毕业论文（设计）统编本初中语文古诗词读写结合教学策略研究.pdf

硕士学位论文MASTERS THESIS中文摘要统编本初中语文教材在2017年秋季正式投入使用,该教材对中国古代诗词提 高了重视,诗词的比重、编排都进行了调整,但目前教师对统编本古诗词教学的关 注度不够,教学方式单陈旧,目前古诗词的学情是学生重视古诗词的背诵默写,理解古诗词的字面意思,却不能把握其意象,意境,写作手法等。2022年义务教 育语文课程标准的颁布,再次强调了古诗词学习需要积累、感悟、运用。学生的 语文学习技能也需要在日常读写活动中训练和运用,才能提升学生的语文核心素养。目前,学界对于统编版教材的古诗词教学研究时间短,讨论其教学策略的文章数量 尚少,且缺乏具体的策略指导日常古诗词教学的课例研究,特别是对于“读写结合”策略在古诗词教学中运用的研究还不完善。本论文基于目前古诗词教学和学习的现状,以及“课程标准”的要求,从统编 本教材出发,根据统编本教材古诗词的编排特点,进行“读写结合”教学策略运用 的研究。论文主体部分首先提出了古诗词“读写结合”教学的策略:诵读品味,知 人论世,比较鉴赏和运用想象;也提出了古诗词读写结合教学以读促写的策略:巧 妙炼字,润色文笔;妙用修辞,增添文采;巧用技法,锦上添花。其次通过分析周 忠玉、刘竹君、余映潮几位名师的课例,再现了“读写结合”策略在古诗词教学中 实际运用的方法和效果。最后是笔者在日常古诗词教学中运用“读写结合”策略的 教学设计与教学成果的展示,以期实现理论和实际相结合。综上,对于统编本初中语文教材中的古诗词,笔者在运用“读写结合”教学策 略方面,进行了一些有益的探索和研究,对于提升学生鉴赏古诗词的能力、写作能 力有一定的帮助。关键词:统编本;初中;读写结合;古诗词觀助硕士学位论文界誘 MASTERS THESISAbstractThe unified Chinese textbook for junior high school was officially put into use in the autumn of 2017.The textbook has paid more attention to ancient Chinese poetry,and the proportion and arrangement of poems have been adjusted.However,at present,teachers pay insufficient attention to the teaching of ancient poetry in the unified version,and the teaching methods are single and outdated.At present,the learning situation of ancient poetry is that students attach importance to reciting and memorizing ancient poetry,understand its literal meaning,but cant grasp its image,artistic conception,writing techniques,etc.The promulgation of Chinese Curriculum Standards for Compulsory Education in 2022 once again emphasized the need to accumulate,feel and apply ancient poetry learning.Students*Chinese learning skills also need to be trained and applied in daily reading and writing activities,in order to improve students Chinese core literacy.At present,the academic circle has a short time to study the teaching of ancient poetry in the unified edition textbook,and there are still few articles discussing its teaching