中学思想政治课教学现状与发展对策研究应用.doc

中学思想政治课教学中学生认同障碍调查和对策研究一、选题价值（一）研究背景中国社会正处于由计划经济向社会主义市场经济转轨时期，口新月异改变着社会使大家思想意识、行为方法出现多元化，这给世界观、人生观、价值观正在形成期中学生带来猛烈思想碰撞，部分学生甚至出现了和社会主导价值观相背离、相冲突情况。中学政治课教学在青少年德育教育中起着主渠道作用。不过，现在中学思想政治课部分内容、见解不被学生认同，思想政治课仅仅成为了一门考试科目，背离了它出发点和根本目标。认同障碍问题成为中学思想政治课教学和学生思想政治素质形成过程中瓶颈，处理这一问题有利于提升学生道德选择能力，使学生建立起对马克思主义基础理论、基础见解信任感，为确立科学世界观、人生观、价值观奠定良好知识基础和思想基础，从而为中华民族伟大复兴培养造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义事业建设者接班人。（二）研究目标经过对中学思想政治课教学中学生认同障碍调查和对策研究，提升社会对中学思想政治课教学在中学生思想发展方面作用和地位认识，提出促进其长足发展对应策略，并对一线教育工作者提供一定参考和借鉴，促进中学思想政治课教学健康发展。（三）研究意义中学阶段是一个人人生观、世界观、价值观形成关键时期，加强对中学生思想政治教育，引导她们逐步树立科学人生观、世界观、价值观，使她们成长为有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义事业接班人，关系到祖国前途和命运，关系到中华民族伟大复兴。作为德育主渠道思想政治课教学在这一历史使命中负担着关键作用。然而，思想政治课教学长久以来缺乏吸引力、感染力、说服力，很多见解不能被学生完全认同，这就严重制约了思想政治课教学目标实现。能否处理这一问题直接影响到能否培养出合格人才问题，所以探究思想政治课教学中学生认同障碍成因和处理对策，改善思想政治课教学，使其发挥应有作用，含相关键现实意义。二、文件综述1中国研究现实状况鲍伟玲在()对新时期中学政治教学工作存在问题及策分析中认为，部分人忽略了思想政治课价值实现渐进性和长久性，重知识技能，轻思想品德修养。颜艳在()中学思想政治课教学中学生认同障碍现实状况、成因和解析认为思想政治课教育教学即使有部分必需让学生顺从内容，但仅让学生顺从显然不是最终目标。魏永军在（）思想政治教育认同研究中认为，到了认同阶段，学生对所学习内容感爱好，并有意识或无意识地开始接纳、吸收，关键表现在情感上赞同并主动接收老师意见和见解，并用以调整、改变自己态度和行为，这是经过思想政治课教育教学要达成基础目标。王晓梅在论思想政治课教学中知识性和思想性统一中认为，认同是内化基础和必经阶段。内化，指学生不是被动地，而是自愿地接收她人见解、信念，以使自己态度和她人要求相一致，并从内心深处相信、接收她人见解，把这些见解纳入自己价值体系之中，坚定并稳固地形成一定行为规范，从而在社会生活中自觉地用这些规范调整自己行为。陈凌峰在对发展性评价认识和实践中认为，经过外控和情境改变能够使学生顺从，却不能使学生认同，因为自愿和自控是认同基础特点。赵金兰在思想政治课教学接收障碍及对策分析中认为，没有认同，则无法实现内化，思想政治课教育目标就无法实现。假如认同中存在着障碍，就必需扫清障碍，为认同铺平道路。中学思想政治课教学中因为多个原因影响，使学生无法实现对其认同，更难以实现内化。只有排除了障碍，才有可能使学生逐步实现认同，并达成内化。心理学认为学生品德形成是一个按“知一一情一一信-一意一一行”逐步发展过程，学生接收道德知识水平可分为“知道了解一一认同”三个层次，对道德影响态度分为“顺从、认同、内化”三个层次，所以“认同”是道德认识能否内化关键。对于思想政治课学习，学生学习态度通常也要经历这么多个阶段:在顺从阶段，学生学习过程是为了某种现实利益，或为了避免一些处罚而几乎是被动地遵从一些规范和要求，基础特点是外控性和情境性。思想政治课教育教学即使有部分必需让学生顺从内容，但仅让学生顺从显然不是最终目标。到了认同阶段，学生对所学习内容感爱好，并有意识或无意识地开始接纳、吸收，关键表现在情感上赞同并主动接收老师意见和见解，并用以调整、改变自己态度和行为，这是经过思想政治课教育教学要达成基础目标。认同是内化基础和必经阶段。