综合实践活动与研究性学习课程省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

综合实践活动与研究性学习课程综合实践活动与研究性学习课程江江 苏苏 教教 育育 行行 政政 干干 部部 培培 训训 中中 心心 副副 主主 任任江江 苏苏 教教 育育 学学 院院 教教 育育 管管 理理 系系 主主 任任江江苏苏省省教教育育科科学学研研究究院院教教育育管管理理研研究究所所所所长长程程 振振 响响第1页 讲讲 座座 内内 容容n怎样了解综合实践活动课程？怎样了解综合实践活动课程？n怎样定位研究性学习课程？怎样定位研究性学习课程？n怎样组织与管理研究性学习课程怎样组织与管理研究性学习课程？第2页一、综合实践活动：全新课程形态一、综合实践活动：全新课程形态 学科课程学科课程 课程结构：课程结构：综合实践活动综合实践活动（一）设置目标（一）设置目标 1 1、改变学习方式、改变学习方式 2 2、走向社会、走向生活、走向社会、走向生活 3 3、培养创新、培养创新精神、实践能力精神、实践能力第3页 （二）国外趋势（二）国外趋势（2020世纪世纪9090年代以来）年代以来）1 1、美国美国 多类型综合实践活动：多类型综合实践活动：“自主研究自主研究”课课程、项目课程、主题课程程、项目课程、主题课程 如：自然与社会研究、设计学习、社会参加性学如：自然与社会研究、设计学习、社会参加性学习。习。表达主体研究性、综合实践性、社会参加性、表达主体研究性、综合实践性、社会参加性、生活体验性特征生活体验性特征 第4页 2 2、英国英国 统合教学日统合教学日社会综合社会综合性课题研究；主题网络性课题研究；主题网络设计学习；设计学习；活动块课程活动块课程建筑切块。建筑切块。强调学生经验学习，自主学习，综合强调学生经验学习，自主学习，综合学习。学习。第5页 3 3、德国德国 设有综合性学习和设有综合性学习和“实科学实科学习习”，强调靠近生活和处理问题现实情，强调靠近生活和处理问题现实情景。景。第6页 4 4、法法国国 在在中中学学开开设设“研研究究性性学学习习”课课程程。多多样样化化路路径径课课程程一一个个实实践践性性教教育育课课程程；综综合合实实践践有有指指导导个个人人实实践。践。第7页 5 5、日日本本 在在中中小小学学设设置置“尤尤其其活活动动”（校校传传统统活活动动、学学生生活活动动、班班级级指指导导活活动动）；综综合合学学习习时时间间：9898、9999年年修修订订颁颁布布“学学习习指指导导要要领领”，实实施施，中中学学7070130130课时，占课时，占980980总课时总课时7%7%13%13%。第8页n 6、港台 香港在教育改革提议中设置了“专题研习”，就指定题目（师生自定）进行探究。n 台湾颁布课程标准中设有“综合活动”。第9页n（三）我国要求n 课外活动 活动课程 综合实践活动n(80年代初)(92年义务教 （普高n 课程计划)课程计划）n 1、年全日制普通高中课程计划：n “综合实践活动是国家要求必修课”第10页n 2、年基础教育课程改革纲要（试行）：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”第11页n 3、年普通高中课程方案n （试验）：n 高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。