strategies.Moreover,there is a lack of specific strategies to guide the daily lesson study of ancient poetry teaching,especially the research on the application of combination of reading and writing”strategy in the teaching of ancient poetry is not perfect.Based on the present situation of ancient poetry teaching and learning,as well as the requirements of curriculum standards1,this paper studies the application of the teaching strategy of combination of reading and writing from the unified textbook according to the arrangement characteristics of ancient poetry in the unified textbook.Firstly,the main part of the paper puts forward the common teaching strategies of combination of reading and writing*of ancient poetry:reading taste,knowing people and discussing the world,comparing appreciation and using imagination;It also puts forward the strategy of combination of reading and writing”teaching of ancient poetry to improve the writing level:skillfully refining words and polishing writing style;Use clever rhetoric to add literary grace;Use skillful techniques to add icing on the cake.Secondly,by analyzing the lesson examples of Zhou Zhongyu,Liu Zhujun,and Yu Yingchao,the method and effect of ncombination of reading and writingM strategy in ancient poetry teaching are reproduced.Finally,the author uses the strategy of ncombination of reading and writing1 in the daily teaching of ancient poetry to show the teaching design and teaching results,in order to realize the combination of theory and practice.To sum up,the author has made some useful explorations and researches on the use of the teaching strategy of combination of reading and writing in compiling the ancient II硕士学位论文MASTERS THESISpoems in this junior middle school Chinese textbook,which is helpftil to improve students1 ability of appreciating ancient poems and writing.Key words:Unified edition;Junior high school;Combination of reading and writing;Ancient poetryIIIMI）硕士学位论文意号 MASTERS THESIS目录中文摘要.IAbstract.II绪论.1、研究意义.1（一）理论意义.1（二）现实意义.1二、概念界定.