义务教育语文课程标准读解市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

李 亮 6月义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（）读解读解读解读解第1页 名家解读课标枚举名家解读课标枚举 新旧版课标比较阅读新旧版课标比较阅读 新课标学习心得新课标学习心得第2页 名家解读课标枚举名家解读课标枚举温儒敏温儒敏 巢宗祺巢宗祺 方智范方智范 陆志平陆志平 崔峦崔峦 雷实雷实 王尚文王尚文 成尚荣成尚荣 （选择迷惑）（选择迷惑）第3页温儒敏：温儒敏：关于学习新课标若干问题关于学习新课标若干问题第4页一一 、课标功效是什么、课标功效是什么？国家基本规范基本规范和质量要求质量要求相关部门管理和评价依据管理和评价依据语文教师教学依据教学依据第5页国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本规范，课标就是国家对基础教育课程基本规范和质量要求，也是国家管理和评价课程依据。教材编写、教学评定、考试命题都应该以课标为依据。第6页以后相关部门对学校进行教学检查评估，就要以课标为标准，不能另立标准。中考、高考情况如何？升学率多少？都不应看成为检查评估标准。课标是有一定政策约束力。第7页而对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，到达什么要求，也就有依据，做到心中有数。在应试教育依然发挥其影响力情况下，课标不是可有可无，它对不良倾向起着正面阻拦抑制作用，引导教学往健康方向走。第8页二、新课标出台背景是什么二、新课标出台背景是什么？对原纲领反正十年课改经验累积对试验稿课标反思第9页 反正原来教学纲领要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄情况，绝大多数学生不能到达教学纲领要求要求。同一学段教学纲领所要求内容知识面较窄，同一知识深度较深。同时，各科教学内容、教学要求缺乏弹性和选择性，这种现实状况造成大多数学生负担过重，不利于学生全方面发展。第10页 经验过去教学纲领关注中心是知识和技能，而课改适应新形势，着眼于对国民素质培养，强调以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体课程目标。还有一点也是进步，就是从以往按照教学纲领只关注教师教学，转向关注课程实施过程，尤其是关注学生学习过程。第11页 反思从4月开始，教育部组成课标修订组，着手修订。先对29个省、市、区课改情况进行大面积调查，咨询对“课标”内容及试验结果各种意见。然后修订组用了近4年时间，重复调研、学习、修改，数易其稿，最终形成定稿。第12页三、怎样对待前期课改及课标实施效果三、怎样对待前期课改及课标实施效果？“水过地皮湿”矫枉过正举步维艰选择坚持 第13页新课标颁布，有些老师不是那么期盼，也不是那么有兴趣。因为义务教育课改已经实施10多年，大家对语文课标也有所接触，但现实情况是“水过地皮湿”，见不到突出效果。第14页强调语文课人文性，就不敢再提工具性，二者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；强调学生为主体，就死板要求老师不能多讲，课堂教学追求无边讨论，一堂课下来没有多少“干货。第15页最让人揪心是学生学业负担普遍减不下来，甚至比十年前加重了。课改在尽力反对竞技式教育，可是“竞技”在不停加重与提前，提前到小学、学前班，甚至“胎教”，几乎全部家长都在担心自己孩子“输在起跑线上”，这成为集体无意识了。第16页这次改革在课程与教学观念上已经产生大冲击和突破，象“以人为本”，重视学生整体素质发展，重视学生身心健全发展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习，重视基本能力培养，等等。能够说这次课改激活了对于教育一些根本问题认识，社会对教育必须改革有了更多关注与共识，这就是很了不起一大收获。课改与课标实施举步维艰，但没有可能再走回头路，只能从长计议，坚持下去，稳步推进。第17页四、课标修订怎样面对这些年争议四、课标修订怎样面对这些年争议？工具性与人文性语文知识三维目标第18页课标坚持坚持“工具性与人文性统一工具性与人文性统一”这一理念，是为了愈加好地表达素质教育精神，愈加丰富语文课程价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面友好地发展。第19页没有完全采纳没有完全采纳将语文知识细化、系列化提议，因为过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。