第12页 （四）课程定位（四）课程定位 1、综合实践活动课程综合实践活动课程概念概念 主主要要指指以以学学生生兴兴趣趣和和直直接接经经验验为为基基础础，以以与与学学生生学学习习生生活活和和社社会会生生活活亲亲密密相相关关各各类类现现实实性性、综综合合性性、实实践践性性问问题题为为内内容容，以以研研究究性性学学习习为为主主导导学学习习方方式式，以以培培养养学学生生创创新新精精神神、实实践践能能力力及及表表达达对对知知识识综综合合利利用用为为主主要要目标新型课程。目标新型课程。第13页 2 2、综合实践活动课程定位综合实践活动课程定位学科课程学科课程综合实践活动课程综合实践活动课程n谁n教授、教师学生学生从哪里来从哪里来知识知识生活生活怎样组织怎样组织分科分科综合综合怎样开展怎样开展n预设n生成n关注焦点过去过去现在现在怎样学习怎样学习n基于个人n基于小组第14页1 1、是深化和发展了活动课程；、是深化和发展了活动课程；2 2、是国家新课程体系中一门必修课程；、是国家新课程体系中一门必修课程；3 3、是国家要求、地方指导与学校自主开发、是国家要求、地方指导与学校自主开发 校本课程；校本课程；4 4、是与学科并列一门独立课程；、是与学科并列一门独立课程；5 5、是一个经验整合综合性课程。、是一个经验整合综合性课程。第15页 （五）（五）宗旨与内容宗旨与内容 1、综合实践活动课程综合实践活动课程宗旨宗旨 “强强调调学学生生经经过过实实践践，增增强强探探究究和和创创新新意意识识，学学习习科科学学研研究究方方法法，发发展展综综合合利利用用知知识识能能力力。增增强强学学校校与与社社会会亲亲密密联联络络，培培养养学学生生社会责任感社会责任感”。第16页n 2、综合实践活动课程目标n（1）保持独立连续探究兴趣；n（2）取得参加研究、社会实践与服务学习体验；n（3）发展发觉问题、提出问题与分析问题能力；n（4）学会分享、尊重与合作；n（5）养成服务意识与实事求是科学态度；n（6）含有关注社会责任心和使命感。第17页 3 3、综合实践活动课程综合实践活动课程内容内容 （1 1）信息技术教育；）信息技术教育；（2 2）研究性学习；）研究性学习；（3 3）小区服务与社会实践；）小区服务与社会实践；（4 4）劳动与技术教育。）劳动与技术教育。第18页二、研究性学习：基本理念与构架二、研究性学习：基本理念与构架（一）作为学习方式研究性学习（一）作为学习方式研究性学习 是是经经过过学学生生亲亲身身实实践践取取得得直直接接经经验验，有有时时也也在在一一定定程程度度上上参参加加知知识识创创造造，并并在在取取得得直直接接经经验验或或参参加加知知识识创创造造过过程程中中养养成成科科学学精精神神和和科科学学态态度度，掌掌握握一一定定科科学学方方法法，提提升升综综合合利利用用所所学学知知识识以以发发觉觉问问题题、分分析析问问题题和和处处理理问问题题能能力力，增增强强团团体体合合作作精精神神一个学习活动。一个学习活动。第19页 作为学习方式研究性学习活动不一样于作为学习方式研究性学习活动不一样于学科教学中探究学习，区分在于：学科教学中探究学习，区分在于：目标指向：独自目标指向：独自学科课程；学科课程；问题起源：来自生活问题起源：来自生活来自学科或教师；来自学科或教师；组织形式：小组组织形式：小组全班和个人；全班和个人；师生关系：共同学习研究师生关系：共同学习研究知识权威。知识权威。作为学习方式研究性学习是渗透在学生作为学习方式研究性学习是渗透在学生全部学科和全部活动之中全部学科和全部活动之中第20页 主要特点：主要特点：以学生自主性、探索性学习为基础；以学生自主性、探索性学习为基础；从学生生活中选择感兴趣真实问题；从学生生活中选择感兴趣真实问题；主要以个人或小组合作方式进行；主要以个人或小组合作方式进行；经过亲身实践获取直接经验；经过亲身实践获取直接经验；有利于养成科学精神和科学态度；有利于养成科学精神和科学态度；有利于掌握基本科学方法；有利于掌握基本科学方法；有利于提升综合利用所学知识处理实际问题有利于提升综合利用所学知识处理实际问题能力。