内化，指学生不是被动地，而是自愿地接收她人见解、信念，以使自己态度和她人要求相一致，并从内心深处相信、接收她人见解，把这些见解纳入自己价值体系之中，坚定并稳固地形成一定行为规范，从而在社会生活中自觉地用这些规范调整自己行为。这是思想政治课教育教学终极目标。经过外控和情境改变能够使学生顺从，却不能使学生认同，因为自愿和自控是认同基础特点。没有认同，则无法实现内化，思想政治课教育目标就无法实现。假如认同中存在着障碍，就必需扫清障碍，为认同铺平道路。中学思想政治课教学中因为多个原因影响，使学生无法实现对其认同，更难以实现内化。只有排除了障碍，才有可能使学生逐步实现认同，并达成内化。2中国外研究现实状况对认同及认同障碍，国外学者己有研究，但大多是从心理学、从通常意义上探讨，还未见到对中国中学思想政治课认同问题研究结果。在中国，有学者对中国德育、思想政治教育中认同障碍做过研究，但对中学思想政治课认同障碍问题，基础上没有些人做过专门研究。三、研究设计1研究方法 本论文是基于前人经验研究上理论分析，在研究中将采取以下具体研究方法，分析论文论题，最终得出研究结果。一是问卷调查和访谈。对学生在中学思想政治课教学中认同障碍现实状况关键采取问卷调查和访谈方法。依据研究目标，在参考中国外文件资料基础上，经过和中学思想政治老师、心理健康老师认真讨论，听取各方面意见，制订调查问卷和访谈题目。二是文件研究法:本文关键采取文件研究法，笔者关键是经过对学校图书馆，中国知网，万方数据库等资料库相关资料进行搜集、研究和整理，对此问题形成系统认识和了解，并在此基础上进行更深研究，提出自己见解以使本文更含有说服力。三是观察研究法: 对处理认同障碍教学方法、模式等探究关键采取行动研究法。笔者将选择5个中学展开调研，经过对问卷统计数据分析，找出学生对中学思想政治课教学认同障碍关键表现，总结出处理认同有效教学方法、教学模式等对策。 四是访谈法：本文研究对象是中学生，经过访谈，获取第一手资料。笔者准备利用已经设计好访谈提要(见附录)，对部分中学教育工作者及中学生展开访谈，更能直接搜集到相关中学思想政治课教学现实状况、问题信息，并提出有效处理对策。2研究思绪本文关键研究中学思想政治课学生认同障碍现实状况及认同障碍产生原因。首先关键采取问卷调查方法，将对重庆市中学生进行了广泛调查，对中学思想政治课教学现实状况进行描述，提出思想政治课教学存在问题，然后分析引发问题原因，最终在中学思想政治课教学问题其成因基础上经过改革教学内容、教学方法、评价方法，增强教学艺术性等处理学生对思想政治课内容、见解认同问题，发觉中学思想政治课教学中学生存在一定程度认同障碍，在此基础上，处理认同障碍，提升中学思想政治课信度和实效性。3研究框架 本文共包含以下五部分内容: 第一部分:绪论。关键是提出本文研究专题，并对研究背景、研究意义、研究思绪、研究方法和全文基础框架等问题进行叙述。第二部分：中学思想政治课教学中学生认同障碍现实状况进行分析（一）调查数据分析1学生对中学思想政治课基础态度2影响学生对中学思想政治课基础态度原因3对中学思想政治课具体内容不喜爱程度4对中学思想政治课具体内容喜爱程度5中学思想政治课学习方法情况6中学生对思想政治课作用认识7相关中学思想政治课教学和其它德育渠道在学生思想品德成长中影响大小比较（二）调查结论:依据数据分析，对学生在思想政治课教学中认同障碍表现进行概括1学生对中学思想政治课不喜爱。2认为中学思想政治课理论过时。3认为中学思想政治课上所学知识关键用来应付考试。4认为中学思想政治课在学生思想品德成长中作用不大。第三部分：中学思想政治课教学中学生认同障碍成因分析（一）现实改变快和理论相对滞后矛盾（二）应试教育和德育目标矛盾（三）评价方法和目标体系不合适（四）教学过程中对思想政治课个体性功效忽略（五）学生求新求异心理和教学手段、教学方法落后矛盾（六）教学和实践脱节第四部分：思想政治课教学中学生认同障碍处理对策（一）处理认同障碍标准1实践性和开放性相结合标准2知识和能力相统一标准3科学性和艺术性相统一标准4灌输和疏导相结合标准5创新和发展相统一标准（二）处理学生认同障碍具体策略1丰富和拓展中学思想政治课教材资源。（1）加工教材，完善内容；（2）开发校本课程，补充教材；（3）整合信息技术资源，拓展学生视野。2实施发展性评价，促进学生发展。（1）定时评价和随时评价相结合；（2）学科评价和活动课程评价相结合；（3）强调评价纵向比较。