学校强化对学生学业及就业辅导效果。3.1 专业建设若干实践3.1.3 构建学生成长导图（续）职业能力分析职业兴趣分析能力养成计划了解兴趣方向工作岗位分析咨询辅导分析通用能力分析专业能力分析统计分析档案设定学习目标制订养成计划连续学习行动第81页第 82 页职业兴趣探索成长统计就业对接了解职业信息就读专业选择院校信息专业信息知识目标技能目标态度目标能力指标系统未来职业分析就业岗位分析工作能力分析学生专业教师能力养成职业能力探索选课辅导专业课程通用课程活动课程能力训练系统循环递进能力指标分析3.1 专业建设若干实践3.1.3 构建学生成长导图（续）第82页第 83 页系统组成1、职业查询子系统；2、能力探索子系统；3、课程地图子系统；4、教师-课程信息子系统；5、能力目标转化子系统；6、能力养成（含选课）子系统；7、数据分析子系统；3.1 专业建设若干实践第83页第 84 页校企合作，工学结合3.1 专业建设若干实践3.1.4 深入推进校企合作第84页第 85 页人才共育就业共担资源共享海天集团投入1000万元资金在校内建设实训大楼 海天集团学生实训车间 海天集团投入价值600多万元数控机床等实训设备 引入企业设备、资金和师资等，使企业连续参加人才培养。学校提供场地、海天员工培训等3.1 专业建设若干实践3.1.4.1 搭建教学、育人、就业“三位合一”合作平台第85页第 86 页实现了教学过程与企业生产过程对接。实现了学历证书与企业职业资格证书对接。实现了专业人才培养规格、教学要求与企业用人要求、岗位标准对接。岗位能力要求岗位能力要求职业能力等级评价职业能力等级评价 关键能力培养关键能力培养 海天证书考评与发放海天证书考评与发放 装配工艺员（初级）装配工艺员（初级）车间主管（中级）车间主管（中级）工程技术人员（高级）工程技术人员（高级）3.1 专业建设若干实践3.1.4.1 搭建教学、育人、就业“三位合一”合作平台（续）第86页第 87 页其中80%80%以上已成为企业技术骨干，平均月薪50005000元元以上。海天集团在宁波当地6000多名一线员工中，现有本科及以上学历研发人员近500名；拥有与高职院校联合培养技术人员和基层骨干1600多名；其余一线操作工和辅助人员来自中专或技校，或经过产业化培训全部由技术技能人才替换，形成企业一线员工“黄金百分比”。海天录用20%关联企业就业50%就业质量100%案例3.1 专业建设若干实践3.1.4.1 搭建教学、育人、就业“三位合一”合作平台（续）第87页第 88 页IT软件电子商务服务外包设计影视经过“数字科技园”这一校企合作平台，学校掌握了校企合作“主动权”。学校转承地方政府行使部分管理与服务职能，拥有部分税收返还减免政策权。开发区管委会开发区管委会宁波职业宁波职业技术学院技术学院数字科技园(企业化运作)宁波市经信委宁波市经信委3.1.4.2 构建院园融合育人模式,建立新型产学研基地3.1 专业建设若干实践第88页第 89 页 现有注册企业255家，与企业共建研发中心1111个个；国内外教授学者工作室、研究所等共3636个个，为区域企业提供科技研发、技术推广、专利申报、技术咨询等服务。“数字科技园”被列入宁波市“十二五”规划发展项目;年成为国家发改委服务业发展重点扶持单位3.1 专业建设若干实践3.1.4.2 构建院园融合育人模式,建立新型产学研基地（续）第89页第 90 页 模具技术应用中心，工业设计促进中心企业产品设计企业产品设计企业产品研发企业产品研发技术服务技术服务技术转移及专利推广技术转移及专利推广，北仑科技创新服务中心，为区域企业完成各种项目申报661项，调研企业630多家，开展技术服务120屡次，举行各类科技合作活动34次，技术合作成交额2103万元，帮助企业申请各项专利1300件、取得授权专利1000件、注册各类商标300件以上。3.1 专业建设若干实践3.1.4.3 与北仑区科技局合作共建科技创新服务中心第90页第 91 页 实训基地,学生打样中心喷涂室丝印室、组装室生产线3.1 专业建设若干实践3.1.4.4 与区科技局、服务业局 发改局、和市经信委 合作共建工业设计促进中心第91页第 92 页市、区两级政府共同投资2.6亿人民币。创新地方和高校图书馆合作新模式，使新图书馆成为区域文化新地标、区域学术交流中心、区域特色产业科技情报中心和文化传承中心。