谈创建高中信息技术学科成绩评价体系的意义样本.doc

论创建高中信息技术学科学业成绩评价体系意义浙江省德清一中 陈华摘要 ：一般高中新课程方案（试验）要求：学生评价应该建立发展性评价体系，实施学生学业成绩和成长统计相结合综合评价方法。学校应依据目标多元、方法多样、重视过程评价标准，综合利用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评和互评等多个形式，为学生建立综合、动态成长统计手册，全方面反应学生成长历程。以模块为单位一般高中信息技术学科学业成绩评价应紧紧围绕“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。关键词： 新课程标准 信息技术 学科指导 发展性评价体系正文：，浙江省高中段学校全方面铺开新课程教育改革，高中信息技术作为一门技术课程，新课改力度比其它学科更为突出。技术领域设置，技术素养目标确实立，实现了一般高中课程结构历史跨越和劳动技术教育发展历史突破，对培养含有创新精神和实践能力新型人才，对学生发展和民族复兴含有深远意义。高中信息技术学科学业成绩评价设置，突破了历史瓶颈，全方面评价一个学生综合技术能力，确定了新标准和新目标。和其它学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面全部含有鲜明特点：信息技术学习内容强调了原理、方法了解和技能形成和熟练，学习过程重视认知活动和技术活动内在统一，培养目标则提倡原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面统筹发展，所以，从教学评价方法角度看，仅用教学结束后纸笔测验显然难以适应新课程教和学需要。以往教学过程往往是先教后学，却忽略了最关键一个步骤：评价体系。信息技术教学评价首先要树立“全程式评价观”，其次还需要采取“面向教学评价方法”。全程式评价观是指在教育教学前老师教学设计阶段中，就需要对立即开展教学过程和教学以后计划实施评价需要提前进行系统计划和准备工作，使评价量规成为老师在备课过程中一个关键组成部分。新课程下信息技术老师需要改变以往“教学”模式，取而代之地应该是“教学评价”，在整个教学过程中不停地搜集学生学习信息，并分析学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习提议，发挥对教和学“全过程”促进作用。面向教学评价方法，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索适宜评价方法，不能盲目地照搬其它学科评价量规。在教学过程中，能够采取多个方法来公正公平地衡量学生综合素质和学习该学科技能要求。即使，信息技术学科在高中段属于技术性学科，而且开展时间也不是很长，信息技术老师也相对地缺乏成熟、客观评价体系，不能合理地设计评价量规表，但任何事情全部不可能一开始就有，往往需要以后人去探索、发觉、整理、总结。我们一直不停地在迷惑中探索，在探索中创新，在创新中寻求突破。新课程定义，为我们以后怎样开展信息技术学科教学，指明了目标，帮助我们立即地适应信息技术新课程，立即地转变我们老师观念，经过一个全新教学模式、教学手段和教学要求去开展学科教学。怎样科学设计和有效实施信息技术教学评价，可能我们每一位信息技术老师观念全部不一样，各有特色。依据新课程要求和本学科特点，在进行模块化教学过程中，单一地采取学习任务单或考试方法，或则直接经过记载学生个人成长统计表等方法，并不能很好地诠释新课程要求，只有科学合理地进行评价，才有利于客观评价学生综合能力，所以在学科教学过程中，应采取科学发展性教学评价系统。我认为一般高中信息技术各模块总成绩，应该由学习过程统计（模块学习任务）、综合能力评价（模块化单元评价）、期末命题测试和学科考试（学科总测评）、创作和竞赛（研究性学习）这四大块所组成。具体分析以下：1、 学习过程统计（模块学习任务）发展性评价是一个侧重评价过程，强调评价对象主体参与，重视评价方法，促进评价对象发展，所以在模块化学习过程中，应立即进行学生学习过程统计，比如经过下发学习任务单（附表一）。在模块教学过程中，我们需要立即了解学生动态，包含学科技术掌握能力，学科理论知识了解能力，操作实践综合能力等，经过学习任务单，能够立即地对上述情况进行统计和科学分析。在建设学习任务单过程中，我们必需掌握相关发展性评价多个特点：1） 重视过程评价，增强学生后续学习信心。2） 评价内容多元化。3） 强调评价主体多元化。4） 评价考试。2、 综合活动评价（模块化单元评价）构建主义教学思想认为，对学生评价不能单看测验成绩，也要考查学生作品、试验汇报和见解，过程和结果，态度和方法等。学习活动表设置，也充足反应了新课程要求：加强学生合作能力，开展学生互动和师生互动。从中培养了学生良好集体协作精神。综合活动是新课程关键特征，是评价学生在一个学习阶段中，教学目标完成情况关键依据之一。实施学分制后，综合实践活动已成为其中很关键一个项目。综合活动包含综合学习活动过程及其结果。每一个学段通常全部有最少一次较大综合学习活动。假如参与了数次这种活动，能够填写多张信息技术综合学习活动统计表（见附件二），然后合并评价。统计内容包含活动专题、内容、时间、地点、参与人员，关键是本人负责项目及活动表现和取得结果，结果包含相关知识和能力提升，思想道德情操熏陶，和活动作品等。综合学习活动评价和前面评价不一样，能够以学生自评、互评为主。老师在活动评价中，要依据不一样情况，合适把握指导力度。评价要着眼于学生在活动中能否全方面提升自己综合素养，尤其着重于考察学生应用和探究能力。