能力。第21页（二）（二）作为课程形态研究性学习作为课程形态研究性学习 是指为研究性学习充分展开而提供相对独是指为研究性学习充分展开而提供相对独立、有计划课程立、有计划课程 作为课程形态研究性学习是一门独立课程，作为课程形态研究性学习是一门独立课程，这种课程被称作研究（性）型课程。这种课程被称作研究（性）型课程。第22页（1）研究（性）型课程是支持研究性学习载体；）研究（性）型课程是支持研究性学习载体；（2）研究（性）型课程是自主合作研究开放课程；）研究（性）型课程是自主合作研究开放课程；（3）研究（性）型课程是跨学科、跨领域综合和经）研究（性）型课程是跨学科、跨领域综合和经验课程；验课程；（4）研究（性）型课程是学生主体发展活动课程；）研究（性）型课程是学生主体发展活动课程；（5）研究（性）型课程是以问题为中心生成课程。）研究（性）型课程是以问题为中心生成课程。第23页研究（性）研究（性）型课程型课程问题研究问题研究 型课程型课程学科研究学科研究 型课程型课程创新研究创新研究 型课程型课程问题模仿体验问题探索处理主题性课题融合于学科跨学科研究理论和方法创新性试验与设计创造创造创新性综合第24页在实践上有四种基本模式在实践上有四种基本模式1、认知了解取向：过程探究模式、认知了解取向：过程探究模式2、问题解构取向：反思批判模式、问题解构取向：反思批判模式3、生成建构取向：主题研究模式、生成建构取向：主题研究模式4、整合发展取向：综合实践模式、整合发展取向：综合实践模式第25页（三）（三）研究性学习构架研究性学习构架 目标：目标：结构：人与人、人与自然、人与社会结构：人与人、人与自然、人与社会 实施：四个阶段实施：四个阶段 评价：多元、多样、过程、发展性评价：多元、多样、过程、发展性 第26页三、研究性学习活动：组织与管理三、研究性学习活动：组织与管理（一）研究性学习组织（一）研究性学习组织校校级级：设设置置管管理理组组织织，划划分分管管理理层层级级，成成立立对对应应专专门门小小组组；制制订订规规划划与与配配套套制制度度；编编写写教教师指导材料，开展教师培训。师指导材料，开展教师培训。年级年级/教研组：教研组：组组织织落落实实详详细细方方案案；研研讨讨问问题题与与交交流流经经验验；评定与推选优异课题。评定与推选优异课题。班班级级：分分组组，定定课课题题，定定导导师师；确确定定活活动动方方案案并详细实施；交流与展示，评定与推选。并详细实施；交流与展示，评定与推选。第27页 社会科学研究过程模式社会科学研究过程模式 自然科学研究过程模式自然科学研究过程模式（二）研究性学习开展过程（二）研究性学习开展过程选择并确定研究课题选择并确定研究课题提出研究假设提出研究假设制订课题研究计划制订课题研究计划设计试验设计试验 验证假设验证假设搜集信息资料搜集信息资料试验并统计数据和现象试验并统计数据和现象加工处理信息资料加工处理信息资料提出研究假设提出研究假设分析处理数据分析处理数据 得出结论得出结论撰写研究汇报撰写研究汇报撰写研究汇报撰写研究汇报反思与评价反思与评价反思与评价反思与评价选择并确定研究课题选择并确定研究课题第28页（三）（三）研究性学习实施与管理基本关键点研究性学习实施与管理基本关键点 1.面向真实问题和复杂问题面向真实问题和复杂问题 普通问题是指那些常普通问题是指那些常规性、轻易处理问题，学生几乎无须搜集信息、规性、轻易处理问题，学生几乎无须搜集信息、提出假设或进行复杂推理。