*.2三、研究现状.4（-）统编本初中语文古诗词教学的研究.4（二）统编本初中语文读写结合教学的研究.5（三）统编本初中语文古诗词读写结合教学策略的研究.6四、研究方法.7第一章古诗词读写结合教学研究的重要性与必要性.8第一节 初中古诗词教学和学习的调查分析.8、学生调查问卷与分析.8二、教师访谈与分析.11第二节义务教育语文课程标准（2022年版）的要求.12第三节 统编本初中语文古诗词的选编特点.15一、统编本初中语文古诗词选篇统计.15二、统编本初中语文古诗词编排特点.18第四节 古诗词读写结合教学的理论依据.21、叶圣陶:阅读是写作的，根”.21二、范例教学法.22第二章统编本初中语文“古诗词读写结合力的教学策略.25第一节 古诗词读写结合教学的策略.25一、诵读品味.25二、知人论世.28三、比较鉴赏.29四、运用想象.31硕士学位论文MASTERS THESIS第二节古诗词读写结合教学中以读促写的策略.33、巧妙炼字,润色文笔.*34二、妙用修辞,增添文采.36三、巧用技法,锦上添花.39第三章名师古诗词“读写结合”教学策略的课例分析.43第一节周忠玉老师课例:古诗词群文阅读的读写结合策略分析.43第二节 刘竹君老师课例:十五从军征读写结合的策略分析.48第三节 余映潮老师课例:石壕吏读写结合的策略分析.52第四章古诗词“读写结合”教学策略的课堂实践分析.57第一节使至塞上与渡荆门送别读写结合课型的教学实践分析.-57第二节卖炭翁读写结合课型的教学实践分析.61第三节饮酒（其五）读写结合课型的教学实践分析.65结语.72参考文献.73附录.75致谢.81硕士学位论文MASTERS THESIS绪论、研究意义语文学科在学生的学习中具有重要地位,近几年统编本教材的推广使用,致 于全面提升学生的语文素养,其中古诗词的教学逐渐引起了教师们的重视。本论文 结合教学实践,对统编本初中语文古诗词读写结合的策略进行研究,以期为线教 师古诗词教学提供借鉴与帮助(-)理论意义2022年版义务教育语文课程标准中指出了语文课程的基本特点是“工具性 与人文性的统”,语文课程应该通过“积极的语言实践,积累语言经验,体会 语言文字的特点和运用规律,培养语言文字的运用能力。”可见“课程标准”重 视语文阅读和写作的结合,目的让学生通过不断的语言实践掌握语言规律,提高运 用语言文字的能力。“课程标准”中对古诗词教学的要求:“诵读古代诗词注 重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”可见教育部对古诗词教学的要求 是重视诵读训练,积累、感悟和运用能力。统编本教材是由国家教育行政部门组织编写的,在2017年秋季正式投入使用。统编本教材对中国古代诗词提高了重视,诗词的比重、编排较之前的人教版都进行 了调整。“课程标准”与统编本教材是初中语文教育的风向标和主要依据,它指导教师 教学与学生学习,因此从理论来看,“古诗词读写结合”教学是整个初中语文课堂 中必不可少的重要内容。(二)现实意义1.有利于学生核心素养的发展语文核心素养是学生在积极的语言活动中积累、建构并在真实的语言运用情境 中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。目前教 学中古诗词的现状之一是以应试为主,教学活动以背诵默写和鉴赏为主,不利于培 养学生的核心素养。本论文古诗词的读写结合策略,有利于让学生体会古诗词的韵中华人民共和国教育部:义务教育语文课程标准,北京师范大学出版社2022年版,第1页。同上第1页。同上第!5页。n硕士学位论文MASTERS THESIS律美,培养良好的语感,提高学生的语言运用能力,思维能力,继承弘扬中华优秀 传统文化,增强文化自信。2.有利于提高学生古诗词的鉴赏、积累和运用能力目前古诗词的教学活动单,学生对古诗词的学习不够深入,古诗词的评价多 以默写的形式考查。很多学生会背诵,却不知道诗句的意思,会默写,却不知道如 何在写作中恰当地运用。因此教师应该研究更有效的古诗词教学策略,提高学生古 诗词鉴赏、积累和运用能力。3.有利于提升学生的写作水平写作教学是语文教学中的难点,目前教学中常常出现阅读和作文分离的情况。