教育现代化视域下高职院校学生创新能力培养_朱秀芬.pdf

：教育现代化视域下高职院校学生创新能力培养朱秀芬杨云天（沈阳理工大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳 ；东北林业大学 机电工程学院，黑龙江 哈尔滨 ）摘要“创新”在我国现代化建设全局中处于核心地位，是推进教育现代化的主线和支点。人才培养涉及诸多方面，而高职院校学生创新能力培养可谓重中之重。优化学生能力结构与知识结构是高职院校学生创新能力培养的内在要求；转变教育观念、深化教育理念是提升和优化高职院校学生创新能力的前提和先导；深化素质教育改革是新时代推进创新教育的强大依托。探索建构有利于高职院校学生创新能力培养的教育教学模式，增强专业和课程设置的适应性，改革考试方式，遵循创新型教学原则，加强创新型师资队伍建设等都能够帮助学生建构创新型能力结构与知识结构。关键词 高职院校；创新能力；能力结构；知识结构 基金项目 教育部产学研协同育人项目“辽宁 六地 红色文化资源有效融入军工院校课程思政的师资培训与能力提升”（）；沈阳理工大学教学改革项目“基于 学习强国 学习平台的兵工特色课程思政建设研究与实践”（）；年沈阳市大中小思政一体化研究课题“新媒体语境下高校主流意识形态话语权建构研究”（）作者简介 朱秀芬，女，副教授，研究方向为职业教育、思想政治教育；杨云天，男，在读本科生，研究方向为机械电子工程。党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”“创新”在我国现代化建设全局中处于核心地位，“创新”成为推进教育现代化的主线和支点。人才培养涉及诸多方面，高职院校学生创新能力的培养是重中之重。一、优化能力结构与知识结构是高职院校学生创新能力培养的内在要求（一）高职院校学生能力结构的优化“能力”就高职院校学生而言，主要任务是学习知识、培养技能，最终落脚在技能，这种技能，按照我国教育现代化人才培养目标，最重要的就是创新能力。任何一个人，不论在日常生活还是工作中，都需要有足够的能力，但这种能力不可能是单一的，而是一组“能力束”，这种“能力束”对不同的人群又有着不同的要求。关于高职院校学生应具备哪些能力，很多专家从不同视角做过诸多探讨。本文着重探讨教育现代化视域下高职院校学生在诸多能力培养的同时还要致力于能力结构的合理性、适用性和特殊性，即要落脚在是否有利于创新。能力结构是一个较为复杂的概念，是指构成能力的诸要素相互联系、相互配合、相互作用的方式。建构、完善高职院校学生的能力结构并使之升华为创新型能力结构，是培养学生创新能力的关键所在。从当前高职院校学生创新能力培养实际来看，优化学生能力结构，以下两点是重要的切入点。一是要培养和激发学生强烈的创新意识和科学精神。对高职院校学生而言，未来能不能卓有成效地践行创新，很大程度上在于学生时代有没有牢固的创新意识、主观上想不想创新、客观上会不会创新。高职院校培养学生传承现有的知识是教育教学的底线，除此还应着重培养学生富于想象、敢于批判、勇于创新、追求卓越的科学职业品质。杨振宁先生曾经对中国学生有一番中肯评论，他说，我们国内培养的很多学生，不论是成绩还是学识都很不错，但是知识面过于狭窄，胆子太小、缺乏闯劲。年诺贝尔物理学奖得主朱棣文先生说，中国学校过于重视书本知识和书面应试能力，而很少激励学生的创新精神。两位世界级的学者对中国学生的客观评价一针见血地指出了我国传统教育在对受教育者创新型思维的开发与创新能力培养方面的不足。二是要培养和塑造学生坚韧不拔的创新毅力。我们知道，创新能力的主体条件既需要有理性智力，也需要有非理性智力，即智力离不开非智力的协同配合，智力与非智力必须保持平衡。