3.1.4.5 与区文广局和市教育局合作共建图书馆3.1 专业建设若干实践第92页第 93 页三方联动三方联动企业企业学校学校政府政府 创新董事会（理事会）办学机制，明确政府和企业理事在办学中职责,定时研究校企合作教育改革与发展等重大事项，实现了政府引导、企业参加、学校实践良性机制。3.1.5 构建政企校合作长期有效机制，确保人才培养质量3.1 专业建设若干实践第93页第 94 页宁波经济技术开发区负责筹措学院建设资金，推荐合作办学企业，招商引资时推介学院宁波市教育局负责筹措学院建设资金，为学院发展提供相关政策支持宁波市经信委负责统筹宁波市各工业行业协会资源，推进学院校企合作、工学结合宁波市总工会负责指导学院开展职员培训，建设劳模（技师）工作室企业理事（海天、申洲、台塑等）主要参加制订，并共同实施专业发展规划和人才培养方案，落实学生项岗实习岗位，提供奖学金，接纳优异毕业生就业等由宁波开发区管委会、宁波市教育局、宁波市经济和信息化委员会、宁波市总工会、企业代表等11家单位组成。理事会3.1.5 构建政企校合作长期有效机制，确保人才培养质量3.1 专业建设若干实践第94页第 95 页教师为谁为存在?学生是产品吗?学生观学生是学院名片 人才观人人都能成才 质量观让学生成为企业首选 明确职业目标 强化实践教学学学 生生高技能人才高技能人才75%缺乏自信阳光自信当代职业人3.2.1 树立正确学生观、人才观和质量观3.2 深化教学改革若干实践第95页第 96 页实施成功教育，培养学生当代职业人素质阳光自信、人人成才成功大学自尊自信、感恩自强思源基金自主学习、自我管理班集体特色项目建设优秀毕业生成为在校生导师名片工程3.2.1 树立正确学生观、人才观和质量观（续）3.2 深化教学改革若干实践第96页第 97 页，“提升教师职业教育教学能力”培训，参训人员为全体教师；年，“增强职业意识、提升教育能力”，参训人员为全体教职员。加强对专业带头人（带头人）、骨干教师、名师、新教师等分层分类培训。开展两轮教职员“三年专业化发展计划”制订和实施工作。青年骨干高级研修班骨干高级研修班3.2.2 开展教师专业化发展培训3.2 深化教学改革若干实践第97页第 98 页突出能力目标 以工学结合职业活动为导向 以项目任务为载体 提供学生能力实训 课程效果评价以学生为主体 德育和自学能力、人际交往、创新能力等职业关键能力渗透全部课程教学 课程设计课程设计与教学要求与教学要求3.2.2 开展教师专业化发展培训（续）3.2 深化教学改革若干实践第98页第 99 页序号培训项目培训内容1团体合作素质拓展2封闭培训及整体、单元设计演示整体设计与单元设计3教授讲座，2次关于课程建设、专业规划4校内研讨专业内研讨公开课、相互听课5外校交流课程教学研讨6台湾访学当代职业教育发展培训7台湾访学总结交流8企业参访和实践岗位实践、教学项目开发、研发和技改服务暑期9结业仪式结果汇报10月底3.2.2 开展教师专业化发展培训（续）3.2 深化教学改革若干实践骨干（青年骨干）教师培训安排（一年）第99页第 100 页开展“名课程”、“名课堂”建设3.2 深化教学改革若干实践第100页第 101 页1.有符合培养目标和培养规格要求有一定特色课程标准；2.有能满足教学要求适用教材（含校本教材），和反应本校特色辅助教学材料；3.有严格、规范化课程整体教学设计（或教学纲领、或实训纲领）和单元教学设计，课程设计突出能力本位，理实一体，做中学，专业课程能结合行业企业需求，采取多伎俩结合教学方法；3.2.2.1 “名课程”建设基本要求 3.2 深化教学改革若干实践第101页第 102 页1.课堂教学表达以学生为主体，教师为主导，以引导学生有效学习为导向，以提升学生综合素质为目标，在先进职业教育教学理念指导下进行理论、实践一体化教学；3.2.2.3 “名课程”建设基本要求（续）3.2 深化教学改革若干实践第102页第 103 页2.课堂教学内容，及时反应学科领域先进科技结果，并广泛吸收先进教学经验，主动整合优异教改结果，表达新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出新要求。专业课程要依据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要知识、能力、素质要求，选取教学内容，为学生可连续发展奠定良好基础。