阅读教学忽略写作,写作教学只能“闭门造车”,学生作文提升速度慢。叶圣陶先 生认为语文既是门学问,又是门技能,只懂的写作技能还不行,必须去不断地 练习才能完全掌握并熟练应用。本论文“古诗词读写结合”的策略,是在古诗词阅 读教学中加入写作训练,学生可以从古诗词中习得写作手法等技能,提升自己的写 作水平。二、概念界定（一）古诗词诗歌是最重要也是最古老的种文学样式,最初的诗和音乐与舞蹈相结合,之 后慢慢独立出来。“诗是用讲究韵律的语言和丰富的想象,含蓄地表现情感和思 想的文体”可见,诗与散文、小说等文学体裁不同,诗歌的语言讲究韵律,而且诗 歌这种体裁便于作者抒发内心的情感,诗歌中的情感往往蕴含了诗人的审美理解和 人生体验,具有强烈的艺术感染。随着情感的流动,诗歌有自己鲜明的节奏和韵 律。此外,诗歌对情感的表现需要丰富的想象来支撑,想象性是其另个特征。对 于叙事文本来讲,想象还需要顾及事件发展的逻辑,而诗歌给想象提供了广阔的想 象空间。随着创作实践的不断变化与发展,诗歌创作有了一定的要求,如:字数、节奏、音调、押韵、格律等等。王先需、孙文宪在文学理论导引中对古诗词进行了划 分,狭义方面分为古体诗和近体诗。古体诗在唐代之前,有押韵的要求,近体诗产 生于齐梁,形成于唐代,近体诗比起古体诗,有了更为严格的格律要求,体现在诗 歌的押韵、平仄、对仗等方面。词是种音乐文学,产生、发展与音乐有着密切的关系,词所配合的音乐是燕 乐。南朝时期词岀现萌芽,隋唐时兴起，最初多是在宴乐场合歌唱。到了宋代,随 2硕士学位论文MASTERS THESIS着社会经济的发展,特别市民阶层的不断兴起壮大,他们对文化的需求也不断增大,这样就促使词的发展加快,而且宋朝重文轻武的政策也出现了专门从事词曲创作的 文人,最终词在宋朝进入到全盛时期,流派名家众多。词和古诗相比,有自己的要求和特点。每首词都有一个表示音乐性的词调,词 调的名称叫词牌。一般而言,词调并不是词的题目,只是填词所依照的乐谱。如果 为了表明词意,诗人常常会在词调下面加题目。在格律方面,词和近体诗有相近的 格律要求,而且由于词牌的多种多样,格律的要求更为复杂。本论题中的“古诗词”是以统编本初中七、八、九年级语文（上、下册）共 6册中的古诗词为研究对象。古诗词合计82篇。中国古典诗词历史悠久,它有着深 刻的思想内容、丰富的社会文化素材、独特的写作技法,既适合学生积累知识,提 升文学素养,又适合学生学习写作技巧,提升写作水平。（二）读写结合教育大词典中对读写结合的解释如下:“读写结合,语文教学原则之一。阅读 是吸收,写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中,自觉地以读促写,以写促读,二者结合,才能有效地提高读写能力。”著名语文教育家黎锦熙在新著国语教 学法一书中认为写作对学生的阅读能力的发展有促进作用,阅读与写作之间能达 至互相帮助的效果。胡适先生论述读写关系时认为:看书得来的或者是听来的智 识和思想,用自己的语言重新组织过了,动笔写过了,才能算是自己的。叶圣陶先 生认为,提高阅读、写作的根本方法就是将两者结合起来,其中阅读又是基础,就 如同工人盖房子,根基只有更加坚实,房子才能更加高大。因此,读书定要多读,且要由浅入深,循序渐进。由此,读写结合是指在教学过程中,充分利用语文教材,把阅读写作紧密结合 起来的教学策略。阅读时,引导学生将学到的知识运用到写作当中,写作时,引领 学生深化和完善阅读行为,达到阅读和写作共同提高。对于写作而言,阅读材料范 文有的可以成为诱发因素,有的可以成为模仿的榜样,有的则只能作为揣摩的对象。从读写结合的时机来看,可以先读后写,可以读读写写,可以写带读,也可以读而不写,等等。读写结合的训练在整个语文教学中尤为重要,本论文将“古诗词阅读教学”和“写作教学”结合,注重诗词教学的整体性,提高学生的诗词鉴赏能力和写作水平。顾明远.教育大辞典M.上海:上海教育出版社.1990.第322页.黎泽愉.黎锦熙语文教育论著选M.北京:人民教育出版杜.1996.第501页.欧阳巧生.胡适文集:卷四M.北京:北京大学出版社.1998.第126页.叶圣陶、夏丐尊.我怎样教语文.长江文艺出版设2017.第66页.3硕士学位论文MASTERS THESIS三、研究现状（-）统编本初中语文古诗词教学的研究对于初中语文古诗词教学的研究。专著方面,余映潮老师在余映潮中学语文 古诗词教学实录及点评中通过15篇中学古诗词课文的教学实录与分析,主要向 老师们介绍了“板块式、主问题、诗意手法”的教学方式。