近年来有关人才培养的研究成果表明：智商高低不能预测一个人创造力大小以及事业成功程度，情商才是主要的指标。智商仅仅能够衡量人的智力指数，而情商则表现出对人的行为能力的引导力和支撑力。也就是说，一个自信并乐观的人往往比缺乏自信或悲观失望的人更容易在职场取得成功。（二）高职院校学生知识结构的优化创新型能力结构建立在创新型知识结构基础之上。创新型知识结构，既要有精深的专业知识，又要有广博的尤其是宽厚的人文知识与素养，两者应紧密结合、融会贯通。依此考虑问题，本文认为，人才培养须依托专业，但又不能唯专业。就高职院校学生而言，以下两点关系其创新知识结构的建构和不断优化，且影响学生的职业选择甚至事业走向。一是处理好专业学习上“专”与“博”的关系。我们知道，早期的自然科学，其学科门类比较简单，而现代自然科学学科门类的划分越来越细、分支越来越多。这一方面是科学研究本身的需要，另一方面也产生这样的问题：学科门类划分越细，就越不能只掌握某一种学科知识。回顾科技发展史，我们不难发现，现代诺贝尔奖的获得者都是立足于某一或某些专业领域，然而其中有很多人正是由于专业之外的东西把他们引向某一方面的科学巅峰的，他们往往既是某门学科的“专才”，又是具有综合性知识和视野的“通才”。二是树立哲学社会科学的理念与思维方式。科学既包括自然科学，也包括社会科学，特别是随着知识的不断深化，科学技术的综合化、总体化愈加明显，需要人们以“立体作战”的形式对自然界作综合的探索。就高职院校人才培养而言，没有人文知识与素养，很难把握科学发展及职业发展的规律性、前瞻性及其与人类发展、社会发展的关系。尤为重要的是，哲学社会科学对学生形成正确的世界观、人生观和价值观意义重大。在更深层的意义上讲，教育要面向现代化，而教育现代化要面向国家整体现代化，“一个国家的发展水平，既取决于自然科学发展水平，也取决于哲学社会科学发展水平。一个没有发达的自然科学的国家不可能走在世界前列，一个没有繁荣的哲学社会科学的国家也不可能走在世界前列。”因此，在培养能够迎接新科技革命挑战的人才的同时，通过加强哲学社会科学教育，使专业教育与人文社科教育相融合，培养出具有高度责任感和使命感的高素质人才，既是高等教育的必然要求，也是全面建设社会主义现代化国家的必然要求。二、转变教育观念、深化教育理念是提升和优化 高 职 院 校 学 生 创 新 能 力 的 前 提 和先导改革开放 多年来，高职院校人才培养成绩斐然，为中国特色社会主义事业培养了大批的合格建设者和接班人。但是面向现代化、面向未来，高职院校学生的能力结构与知识结构人才培养不合理、不完善，尤其是创新元素不足、创新底蕴模糊。帮助学生建构有利于创新的能力结构、知识结构，是新时代人才培养教育的重大课题。卓有成效地推进这一课题的探索和实践，转变职业教育观念、深化职业教育理念是前提和先导。一般而言，观念是我们对事物的看法和所持有的信念，理念反映的是正确观念的结合或重构，是一种更 高 级 的 思 维 形 式。中 国 教 育 现 代 化 提出了推进教育现代化的八大基本理念：“更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。”转变职业教育观念的主要任务，就是要按照上述要求转变、重塑、提升教育观念，尤其是要摒弃那些与教育现代化不相适宜、掣肘学生创新能力培养的观念和做法，即由过去倚重专业知识的传授，转向既要使学生打好必要的专业技术知识基础，又要使学生具备丰富的基础知识和宽厚的人文素养，特别要大力培养学生的工匠精神；要十分注重学生知识创新、技术创新特别是观念创新等能力的培养，由过去主要依据学会多少知识技能、课程考试分数高低作为判断学生优劣的主要标准，转向不但要看掌握知识技能的程度，而且要特别关注、引领和辅佐学生的个性发展。