评价时，要尊重学生个性和爱好，注意学生在活动中是否主动、主动参与，是否努力完成份工任务，是否能够和同学互助合作，是否主动表示和交流，是否能够灵活利用现代信息技术参预活动，是否善于发觉问题、分析问题和处理问题等等。3、 期末命题测试、学科考试（学科总测评）学科总测评，仍是评价学生学业成绩一个关键手段，就如同高考，仍然需要经过笔试来考查学生能力一样，是必不可少。经过试卷方法，来测试学生对已学知识及基础技能掌握情况，当然是总评模块成绩关键依据之一。期末测试命题可分为两个阶段来实施：一是基础笔试，二是综合操作。因为信息技术学科不一样于和其它学科，作为技术性学科，更关键地是培养学生动手能力，所以综合操作应该是衡量学生学业成绩一个关键指标。当然基础笔试也是必不可少，我们还需要让学生掌握丰富理论知识和认知能力。基础题和操作题应该有轻有重，有主有次。基础题检测要注意结合教材教学内容，教什么，学什么，检测什么，但又不能拘泥于教材，要着眼于检测学生学习这个模块所必需掌握知识和能力所必需掌握学习方法，和所得到本学科优异思想。基础检测题结构、题型、题量、赋分等要科学、合理、规范，表现新课程理念；题目标立意、情境和设问角度及方法必需科学、可信、新奇，题目表述方法合理、有效；题干及设问应正确、简练，难度合理，确保有很好区分度。注意扬弃旧检测形式优劣，稳步过渡、主动改善，尽可能采取贴近生活和信息社会中轻易让学生印象深刻例子。综合题命题则要贴近日常生活、工作和学习，注意引进新题型，如利用适量开放性题型，突出检测学生能否用所学到知识和技能灵活应用于日常生活，对生活中现象和行为有正确或独特见解，而且评价时不求答案唯一而求见解无误、方法实用。评价标准不应该采取旧时百分制，而应该采取5分制或愈加内蓄评价标准。4、 创作和竞赛（研究性学习）高中信息技术课程标准首次明确提出把培养信息素养作为课程目标。学生信息素养应该表现在：1、 含有信息获取、加工、管理、展现和交流能力；2、 对信息及信息活动过程、方法、结果进行评价能力；3、 流畅地发表见解、交流思想、开展合作并处理学习和生活中实际问题能力；4、 遵守道德和法律法规，形成信息社会相适应价值观和责任感。所以，让信息技术课走出教室，走向学校、家庭和小区，不管是从信息社会发展需要看，还是从发展学生信息素养需要看全部是有益。美国著名2061计划和Inter未来教育管理体系中全部明确提出了要让学生在掌握信息技术后，深入家庭、小区，表现信息技术作为二十一世纪最有效工具价值。浙江省高中信息技术新课改中将信息技术分为两个项目：必修和选修。选修项目中共开设了五门学科，由学生自主挑选。选修模块设置和开展，将有利于学生多元化发展，充足培养学生自主能力和爱好爱好。不管是数据库知识，还是多媒体设计和智能化等方面，全部为学生施展才华提供了一个宽广舞台。另外，还能够经过多种研究性学习和在课外活动中开展多种多样信息技术教育，如电子报刊、电子绘画、多媒体作品、网站等，和各层次计算机竞赛。怎样吸引学生，使她们能主动参与到这类活动，并在活动中提升水平，树立信心，是学业成绩评价机制必需考虑到关键原因，所以在评价中不仅要重视结果评价，也要重视参与过程。对那些在研究性学习或其它活动中取得了友谊成绩学生当然要给最高激励，对那些参与了活动而没有取得名次学生也要有所激励。我们必需看到学生参与主动性，看重地是她参与这个过程，而不是这个过程最终止果。合适开展知识竞赛和第二课堂创作，将极大地提升学生对信息技术认识和对信息时代认识。5、 模块总评设想在完成了上述四个步骤后，就有必需对学生进行综合测定，并给对应地学分。具体设想以下：模块成绩要评为A等，4项中必需有3个A、1个B以上；模块成绩要评为B等，4项中必需有1个A、2个B、1个C以上；模块成绩要评为C等，4项必需全为C以上。模块成绩只有在C等以上，才能给学生2个学分，假如任何一个步骤没有经过，就不能给对应地学分。当然，需要评价4个项目中，大多是定性评价，认可学生个体差异和学校差异，能够说有一定弹性。但设计这么评价体系不仅操作方便，而且还摒弃了过去把考试分数作为唯一成绩评价标准做法，对高中信息技术教学有主动导向作用，有利于促进学生自我发展和信息素养提升，有利于学生努力参与课内外学习实践活动，打好基础，掌握和利用信息技术，有利于提升教学质量。老师们在自己实际教学中大多尝试过不止一个考试或评价方法，在考试中也使用过不止一个题型，但在新课程标准下，我们应该主动地围绕新评价体系，充足领会新课改关键思想，利用新评价方法进行教育教学工作。科学设计和有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术老师在新课改后率先碰到难题，以上见解期望能给各位老师做合适参考！参考文件：1、 一般高中新课程老师研修手册 高等教育出版社 、32、 现代教育理论和实践 人民日报出版社、现代教育出版社 、63、 一般高中信息技术课程标准及其研制概述 李艺附表一： “信息检索（1）”学习任务单班级： 姓名：1 什么是专题目录？2 搜索引擎（1）搜索引擎基础工作过程：（2）你知道有那些优异搜索引擎网站？3 实践体验：检索历年全国计算机等级考试二级考试试题及答案使用方法（写出网址）：关键词：检索到结果：（列举两个检索网址）4 讨论：专题目录和搜索引擎相比各有哪些优缺点？5 分小组，比较多个常见汉字搜索引擎性能，完成下表：搜索关键词：搜索引擎名称搜索速度搜索质量搜索数量www.谷歌.com6.经过学习，你还有哪些迷惑？附件二：信息技术综合学习活动统计表班级： 姓名： 学号：活动专题活动时间活动地点参与人员活动内容活动表现活动结果其它学习活动表现小组评价（组长填写）学习活动评定等级评定责任人署名