周忠玉老师在周忠 玉青春语文古诗文教学实践13例中分析了古诗词群文阅读的教学课例,群文阅 读有的将课内诗词进行整合,有的将课内与课外诗词相结合,其创新性可供线教 师借鉴学习。随着统编本初中语文教材的实施,越来越多的人开始重新研读教材,制定教学 策略。对于统编本教材中的古诗词教学,目前学界研究主要有以下方面。是统编本教材中古诗词的选编特点,从中可以看出统编本提高了对古诗词的 重视。宏观分析,比如郭燕在统编本初中语文教材古诗词选编研究中研究发现 统编本初中语文教材在古诗词的数量上很可观的,古诗词的题材、体裁和朝代都比 较广泛,编排方式和分布也比较合理。微观分析,比如研究了统编本教材中古诗词 的助读系统,练习系统等。刘荣茜在部编初中语文教科书古诗词练习系统使用的 研究中分析统编本古诗词练习系统题量少而精,习题界限分明具有可操作性,注 重对知识的补充。并且提出了相应的教学策略,如:明确练习系统的功用,做好 预习,主动参与练习系统知识的建构,加强小组合作。二是统编本初中古诗词教学的现状及策略研究。多数论文对于现状的分析比较 准确,比如王倩丽在统编本教材初中古诗词教学研究中提出古诗词教学缺乏系 统性、教学目标不明确、教学内容模式化和教学方法单化的问题,学生存在古诗 词鉴赏能力有限、机械背诵古诗词、缺乏独立思考和兴趣不够高涨的问题。对于统编本初中古诗词教学策略的研究主要分为两大类,类侧重于理念的转 变,从宏观方面进行教学策略的转变,比如孙运秀在基于语文核心素养的部编版 初中古诗词教学研究中提出实施“走出去,请进来”的教师培养方针;丰富课外古 诗词活动;推出古诗词阅读书单;营造校园古诗词文化的策略。另类侧重于具 体可操作的策略,如张政在统编本初中语文古诗词教学研究提出的策略有重视余映潮,余映潮中学语文古诗词教学实录及点评M.中国人民大学出版社,2017.郭燕.统编本初中语文教材古诗词选编研究D.上海师范大学.2019.第717页.刘荣茜.部编初中语文教科书古诗词练习系统使用的研究D.沈阳师范大学.2020.第25页.同上第49页.王倩丽.统编本教材初中古诗词教学研究D.渤海大学.2021.第12页.忿孙运秀.基于语文核心素养的部编版初中古诗词教学研究D,曲阜师范大学.2021.第41页.4硕士学位论文MASTERS THESIS诵读,培养语感,借助意象挖掘意蕴等;陈冬辉在语文核心素养视域下“部编本”初中语文教科书古诗词教学策略研究中还提出想象描绘,串联拓展,对比分析等策 略;黄丹垠在统编初中语文教材古诗词教学策略研究总结教学策略巧用教材 配图,实施小群文阅读教学等。（二）统编本初中语文读写结合教学的研究一是初中语文读写结合教学的研究。专著方面,如叶圣陶、夏丐尊在我怎样 教语文中提出“如何才能提高语文水平呢?读写结合是提高阅读能力和写作能力 的根本方法。”强调了语文学习运用读写结合方法的重要性。梁衡在中学生怎 样阅读写作中谈到自己的经历,他说“诗歌阅读对我后来写散文帮助很大。当碰 到某种感觉,某种心情无法用具象的手法和散体的句式来准确表达时,就要向诗借 他山之石,以造成一种意境、节奏和韵律的美感。”可见古诗词的学习对写作借 鉴和促进作用。论文方面主要两部分,其一是从整本教材的角度谈“读写结合”教学的情况。比如程凌竹在初中语文读写现状调查及读写结合教学研究中指出目前语文教学 中学生阅读兴趣不浓厚、学生作文存在动性困难与能力性困难、作文教学体系缺 乏科学性等。为此提出了“读写结合”的教学方法,教师引导学生在读中积累,以 读促写;写然后知困,以写带读;读写并行,共同提高。表明“读写结合”的方 法对于学生提升阅读和作文能力的必要性。其二是在具体的文体当中谈“读写结合”教学的情况,多数研究的文体是记叙文。比如舒春燕在部编版初中语文记叙文读 写结合教学策略研究中提出读写结合可以弥补写作系统的缺失,提升记叙文写作 水平;读写结合深化阅读理解提升记叙文品读能力。读写结合的策略有品读标题学 立意,精读课文学技法等。二是初中语文读写结合教学策略的研究。王城磊在初中语文“读写结合”教 学策略研究中提出“读写结合”的策略可操作性强。有依照课后习题可以进行积 累、模仿、评论和创造性写作。依托阅读教学,可以促进读写结合,如“读内容、读表达、读思维”可以分别解决“写什么、怎么写、为什么写”的问题。还有的张政.统编本初中语文古诗词教学研究D.延安大学.2021.第41页。陈冬辉.语文核心素养视域下“部编本”初中语文教科书古诗词教学策略研究D黄冈师范学院.2021.