第20页过去，语文课程基本目标曾经是“语文知识”，以后则突出“语文能力”，关注点集中于语言文字利用技术层面。新课标则要求关注学生全方面素质，为语文课程标准目标系统建立了三个维度模型模型，即包含：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。第21页新课标强调教学“三维目标”，但不是每一堂课都落实三维。语文教育要靠熏陶，一节课教学目标必须目标必须相对集中相对集中，不可能完成太多目标。要尤其重视引导阅读。阅读能力主要靠大量阅读去“涵泳”，逐步习得。假如缺乏个人阅读体验与感觉，老师讲得太多、太讲得太多、太细、太零碎，不见得好，细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”感觉。第22页五、怎样了解五、怎样了解“语文素养语文素养”这个关键概念这个关键概念？定义“语文素养”“语文素养”内涵怎样了解“训练”第23页所谓“语文素养语文素养”，是指中小学生含有比较稳定、最基本、适应时代发展要求听说读写能力以及在语文方面表现出来文学、文章等学识涵养和文风、情趣等人格涵养。第24页语文素养，既包含听说读写能力，又不止是技能性要求，还有整体素质要求。语文课程在语文基本能力培养过程中，必定要重视优异文化对学生熏染，学生情感、态度、价值观，以及道德涵养、审美情趣得到提升，良好个性和健全人格得到培养，同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优异传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替换优势。第25页课标不再把“训练”作为唯一教学实施方式，也不再作为语文课程关键概念。但这不等于排斥训练，语文学习必定还是要有必要训练。在课标表述中，“训练”往往被包含在新“语文素养养成”课程模型中。第26页六、新课标还有哪些亮点六、新课标还有哪些亮点？适当减负适当减负：调整识字量重视写字重视写字：落实时间阅读教学阅读教学：个性化阅读、重读书积累习作教学习作教学：自由表示与有创意表示第27页七、和试验稿比较，哪些变动值得注意七、和试验稿比较，哪些变动值得注意？增加了什么？降低了什么？调整了什么？提倡了什么？警示了什么？第28页比如：强调“读书”在语文学习和思想文化涵养中关键作用，要求高度重视阅读“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定调整和补充。第29页再如：针对当前语文教学中出现一些新偏差，课标也有意提醒纠偏。如阅读教学中“以教师分析代替学生阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过分发挥”，就明确要求更正和预防。第30页八、新课标对教材有什么要求八、新课标对教材有什么要求？更高质量留有余地考究梯度科学合理守正创新第31页那种动不动把现下教材视为“垃圾”，甚至鼓吹要“反抗语文”颠覆一切思绪，以及“翻烧饼”做法，是不可行，既不能处理问题，还可能制造混乱。第32页九、课标是九、课标是“可爱而不可行可爱而不可行”吗吗？新课标是人心所指人心所指新课标是向善向善坚定信心从我做起从我做起第33页我曾在一些场所说过，不要埋怨，不能等候，还是认可现实，着眼久远，从我做起，点滴做起，对不合理教学行为，能改一点是一点。第34页 温儒敏：温儒敏：关于学习新课标若干问题关于学习新课标若干问题课标功效是什么课标功效是什么？课标出台背景是什么课标出台背景是什么？怎样对待前一段课改以及课标实施效果怎样对待前一段课改以及课标实施效果？课标修订怎样面对这些年争议课标修订怎样面对这些年争议？怎样了解怎样了解“语文素养语文素养”这个关键概念这个关键概念？新课标还有哪些亮点新课标还有哪些亮点？和试验稿比较，哪些变动值得注意和试验稿比较，哪些变动值得注意？新课标对教材有什么要求新课标对教材有什么要求？课标是课标是“可爱而不可行可爱而不可行”吗吗？第35页巢宗祺：义务教育语文课程标准修订概况 课程 教材 教法.3-4第36页一、课标修订坚持了试验稿改革思绪和基本理 论二、依据需要和课改情况对课标进行了较大面积修订三、课标修订留待今后深入探索问题四、课标重点修改调整五个方面第37页 课标修订留待今后深入探索问题关于关于“语文学科语文学科”“”“语文知识语文知识”问题问题 语文学科靠什么来支撑？关于语文教育效率问题关于语文教育效率问题 “语文生长久”终究有多长？关于语法教学问题关于语法教学问题 语法教学要不要？怎么教？关于语文教学序列和学科结构体系问题关于语文教学序列和学科结构体系问题 语文教学序列体系有没有？怎样直面？