复杂问题含有许多模提出假设或进行复杂推理。复杂问题含有许多模棱两可成份；没有现存处理方法；在处理问题时棱两可成份；没有现存处理方法；在处理问题时包括一系列认知过程；经过问题处理可提升学生包括一系列认知过程；经过问题处理可提升学生价值、独立判断和意志力。价值、独立判断和意志力。第29页 2.2.重视研究和发觉重视研究和发觉 首先是识别问题；首先是识别问题；接着是准确定义问题，因为对问题不一接着是准确定义问题，因为对问题不一样阐述将造成不一样处理方法；第三步样阐述将造成不一样处理方法；第三步是探究处理问题各种方案，包含权衡不是探究处理问题各种方案，包含权衡不一样策略和处理方案，制订处理问题计一样策略和处理方案，制订处理问题计划；随即是执行计划和观察效果。划；随即是执行计划和观察效果。定义问题有利于创造性培养。定义问题有利于创造性培养。第30页 把一个旧问题从新角度来看是需要创意想象把一个旧问题从新角度来看是需要创意想象力，这成就了科学上真正进步。（爱因斯坦）力，这成就了科学上真正进步。（爱因斯坦）怎样保护乘客在撞车时不受伤害。怎样保护乘客在撞车时不受伤害。怎样保护草坪。怎样保护草坪。第31页3.课堂与课外相结合学习课堂与课外相结合学习4 4.重在学习过程而不是课程安排重在学习过程而不是课程安排5.学习内容跨学科性和资源多样化学习内容跨学科性和资源多样化6 6.科学过程技能培养科学过程技能培养 第32页基本过程技能：基本过程技能：观观察察能能力力：利利用用感感官官获获取取和和搜搜集集物物体体或或事事件件信信息息。如如：描描述述一一支支铅铅笔笔是是黄黄色或大约有色或大约有20厘米长。厘米长。推推理理能能力力：依依据据以以前前搜搜集集数数据据或或信信息息对对物物体体或或事事件件作作出出合合理理猜猜测测和和推推断断。如如：因因为为铅铅笔笔上上橡橡皮皮磨磨损损得得很很厉厉害害，可见使用者经常写错东西。可见使用者经常写错东西。第33页测测量量能能力力：利利用用标标准准或或非非标标准准测测量量或或评评定定法法去去描描述述一一个个物物体体或或事事物物三三维维。如如用用尺尺测测量量一一张张桌桌子子长长度或估测它长度。度或估测它长度。表表述述能能力力：利利用用文文字字或或图图形形符符号号描描述述一一个个动动作作、物物体体或或事事件件。如如用用文文字字或或图图表表描描述述一一株株植植物物随随时时间推移而引发高度改变。间推移而引发高度改变。第34页分分类类能能力力：依依据据事事物物性性质质或或某某种种标标准准对对物物体体或或事事件件进进行行分分类类。如如将将全全部部含含有一定尺寸或硬度石块分为一类。有一定尺寸或硬度石块分为一类。预预测测能能力力：依依据据一一些些证证据据预预测测未未来来可可能能发发生生事事件件。如如依依据据一一张张描描述述一一株株植植物物最最近近四四个个星星期期生生长长图图示示，预预测测这这株株植物两周后高度。植物两周后高度。第35页综合技能综合技能控控制制变变量量：找找出出影影响响试试验验结结果果全全部部变变量量，在在保保持持其其它它变变量量不不变变基基础础上上，改改变变某某个个自自变变量量。如如：经经过过以以往往经经历历意意识识到到要要研研究究某某种种有有机机物物怎怎样样影影响响大大豆豆生生长长，必必须须控控制制化化肥肥和和水水使使用用量（保持恒定）。量（保持恒定）。确确定定可可操操作作性性定定义义：说说明明怎怎样样测测量量一一个个试试验验中中变变量量。如如说说明明大大豆豆生生长长以以厘厘米米为为单单位位每每七七天测量一次。天测量一次。