第58页.黄丹垠.统编初中语文教材古诗词教学策略研究D.西南大学.2020.第26页.叶圣陶、夏丐尊,我怎样教语文M.长江文艺出版设.2017.第65页.梁衡.中学生怎样阅读写作M.北京联合出版社.2019.第8页.容程凌竹.初中语文读写现状调查及读写结合教学研究D.渤海大学.2013.第20页.卷舒春燕.部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究DL江西师范大学,2018.第23页.王城磊.初中语文“读写结合”教学策略研究D.杭州师范大学.2018.第30页.5硕士学位论文MASTERS THESIS论文“读写结合”教学策略不够具体,多是理念上的更新。比如南小妍在初中语 文课堂“读写结合”教学现状及改进策略研究中提出课堂上要多练、加大阅读量,巧妙指导、注重启发诱导,重视环境创设、充分利用素材等教学对策。具体该怎 样练习没有说明,教学策略不够具体。三是统编本初中语文读写结合教学策略的研究。由于统编本推行时间短,目前 对这问题还没有硕博论文可以参考,下面整理了期刊中的主要研究成果。张玉红 在统编教材背景下初中语文教学中读写结合的几点尝试一文中表明基于统编本 教材构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅 读体系,教学中可以采用“1+X”的阅读方法,然后用读写结合的方式提升学生的 语文核心素养,具体的策略有以教材为依托,学会仿写;利用名著阅读,学写读书 笔记;猜读经典,进行情景化写作。章丽红,杨联在从写作困难中突破谈 统编初中语文教材读写结合的实施策略一文中认为统编初中语文教材蕴藏着丰富 的读写结合资源,可以利用教材资源,设计具有情境性的言语实践活动,让读的经 验会转化为写的经验;在写的过程中,适时给予学习支架,让学生在训练中切实提 升写作素养。可见学界对统编本教材的研究,都注意到教材本身的更新变化,统 编本教材为“读写结合”的教学提供了更多的可能性。(三)统编本初中语文古诗词读写结合教学策略的研究初中语文古诗词读写结合教学策略的研究。目前,研究初中阶段语文读写结合 教学策略的不多。主要研究成果有潘蔚在新课改下初中古诗词教学读写结合策略 探究中提出“读写结合”教学策略可以通过“评论性写作强调教学生鉴赏诗词,写读后感;诠释性写作想象补白,改写、扩写;学习性写作则强调写作手法的学习 和运用。”作者从“评论性,诠释性,学习性”三方面比较全面的揭示了古诗词 读写结合的具体策略。刘世雄在新课改下初中古诗词教学读写结合策略分析中 认为在古诗词教学读写结合中,“使学生先通过对古诗词的多次阅读,理解其中所 描述的意象,之后通过对古诗词的读写结合来掌握其中的真实意境。”本文指出 了古诗词读写结合策略的方向性,可以把握意象和意境,但是具体如何开展阅读和 写作并不清晰。除此之外,古诗词“读写结合”策略主要出现在具体的教学课例当南小妍.初中语文课堂“读写结合”教学现状及改进策略研究(D,伊犁师范大学.2019.第41页.张玉红.统编教材背景下初中语文教学中读写结合的几点尝试J.吉林教育.2021(Z6).章丽红,杨联.从写作困难中突破谈统编初中语文教材读写结合的实施策略J.中学语文教学参 考.2019(Z2).潘蔚.新课改下初中古诗词教学读写结合策略探究D.云南师范大学.2015.第19页.刘世雄.新课改下初中古诗词教学读写结合策略分析卩.课改研究.2017(03).6硕士学位论文MASTERS THESIS中进行分析,比如汪婷婷的深度学习视域下的古诗词教学谈以江城子密州 出猎读写一体化为例;曾静的分类集群 读写共生以走近苏轼专题为 例谈古诗词群文阅读策略;张永彪的读写相济美美共生以春中田园作 为例谈古诗词教学等。综上,目前针对初中语文古诗词读写结合教学的研究较少,成果多局限在零散 的教学案例当中,缺乏系统性。而且目前学界也没有针对统编本教材的古诗词读写 结合教学策略的研究。虽然统编本教材实施的时间短,但也可以看出近两年越来越 多的教师,学者开始关注并研究这教材,正确研读教材也是教师所有教学活动的 基础。本文以统编本教材为依托,根据其选编特点,研究古诗词读写结合的具体策略,并将“读写结合”这一方法与实际的教学案例相结合,以期为线教师的古诗词读 写结合教学提供参考。四、研究方法本论文采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和课例研究法。