第38页 课标重点修改与调整五个方面加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透深入突出此次课改关键任务培养学生社会责任感、实践能力和创新能力深入突出语文课程关键目标学习祖国语言文字利用依据儿童特点，深入增强课程目标切合性和教学实施操作性针对语文教学和社会语言文字利用中突出问题，采取一些新办法，增强改革力度第39页陆志平：义务教育语文课程标准（）11组关键词 第40页1、综合性、实践性 （课程性质）2、语文素养与养成 （关键概念）3、识字量、字表、写字 （汉语主要特点）4、多读多写、日积月累 （汉语教育传统）5、自主阅读、自由表示 （创新精神）6、口头语言、文明交流 （当代生活必须）7、综合性学习 （新学习方式）8、随文学习、指导点拨、实际利用（难点问题）9、评价理念与方法 （改革瓶颈）10、新挑战 （发展方向）11、教师素养 （实施关键）第41页语文课程语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。语言文字语言文字是人类最主要交际工具和信息载体，是人类文化主要组成部分。语言文字利用语言文字利用，包含生活、工作和学习中听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会各个领域。义务教育阶段语文课程义务教育阶段语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优异文化，提升思想文化涵养，促进本身精神成长。几组概念辨析第42页 语文课程模型演变：经典范例诵读（百年前）知识传授（20世纪70年代）能力训练（80年代）素养养成（新世纪）第43页 小学语文教师应有口头禅：多读多写多读多写 日积月累日积月累 自主阅读自主阅读 自由表示自由表示第44页 新挑战及其应对：挑战：有意义技术 技术改变课堂 从辅助教学到e学习 应对：尝试利用新技术 关注各种媒介阅读 非连续文本阅读 利用信息技术与网络优势改进习作教学第45页 语文教学四个关键词：问题问题 体验体验 技术技术 对话对话第46页崔峦：“四个坚持四个坚持 四个强调四个强调 四个加强四个加强”第47页四个坚持 坚持“四个”课程理念 坚持“三个维度”课程目标 坚持推进“儿童阅读”坚持培养创新精神和实践能力 第48页四个强调四个强调 强调语言文字利用 强调识字和写字 强调关键价值观引领 强调多读书、多积累、多实践 第49页四个加强四个加强 加强识字写字教学 加强语言文字训练 加强“儿童阅读”加强创新精神和实践能力培养。第50页王尚文：我看语文新课标 第51页可赞赏者四 强调与人文本；突出语言文字利用；重视读书；重视传统语文教育经验继承。可商榷者一 语文教育人文性坚持待说明者一 社会主义关键价值体系第52页 什么是社会主义关键价值体系什么是社会主义关键价值体系？“要继承和发扬中华优异文化传统和革命传统，表达社会主义关键价值体系引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为关键民族精神和以改革创新为关键时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”第53页王尚文精彩言论：以学生为本，必须明确就是以一个个活生生详细富有个性人为本。离开了一个个活生生详细富有个性人，只是强调所谓普通抽象“学生”，“以人为本”往往就可能是一句空话，或者简直就是一个忽悠。当前，因为“应试”绳索愈拉愈紧，功利主义、专制主义、科学主义几乎无孔不入，处处肆虐，“素质”空间愈缩愈小，在非人性化歧路上愈走愈远，雷人雷语雷事也愈来愈多。第54页“了解”，最主要、最关键是了解文本、作者怎样利用语言文字，而不是别什么东西。“利用”才是是语文教学基本特征、基本标准、基本内容和基本路径，是语文教育重中之重。守住了“利用”，也就守住了语文教育正道，最大程度地防止了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”可能。第55页我们民间从来称“上学”为“读书”，哲人也说“书籍是人类进步阶梯”，我们下一代要和人类先进文明接轨，要继承、发扬优异中华文化，读书是必由之路。不认真、主动地引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书读书”，势必使语文课程空心化、无效化，后果不堪构想。第56页总之，我认为语文学科既不是如物理、化学、生物、自然地理那样科学课程，也不是像数学那样工具课程，更不是含有工具、人文两重性质课程；而是和政治、思品、历史、人文地理、音乐、美术等同属于人文课程。政治、思品、历史、人文地理等主要指向人理性，语文、音乐、美术等都主要指向人感性，其中音乐以培养学生乐感为中心，美术以培养学生线条感、色彩感为中心，语文则致力于培养学生语感，由此而完成培养学生利用语言文字能力这一独当之任。