致力于高职院校学生创新能力培养的创新教育是帮助学生构建合理知识结构、能力结构的基本教育教学模式。创新型教育教学模式的构建，需要教育者以观念更新为先导。创新教育并非一概否定传统教育方式，因为传统教育方式在学生专业基础知识教育方面有其优势，而创新型人才首先应该具备较为扎实的专业知识基础。因此，创新教育应是对传统教育的一种“扬弃”。当然，创新教育毕竟不同于传统教育，创新教育的核心和目标是培养创新型人才，它需要树立以创新为主旨和主线的教育理念和现代教育质量观。多年来，我国各级各类职业教育依然倚重知识传授，不太重视创新能力培养；或者虽然在思想上理解创新能力培养的重要，但由于具有指导和引领意义的观念未真正更新、创新理念未真正树立，因而所实施的创新教育难以切合教育现代化的内涵与规律，也使得人才培养与国家整体现代化的要求存在较大差距。从实践上讲，教师的创新理念及其贯穿于教学中的创新行动，对创新人才的培养是至关重要的，如果教师本身缺乏应有的创新理念和能力，教育活动本身也就失去了创造性。三、深化素质教育改革是新时代推进高职院校创新教育的强大依托素质教育发展到今天，仍有进一步深化的必要。习近平总书记指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”面向教育现代化，职业院校素质教育应以创新教育为核心，创新应当贯穿于素质教育的各个环节。我们知道，教育的培养目标是教育活动的出发点和归宿，只有培养高素质的创新型人才，才能适应国家现代化建设的高技术人才的需要。当然，这里所强调的创新有其特定的内涵。创新能力并非仅是一种智力特征，而更是一种综合素质，一种精神状态。一个人在追求创新的道路上，往往充满艰辛，要战胜这些艰辛，单靠创新力本身是很难做到的，需要靠各方面的素质来“保驾护航”。因此，素质教育仍是新时代职业院校推进创新教育的强大依托。四、优化高职院校学生能力结构与知识结构的路径选择（一）建构有利于学生创新能力培养的教育教学模式“模式”一词是教育教学研究领域中使用较多的概念，如教育模式、教学模式、管理模式、育人模式等。面向现代化的大学生创新能力培养，须由现代化的教育教学模式规范和辅佐。教育教学模式不仅体现出学生培养的方式方法，而且表达出一种教育文化，有什么样的教学模式往往会培养出什么样的人才。正是在此意义上，中国教育现代化 指出：“优化人才培养结构，综合运用招生计划、就业反馈、拨款、标准、评估等方式，引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构。加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。”增强专业及课程设置的适应性。职业教育培养的是有明确目标要求的各类专业人才，所以高职院校脱离专业谈人才培养的观念和做法是不可取的。问题在于，我国的专业划分过细，课程设置过多、过繁，其后果是学生的知识与能力结构很不合理，只要跨出本专业一步，很多学生往往无所适从，甚至束手无策。进入新时代，教育的外部环境已经发生了实质性的变化，社会对人才需求的多样化及未来职业的变化频繁等情况，要求毕业生应具有广泛的社会适应性。显然，在这个以“变”为主要特征的时代，离开创造性也就谈不上适应性，更谈不上发展。因此，专业设置和课程结构应当走出就专业而专业、就课程而课程的狭小天地，要选择合理的专业设置取向和恰当的课程结构，其基本依据应当是以更有利于学生创新能力的培养为依据和准则。有学者认为，既然没有什么课程能使学生终身受益，那么学校应做的就是训练学生的各种技能。学生学好专业基础知识是成长的前提和底线，注重学生创新能力的锻炼和养成，这才是成长的目标。从某种意义上说，教与学双方如果局限书本知识的传授与吸纳，大学也就失去了其存在的价值和应有的担当。