文献研究法:阅读语文教材、写作教学、古诗词鉴赏的著作,了解统编本教材 的内容,提升古诗词鉴赏的能力。浏览期刊、硕博论文,了解截止目前统编本初中 语文古诗词读写结合策略的研究现状,进行整理和分析。问卷调查法:对包头市青山区北重二中初二学生,940人进行问卷调查,了解 初中学生古诗词学习和写作学习的现状,并分析问题产生的原因,基于此在后文提 出解决策略。访谈法:抽取不同年龄层的初中语文教师,十名教师进行访谈,了解教师在教 授古诗词和作文时的现状及困境,并分析问题产生的原因,从而作为解决问题的依 据。课例研究法:日常教学中研究名师古诗词读写结合的课例,学习并积累古诗词 读写结合的有效教学策略。在笔者日常古诗词教学中实践、积累读写结合的方法策 略,更好地进行研究分析。7硕士学位论文MASTERS THESIS第一章古诗词读写结合教学研究的重要性与必要性“读写结合”作为一种阅读教学方法,将学生阅读与写作结合起来,教师在现 代文的阅读教学中实践较多,能不能在古诗词教学中借用读写结合的方法呢?接下 来笔者从四个方面来论述初中语文古诗词读写结合的重要性与必要性。其,为了 更好地了解初中语文古诗词读写结合的教学和学习现状,笔者通过对学生的问卷调 查和对教师的访谈记录,搜集分析数据,作为后文策略提出的重要依据之一。其二,从义务教育语文课程标准（2022版）中找到古诗词读写结合的依据,义务教 育语文课程标准作为语文教学的导向,是教师在确定教学内容和教学策略时首要 参考的内容。其三,统编本初中语文教材中对古诗词篇目、编排进行了调整,所以 教师在进行古诗词教学时也要进行相应的调整,要符合教材的编排意图。最后,从 理论的角度来谈古诗词读写结合教学的重要性。第一节初中古诗询教学和学习的调査分析教师制定教学内容、设计教学活动都需要依据学习现状,接下来通过学生调查 问卷和教师访谈内容,大致把握目前初中古诗词教学与学习的情况,对后文策略的 提出有一定的参考价值。一、学生调查问卷与分析（一）学生调査问卷笔者通过随机抽样的方法,随机抽取包头市青山区北重二中初中学生,共940 人做问卷调查分析,男女比例基本各占一半,男生460名,女生480名。初一、初 二、初三年级人数分布比例为百分之三十六,百分之四十和百分之二十四。问卷围绕学生“古诗词的读写结合”设计了 20个问题,学生根据自己的实际 情况填写学习古诗词的情况调查,问卷结果对“古诗词读写结合”策略的提出有一 定的参考价值。（问卷调查见附录1）（二）学生古诗词读写结合学习分析L阅读兴趣较浓8硕士学位论文MASTERS THESIS第4题 你是否喜欢古诗词课?选题j选项小计比例A.非常喜欢23224.68%B.喜欢C.不喜欢57961.6%5946.2彝D,无所谓70觸7.45%本题有效填写人次9402.学习功利性强第6题学习之余,你喜欢阅读、欣赏古诗词吗?单选題A.喜欢选项 小计比例47550.53%B,不喜欢677.13%C.一般378HHT 智40.21%D讨厌 20本题有效墳写人次 9402.13%第7题 你认为学习古诗词的目的和意义是什么?（多选题）第选题选项小计比例A.背诵默写37339.65%B.应付考试222SIS23.62%C,模仿写诗199丁丁21.17%D,了解传统文化72977.55%E提高文学素养73177.77%F.体公古诗词之美51955.21%G.其他89,9.47%本题有效填写人次940古诗词学习的目的和意义,39.68%的学生认为是背诵默写,23.62%的学生认为 是应付考试。可见,部分学生认为古诗词学习最主要是背诵默写和应付考试。9司硕士学位论文MASTERS THESIS好的现象是77.55%的学生学习古诗词的目的意义是了解传统文化,77.77%的 学生是提高自身的文学素养,55.21%的学生是体会古诗词之美,说明多数同学认可 古诗词学习的重要意义。3.古诗词鉴赏技巧薄弱第!2题 你了解古诗词中的写作手法吗?単选题选项小计比例A.非常了解84 囈8.94%B.了解30031.91%C.有点了解45348.19%D.不了解103 礴10.96%本题有一效填写人次940第17题 你会有意识地将之前所学古诗词的主题和鉴赏方法,敏锐地借用到其他古诗词的鉴赏中吗?选呷选项小计比例A.经常33S 35.96%B.偶尔54.89%C,从来没有S6 9.15%本题有效填写人次94048.19%的学生对于古诗词的写作手法有点了解,说明掌握的知识比较模糊。