与音乐、美术不一样是，语文，含有更多理性内涵，我们认识不应走向另一个极端。第57页范美忠：语文新课标：有限意义和巨大缺失第58页最大问题最大问题是教育关键价值目标设定错误。修订版仍明确要求培养学生爱国主义精神、集体主义精神和社会主义关键价值体系，这就既忽略了对人类关心，也忽略了对详细个人重视，第59页第二大问题第二大问题是教育目标异化。新课标把教育目标要求为“培养社会主义建设者和接班人。”这么要求是将政党意识形态僭越为全民目标，并强加到个体之上，其实教育目标应该是：个体独特本质潜能在自由当中取得创造性发展。第60页问题三：问题三：对语文学科性质认识错误造成“工具性”和“人文性”二分谬论。这种二分依然把作为精神语言看成了载道工具甚或是单纯表示和交往符号，只是这个“道”变成了“人文性”，而没有认识到语言即精神，语言即本质，语言即思想，语言即道，语言是存在家，根本就不可能把语言二分为“工具性”和“人文性”两种性质，根本不存在语言之外虚无缥缈所谓“人文性”。第61页问题四：问题四：依据孩子生理心剪发展规律对语文教学进行目标分段本是一个巨大进步，然而因为缺乏对应理论基础，造成对目标差异要求不够清楚和明确。第62页问题五：问题五：修订版对汉语文化经典诵读虽有所强调，在数量和广度上却仍嫌不够，负担重一些不是问题，无价值负担才是问题；其次对外国经典如圣经和希腊神话等都缺乏关注。第63页问题六：问题六：修订版对毛笔书法强调和水平要求依然不够，不但应该要求孩子感受书法艺术作品，还应该对孩子书法水平有硬性要求。第64页问题七：问题七：繁体字教学要求缺失。文字构型中蕴含着文化、精神和思想原初秘密，简化汉字让这些精神秘密失落，这是汉语文化和中国人精神存在生死攸关大问题。第65页问题八问题八：教材中心论。“必须要有教材”本身就是一个应该被质疑教条，这个权威要求扼杀了教师自由和自主性，所以我们理应用课程观取代教材观，让教师自主开发和创造取代教材和教授权威。第66页问题九问题九：强调普通话却不提方言并对地方文化强调不够，显著缺乏对文化差异性尊重，这跟新课标“尊重多元文化”理念相违反。第67页 新旧课标比较阅读比照阅读是个好方法多问几个为何（默读：不出声，不指读）尤其关注（几个高频词）第68页 尤其关注理念层面：语言文字利用（定义）语文素养（内涵）社会主义关键价值体系（界说）自主合作探究（语文化解读）对话（实施）第69页实施层面：识字要求调整 写字要求提升 文体划分 阅读教学倾向警示 语文知识取向 读书关注 当代教育技术追求 字表价值 第70页“新课标”读后臆想 新课标表达了中国语文教育确实定性课标中有哪些老祖宗东西？回到课标上来第71页新课标表达了中国语文教育确实定性 现实中有太多不确定 （危机四伏政治、摇摇欲坠教育、无所适从语文）课标带来哪些确定性 你有确定吗第72页课标中有哪些老祖宗东西？语文课程本土化追求：利用、读书利用、读书 、写字、习惯、写字、习惯 （四个高频词）整体性、实践性、综合性 第73页 “老子老子”心得心得：不着急不着急“道法自然”“物壮则老”“天地不仁”不妄为不妄为“道常无为”“太上，下知有之”做减法做减法 “为学日益，为道日损”“多则惑，少则得”要知常要知常 “不知常，妄做凶”第74页 老子语录有物混成，先天地生。寂兮渺兮，独立而不改，周行而不殆，强字之曰道，强为之名曰大，大曰逝，逝曰远，远曰反。人法地，地法天，天法道，道法自然。”（第25章）反者道之动，弱者道之用。天下万物生于有，有生于无。（第40章）物壮则老，是谓不道，不道早已。（第55章）天地不仁，以万物为刍狗。圣人不仁，以百姓为刍狗。（第5章）祸兮福所倚，福兮祸所伏。（第58章）第75页道常无为而无不为。（第37章）太上，下知有之。其次，亲而誉之。其次，畏之。其次，侮之。（第17章）我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴。（第57章）是以圣人处无为之事，行不言之教。万物作焉而不辞，生而不有，为而不恃，功成而弗居。（第2章）第76页为学日益，为道日损。损之又损，以至于无为。（第48章）大成若缺，其用不弊。大盈若冲，其用无穷。大直若屈，大巧若拙，大辩若呐。（第45章）曲则全，枉则直，洼则盈，敝则新，少则得，多则惑。是以圣人抱一为天下式。（第22章）第77页夫物芸芸各复归其根。归根曰静，是谓复命；复命曰常，知常曰明。不知常，妄作凶。知常容，容乃公，公乃天，天乃道，道乃久，没身不殆。（第16章）第78页回到课标上来：回到课标上来：语文课程改革当下选择 回到课标语境中言说，回到课标场域里观察，回到课标框架内践行。1、回归语文教育基本理念 2、回归语文课程基本要求 3、回归语文教学基本问题第79页谢 谢 ！第80页