近年来我国职业院校人才培养实践表明，学生应具备的诸如使问题更加清晰化的能力、思考复杂问题的能力、寻找相关证据的能力、估价对各种选择的理解和主张的能力以及做出合理选择的能力等，都应该在专业、课程学习中得到良好训练。深化考试方式改革。在我国教育体制下，考试在整个教育教学过程中的分量依然较重，并发挥着强烈的“导向”效应，这使得一些学生往往为应付考试而学习，个别学生甚至“怎么考就怎么学、不考就不学”。考试是教育教学过程中不可或缺的重要环节，问题在于基于创新能力培养的考试采取何种方式才能有利于在学生合理知识结构、能力结构的构建和优化的过程中发挥“引领”作用。本文认为，创新型教育视域下，教师不应单纯以开闭卷、口试、笔试等“标准化”考试方式“考”学生，而应主要考查学生的科学思维能力和创造力。关于学生创造力的评价，国际上通用的两个指标是学生的发散思维和创新型。其中，创新型主要指好奇心、自信心、独立性、表现欲、冒险行为、幻想、敏感性、幽默感等。因此，高职院校的考试应从实质上区别于中小学，从内容和形式按教育现代化的理念和要求进行改革和变迁，当前一项主要的工作就是彻底打破传统的以检查学生知识掌握程度为主的考试、考核模式，构建兼顾发散思维和创新型这两个指标的新型考试、考核模式。（二）积极探索创新型教学原则长期以来，人们大都认为能力的培养才是教育的真谛，更有利于学生创新素质的养成，但在教育教学实践中的具体做法往往与能力培养的诉求相背离。其原因当然是多种多样的，但最基本的原因是未在教育现代化的观念和理念下确立和践行符合新时代人才培养规律的教学原则。有利于学生创新能力培养的教学原则，至少应包括以下点：探索性原则。教学应是一个富含探索的过程。教师为培养学生的能力而教，学生为提高自己的能力而学，这应该是教与学双边关系的主线。这要求教师多提出一些探索性问题，发现、挖掘和培养学生别具一格的创新思维与方法等，使学生在学习中探索、在探索中学习这才是教育的本色和魅力所在。任何创新必然立足探索、历经探索，探索性原则也就成为高职院校学生创新能力培养不可或缺的教学原则。动态性原则。教学应是一个充满动态的过程。无论是社会发展、科技进步，还是学生的成长实际、成才规律，都处在动态的运动发展过程中。没有哪一种教学内容可以千篇一律，也没有哪一种教学方法可以恒久适用。这要求教师在教学中把握和遵循动态性教学原则，动态地处理教学内容和运用教学方法，特别是要在不断优化教与学双边关系的基础上充分运用启发式教学方法，譬如经常性地引导学生对同一问题或事物从多角度、全方位分析，以各种方法锻炼和塑造学生的想象力、表现力与创造力。个性原则。教学还应是一个彰显个性的过程。教师的教学活动一般表现为“规模化生产”，面对的是群体性的受众。但是，人才培养这种“规模化生产”的产出是人才，与其他任何生产活动相反，人才培养恰恰要求教育者绝不能把所有学生培养成同一规格，因为教育的生机与活力在于学生鲜活的个性，而个性往往更能传导出学生的灵性和创造性。因此，教师应冲破以“我”为核心的教学模式，着力创设旨在激发学生探索欲望的教学情境，引导学生从思考中培植理性、从争论中追求真理、从对比中树立批判精神、从探索中完善执着而坚毅的个性特征。概言之，创新型教学应是启发、引导、思考、探索、批判、评价、求新等学习过程，而不是单纯的 传 授、应 试 和填塞。实践原则。教学也应是一个崇尚实践的过程。实践教学环节在高职院校教育中历来受到重视。问题是面向教育现代化和国家整体现代化的人才培养，教育教学中什么样的实践原则才与新时代学生创新能力培养相吻合。本文认为，致力于创新能力培养的实践原则，应把握两个着力点，一是以能力培养为目标，深化课堂教学改革，深挖理论教学中的实践元素、明晰理论教学的实践导向，促进学生知识学习的真正内化；二是要使书本知识的不足和现实世界的需要反映到学生的头脑之中，刺激学生为改变自身和现实而不断进取与开拓。