第36页解释数据：组织数据并从中得出结论。如将大解释数据：组织数据并从中得出结论。如将大豆生长数据统计在数据表中并得到对应结论。豆生长数据统计在数据表中并得到对应结论。试验能力：进行一个完整试验，包含提出一个试验能力：进行一个完整试验，包含提出一个适当题目，提出假设，识别并控制变量、操作适当题目，提出假设，识别并控制变量、操作性定义这些变量、设计一个合理试验，完成这性定义这些变量、设计一个合理试验，完成这个试验并解释试验结果。比如：从提出问题到个试验并解释试验结果。比如：从提出问题到解释数据完整地完成关于有机物怎样影响大豆解释数据完整地完成关于有机物怎样影响大豆生长试验。生长试验。确立模式：创造一个过程或事件心理或物理模确立模式：创造一个过程或事件心理或物理模型型第37页7.7.主要是小组学习而非个体学习主要是小组学习而非个体学习组成课题组，以小组合作形式展开学组成课题组，以小组合作形式展开学习探究。习探究。课题组普通由课题组普通由36人组成，学生自己人组成，学生自己推选研究和组织能力较强同学担任组推选研究和组织能力较强同学担任组长；聘请有一定专长成人（如本校教长；聘请有一定专长成人（如本校教师、校外教授、甚至家长）。师、校外教授、甚至家长）。第38页8.目标控制和目标控制和学习活动灵活组织学习活动灵活组织不是依靠每节课管理，而是依据课题设计研不是依靠每节课管理，而是依据课题设计研究过程进行目标管理。究过程进行目标管理。能够针对同一问题分不一样小组进行竞争性能够针对同一问题分不一样小组进行竞争性探讨；也可将一个大问题分成不一样子问题探讨；也可将一个大问题分成不一样子问题交给几个小组进行协同探讨；也可采取长久交给几个小组进行协同探讨；也可采取长久研究方式，一学期只研究一到二个课题。研究方式，一学期只研究一到二个课题。第39页9.研究汇报内容研究汇报内容（1 1）问题提出及研究目标和意义；）问题提出及研究目标和意义；（2 2）对该问题研究现有进展及参考结果；）对该问题研究现有进展及参考结果；（3 3）研究设计和研究方法；）研究设计和研究方法；（4 4）研究程序或过程；）研究程序或过程；（5 5）研究数据及讨论；）研究数据及讨论；（6 6）结论；）结论；（7 7）参考资料。）参考资料。第40页1010.研究性学习评价研究性学习评价评价要贯通于研究性学习整个过程；评价要贯通于研究性学习整个过程；评价重点在于学习经历与参加态度；评价重点在于学习经历与参加态度；评价主体多元评价主体多元,评价方式多样评价方式多样,简便易行；简便易行；评价时要预防把研究性学习变成填写表评价时要预防把研究性学习变成填写表格、撰写论文、学科延伸。格、撰写论文、学科延伸。第41页在评价维度上要把握在评价维度上要把握（1）所学知识创造性利用；）所学知识创造性利用；（2）所表现科学过程技能；）所表现科学过程技能；（3）研究汇报规范性；）研究汇报规范性；（4）课题本身意义和价值；）课题本身意义和价值；（5）课题研究过程表现出来团体精神；）课题研究过程表现出来团体精神；（6）研究中显示出来判断力和学术视野。）研究中显示出来判断力和学术视野。第42页11.教师在研究性学习中指导教师在研究性学习中指导（1）及时了解学生情况，组织交流、研讨）及时了解学生情况，组织交流、研讨活动活动（2）争取家长和社会方面关心和了解，开）争取家长和社会方面关心和了解，开发教育资源发教育资源（3）采取有效伎俩对学习活动进行监控）采取有效伎俩对学习活动进行监控（4）在不一样时段选择不一样切入口，形）在不一样时段选择不一样切入口，形成不一样操作特点成不一样操作特点第43页谢谢谢谢 各位各位再再 见见第44页