要遵照学生职业能力培养基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化；3.2.2.3 “名课程”建设基本要求（续）3.2 深化教学改革若干实践第103页第 104 页3.主动探索教学模式、教学方法与教学伎俩改革与创新。深入深化教学模式改革，逐步适当地采取有明确针对性工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向教学模式。依据课程内容和学生特点，灵活利用案例分析、分组讨论、角色饰演、启发引导等教学方法，引导学生主动思索、乐于实践，提升教与学效果。深入更新教育观念，深入研究当代教学伎俩合理有效调度，在正确处理当代教育技术与传统教学伎俩关系基础上充分合理而有效地利用当代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提升教学质量和效率。3.2.2.3 “名课程”建设基本要求（续）3.2 深化教学改革若干实践第104页第 105 页教授评审课程全部材料为90分以上，满分100分。专业课程评审标准：课程标准10%+教学材料5%+课程整体教学设计（或教学纲领、实训纲领）15%+课程单元教学设计40%+网络教学资源建设20%+实践教学条件5%+考试方案5%；通识课程评审标准：课程标准10%+教学材料5%+课程整体教学设计（或教学纲领、实训纲领）15%+课程单元教学设计40%+网络教学资源建设25%+考试方案5%；3.2.2.4 “名课程”验收标准3.2 深化教学改革若干实践第105页第 106 页1.课堂教学表达以学生为主体，教师为主导，以引导学生有效学习为导向，以提升学生综合素质为目标，在先进职业教育教学理念指导下进行理论、实践一体化教学；3.2.2.5 “名课堂”建设基本要求3.2 深化教学改革若干实践第106页第 107 页2.课堂教学内容，及时反应学科领域先进科技结果，并广泛吸收先进教学经验，主动整合优异教改结果，表达新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出新要求。专业课程要依据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要知识、能力、素质要求，选取教学内容，为学生可连续发展奠定良好基础。要遵照学生职业能力培养基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化；3.2.2.5 “名课堂”建设基本要求（续）3.2 深化教学改革若干实践第107页第 108 页3.主动探索教学模式、教学方法与教学伎俩改革与创新。深入深化教学模式改革，逐步适当地采取有明确针对性工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向教学模式。依据课程内容和学生特点，灵活利用案例分析、分组讨论、角色饰演、启发引导等教学方法，引导学生主动思索、乐于实践，提升教与学效果。深入更新教育观念，深入研究当代教学伎俩合理有效调度，在正确处理当代教育技术与传统教学伎俩关系基础上充分合理而有效地利用当代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提升教学质量和效率。3.2.2.5 “名课堂”建设基本要求（续）3.2 深化教学改革若干实践第108页第 109 页1.教师课堂教学随时向校内外开放，在评审期间开放课堂听课教师评价都在良好以上，优异比重达40%以上；2.参评期间每学期最少开出公开课2次，公开课反馈现场测评优异比重达60%以上；3.参评期间同一门课标准上督导听课次数需到达5次以上，而且督导评价分数在二级分院（部）平均排名前20%。督导所听课程应为非公开课，允许督导经过智慧教室监控视频听课；4.参评期间参评教师学生评教分数在二级分院（部）平均排名前20%；5.参评课程全部讲课学生测评评价优异比重达60%以上，部分学生座谈对参评课程无教学不良反应。3.2.2.6 “名课堂”验收标准3.2 深化教学改革若干实践第109页结语04第110页第 111 页 教学改革要学生发展为价值取向，因材施教，发挥学生个性专长，培养“含有公民意识和职业道德，能够在当代民主社会中幸福生