由此，实践成为学生创新的欲望与动力，引领学生在实践中发现新问题，解决新问题。有专家指出，加强实践教学环节，其根本的出路是合作与参与，即让学生参与企业科技生产与社会活动，具体到工程实践和企业生产中，加强以学生为主体和核心，且集体性与个体性有机结合的自主实践教育活动，如自主实验、自主设计、自主制作等。同时，支持学生参加教师的科研活动，鼓励学生自主开展各种企业科技活动等，都应成为重要的实践教学环节。（三）加强高职院校创新型师资队伍建设创新型人才需要创新型教师培养。中国教育现代化 指出：“建设高素质专业化创新型教师队伍夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。”面 向 教 育 现 代化，高职院校需着力打造品德高尚、素质过硬的创新型教师队伍。创新型教师不能没有“事业心”。创新型教师的“教”与创新型学生的“学”，两者的有机结合需建立在教师高尚师德和强烈“事业心”的基础之上。无可否认，与其他职业相比，教师的教育教学工作在很大程度上是一种“良心活儿”，立德树人、教书育人，没有“事业心”是难以做到、做好的。显然，教育现代化绝非传统“教书匠”式的“哼哼教导”所能实现。培养创新型人才是新时代赋予教师的历史重任，这需要教师先成为创新型教师，具备工匠精神，从干事业的高度提升能力素质、强化职业作为，致力于创 新 型 人 才 的培养。高度重视教学基本功。在高职院校创新型教师队伍建设上，教学基本功问题应给予足够重视。教学基本功是教师履行岗位职责必备的职业技能，对各级各类学校的教师都是必需的。很显然，创新型教师如果缺乏教学基本功，其教育教学活动的实效性无法保证。由于受传统教学理念和各种因素的影响，多年来，教师在教学中大多以讲授式课堂教学为主，忽视了教学基本功的综合运用。构建良好的师生关系。师生关系是一种特殊的社会关系和人际关系。“在大学校园诸多关系中，师生关系属于微观层面，不容易引起大家的关注。但正是这种师生关系，最容易在学生身上留下痕迹。它就像血液在学生身上流淌，融入其中的是教师的人格魅力、学术精神，以及学生自身发展出来的主体意识、价值观念和理想信念。这也是为什么在信息技术发达的今天，校园教育依 然 重 要、课 堂 教 学 依 然 重 要 的 根 本 原因。”当前，师生关系现状不容乐观，如师生间交流的机会越来越少，师生间缺乏思想和情感的沟通，师生关系存在功利化、庸俗化现象，特别是有些高职院校师生关系紧张甚至对立已经带有一定的普遍性。因此，基于创新型人才培养的特性，着力优化师生关系是创新型教师队伍建设的一项极为重要的工作。师生关系作用于教师师道尊严的真正树立，从而决定构建与维系良好师生关系的底气与功效，并最终影响到教书育人的真实效果。良好师生关系的形成不是一蹴而就的，而是处于动态的变化发展之中。譬如对于学生课堂违纪现象，教师可能采取批评、扣学分及处分等办法，短时间内有效，但这一定会影响师生关系。我们不妨换换思路和角度，寻找不至于伤害师生关系的办法来解决诸如此类的学生违纪问题。如果处理得当，既不会造成师生对立，还会成为融洽师生关系的契机。参考文献习近平 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共 产 党 第 二 十 次 全 国 代 表 大 会 上 的 报 告人民日报，（）习近平 在哲学社会科学工作座谈会上的讲话 （）：中共中央 国务院印发 中国教育现代化 （）：习近平 决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告（年 月 日）北京：人民出版社，夏鲁惠大学师生关系亟待再构建光明日报，（）责任编辑胡小勇