3情感、艺术熏陶，增强思想政治课教学感染力。（1）师生交往，以情感影响学生；（2）以艺术之美感染学生。4培养思想政治课学科能力。（1）以问题教学为契机，培养分析判定能力；（2）情境模拟，培养学生实践能力。第五部分总结全文，提出研究不足及展望。四、可行性分析经过对中学思想政治课教学中学生认同障碍现实状况及问题研究，提升社会对中学思想政治课教学在中学生思想发展方面作用和地位认识，提出促进其长足发展对应策略，并对一线教育工作者提供一定参考和借鉴，促进中学思想政治课教学健康发展。本文以中国现代中学生和目前中学思想政治课教学中学生认同障碍为研究对象，经过对中学思想政治课教学中学生认同障碍现实状况及成因分析，揭示中学思想政治课教学在中国中学生教育中关键性，并提出对应对策，期望能够为中国思想政治学科继续发展做出一定贡献。五、参考文件和参考书目1参考文件1王洪才.论教育学三重视界J.北京师范大学学报(人文社科版)(4):20-24.2王建梁，栗霞.思想政治教育要重视联络学生实际J.湖南教育， (17):21.3韩磊.渗透儒家优异思想，促进高中政治课教学J.思想政治课教学， (1):35.4吴勇.试论中学思想政治课课程资源开发和利用J.教育探索， (1):51.5楼江红.思想政治课发展性评价探索和思索J.思想政治课教学， (3) :5-7.6苏霍姆林斯基.给老师提议M.杜殿坤译.北京:人民教育出版社，1980.7中国大百科全书心理学卷M.北京:中国大百科全书出版社，1991: 157.9佐藤学.静悄悄革命M.李季媚译.长春:长春出版社，:46-47.张文新.思想品德教学心理学M.北京:北京教育出版社，:18.10董岗彪.品德能力及其培养D.南京:河海大学，: 17-18.11王建华.面向二十一世纪:思想政治教育观念更新J.江苏教育科学，1 999(5):167一170.12邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理M.北京:高等教育出版社，1999: 93.13龚普良.把能力交给学生M.北京:中国轻工业出版社，:106.14龚普良.把能力交给学生M.北京:中国轻工业出版社，:241.15陶行知.陶行知全集M.成全部:四川教育出版社，1991, (3) :411.16蓝维.德育学科教学心理学M.北京:人民出版社，:266.2参考书目:1.皮连生.学和教心理学M.上海:华东师范大学出版社，1997:194-197.2.范树成，周淑萍.思想政治课教学论M.北京:新华出版社，.3.莫雷，张卫.青少年发展和教育心理学M.广州:暨南大学出版社，1997.4.鲁洁，王逢贤.德育新论M.江苏:江苏教育出版社，.5.丁念金.问题教学M.福州:福建教育出版社，.6.李雪红.小学品德教学拓新M.广州:广东教育出版社，.7.刘济良.青少年价值观教育研究M.广州:广东教育出版社，.8.古人伏.德育实效性研究和实践M.北京:中国建材工业出版社，1999.9.檀传宝.学校道德教育原理M.北京:教育科学出版社，.10.李康平.德育发展论M.北京:中国社会科学出版社，.11.吴铎.道德教育展望M.上海:华东师大出版社，.12.范树成.德育过程论M.北京:教育科学出版社，.13.陈凌峰.对发展性评价认识和实践J.河北:教育实践和研究， (5) :18-19.14.周书善.中学思想政治课教学效果评价初探J.四川:四川教育学院学报, 6 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%。不赞同原因是什么?8.你认为思想政治课应该增加哪些内容?9.你认为现在在思想政治课中学得知识关键用途是:a.没用;b.应付考试;c.提升白己认识水平、道德修养水平和思辨能力;d.用于分析处理社会生活中碰到问题。10.你们现在思想政治课是怎样上?a.课前:不做任何准备;课前仅仅把书本看一遍;在课前搜集相关资料，准备白己想法，用于交流;b.课上:老师讲，学生听，学生只是回复老师提问;在老师引导下，学生讨论交流，得出结论;师生共同讨论，平等交流(许可不一样见解存在);你认为思想政治课怎样上愈加好?11.看图，请回复问题:思想工作学校集体生活想政治教学学科教学德育学科教学管 理校园文化气氛你认为:在上述六个原因中，a.哪一个对你成长影响最大?为何?b.哪一个对你影响最小?为何?