54.89%的学生偶会会有意识地将所学古诗词的主题和鉴赏方法敏锐地借用到其它 古诗词的鉴赏中,将近10%的同学从来没有这样做过,可见不能学以致用。第!8题 对于古诗词教学,选项你希弟老师任哪里地方多讲些?选题小计 比例A.多些背诵默写的时间287 30.53%B.多些鉴赏技巧的讲解746 OHHBBBHHBi 79.36%C.多些自由朗读和鉴赏的时间511 啓?警塞制!54.36%D,多些课外古诗词延伸的部分662 70.43%E.多型e对写作仃皀的结合“心东539 OBMBHBi 57.34%本题有效填写人次94010硕士学位论文MASTERS THESIS对于古诗词,学生希望老师在哪些地方多讲些呢?79.36%的学生希望教师 多些古诗词鉴赏技巧的讲解,这也间接反映出教师在平时的教学中对古诗词鉴赏 技巧讲的较少。70.43%的学生希望老师多讲些古诗词课外延伸的部分,说明学生 对古诗词有浓厚的兴趣,希望有更多的课外学习机会。57.34%的学生希望老师多 讲些古诗词和写作的结合训练,说明学生希望古诗词的学习也可以提升写作能力。54.36%的学生希望古诗词课有更多的自由朗读和鉴赏的时间,说明学生古诗词学 习需要更多的学习空间,多数学生还是喜欢古诗词的朗读和鉴赏。二、教师访谈与分析（一）教师访谈记录教学活动中教师发挥着主导的作用,古诗词教学课如何设计首先取决于教师的 教育理念。笔者对内蒙古包头市北重二中十位语文教师进行访问,就“古诗词读写 结合”的教学实际情况进行了解。十名教师中,其中三名教师45岁以上,四名教 师35岁40岁,三名教师35岁以下,能够较为准确反映出不同年龄阶段教师的 教学特点。（二）教师古诗词读写结合教学分析1.诗词赏析较少近些年中考试卷中,古诗词的试题考查默写题居多,题的形式主要有两种,有 的题补充诗词的上下句,有的题根据诗词的情境填写。基于此,许多教师将古诗词 教学重点放在背诵默写和诗歌翻译,而对诗歌的鉴赏讲解的不多。此外,比起古代诗词全盛时期,现在不管在学校还是家庭、社会,古诗词受到 的关注较少。日常生活中学生听、读诗词,品析诗词少,难以体会到古诗词的韵味 和美感,鉴赏诗词的能力也较薄弱。基于目前的现状,教师在教学中更要重视古诗 词教学课,更好地提升学生的语文素养,提升品鉴诗歌的能力和迁移古诗词知识的 能力。2.教学方法单相较于文言文、现代文教学,教师对诗词教学的重视程度不够,也没有建立起 将6册书中古诗词统一的教学意识,没有将课内古诗词和课外古诗词结合起来,多 采用固定的、单的教学模式。如:朗读、翻译、推敲重点字句等。而且由于课时 有限,诗歌鉴赏难度又大,教师往往“一言堂”,用教师的诗词鉴赏代替了学生个 人的诗词品析,长此以往,学生品析诗词的能力难以提高,课堂学习兴趣不高,思 维单一固化,无法领略其文化魅力。有些教师自身没有对古代诗词的热爱和钻研,文学素养不高,在讲解诗词时,11硕士学位论文MASTERS THESIS方法单一,不能够入乎其内,出乎其外,用生动丰富的语言将古诗词的精粹和魅力 传递给学生,感染学生,长此以往学生容易失去学习的兴趣,鉴赏古诗词的能力欠 缺,最终影响学生文学素养的提升。3.诗词读写分离古诗词教学中,教师侧重诵读而忽视了读写结合的训练,失去了许多小练笔训 练的机会。在统编本初中语文教材中的古诗词课后习题中,增加了一些关于古诗词 读写结合的训练。比如:1）背诵这五首诗歌,并用楷书默写下来。（七年级下册）2）十五从军行是一首叙事诗。试发挥想象,扩充细节,将这首诗改写成一篇记叙文。（九年级下册）3）渔家傲秋思是范仲淹镇守西北边陲时军中生活的真实写照。发 挥想象,用自己话描述作者笔下的情景。（九年级下册）4）本课诗词中有不少千古传诵的名句,请你任选两句,发挥联想和想象,描绘你体会到的作品情境。（八年级上册）5）仿照示例,从课文中另选几处富有表现的词句进行点评。（九年级下册）从课后习题的提示中,我们可以看出统编本教材对于古诗词读写结合的重 视,习题训练类型多样,有诗句积累,有想象描写景色,有改写成不同文体等 等。这些习题为教师的古诗词读写结合训练提供借鉴,教师可以根据不同诗词 的类型进行恰当的仿写、改写、扩写等训练。第二节义务教育语文课程标准（2022年版）的要求教师在备课、教学时首要参考的是语文“课程标准”,教学内容的确定要符合 其要求,新的“课程标准”在2022年颁布,相比2011版本有了新的要求和变化,教师要根据2022年版“课程标准”做出相应的调整,了解并熟知其内容和理念,本论文古诗词读写结合的教学策略也是根据新“课程标准”而制定。义务教