小学高效课堂调研研究报告.doc

武汉市光谷第三小学
“高效课堂”建设中老师专业化发展路径和策略调研汇报

一、调研目标
经过调研真实反应光谷三小“高效课堂”建设实际情况，科学分析“高效课堂”建设中问题和现象，寻讨老师专业化发展路径和策略。

二、调研方案
1．问卷调查：从对“高效课堂”认知、实践和了解三个层面设计20个选择题，开放式问答题3个。

2．统计分析，对问卷进行科学统计和结果分析。
3．小组座谈，召集老师按年级进行分组座谈，就“高效课堂”建设进行开放式讨论。

三、调研对象
光谷三小全体老师，共94人。

四、问卷调查结果及分析
（一）选择题
1．您对“高效课堂”认识（ ）
结果：A很了解44%　　　B知道部分56%　　　C一点儿也不了解
分析：全体老师对“高效课堂”认知度较高，说明老师对“高效课堂”概念是了解，44%老师有深入认识。
2、在平时教学中，你认为实施“高效课堂”（ ）
A难度很大19%　　　B有部分难度81%　　　C没有难度
分析：数据反应老师普遍认为实施难度较大
3、您认为实施“高效课堂”需要（ ）
A需要老师含有专业技能83% B通常老师全部能实现17% C不需要技能
分析：大部分老师清楚认识到高效课堂实施同本身专业技能发展息息相关。
4、您对实施“高效课堂”方法（ ）
A知道很多方法19%　　B了解部分80%　　　C了解甚少1%
分析：近五分之一老师对实施方法有明确定识，但大部分老师仅限于了解层面。
5、你学过自己所教学科课程标准吗？（ ）
A、认真学过80% B、粗略看过 16%
C、培训时听过但自己没学过3% D、没有课程标准学习 1%
分析：大部分老师对课标进行了认真学习，仍有少数老师没有去了解课标。
6、你认为，老师怎样才算是很好地完成了课堂教学任务？（ ）
A、教完应学内容 6% B、老师讲，学生记笔记18%
C、指导方法，以学生学为主 78% D、满堂提问，学生集体答完应学内容
分析：大部分老师能关注培养学生自我学习能力，契合“高效课堂”教学精神。
7、讲新课前你要求学生预习功课吗？你对学生指导过预习方法吗？（ ）
A、要求；常常指导 57% B、要求；偶然指导 38%
C、要求；没指导过 3% D、不要求，没指导过2%
分析：预习，实际上就是课前一个自学过程。98%老师要求学生进行课前预习，并对学生预习方法做指导。
8、你在课堂中给时间学生看书自学吗？通常每节课给多少时间？（ ）
A、给；10分钟左右21% B、给；5－6分钟 61%
C、给；2－3分钟 18% D、不给，课前已预习1%
分析：大部分老师对学生课堂自课时间分配掌握是合理。
9、你在课堂上常常让学生开展讨论吗？通常每节课讨论多长时间？（ ）
A、常常；5分钟以上 39% B、常常；2－4分钟 49%
C、偶然；一两分钟 12% D、不讨论，没时间
分析：讨论能最大程度地活跃学习气氛，调动群体学习主动性和主动性。几乎全部老师全部能使用这一教学方法，大部分常常组织学生讨论。
10、你在课堂中让学生当堂动笔练习吗？通常每节课给多少时间？（ ）
A、给；10－15分钟26% B、给；5－9分钟 47%
C、给；5分钟左右28% D、不给，课后再训练
分析：“当堂训练”就是老师引导学生利用本节课刚刚掌握到知识去处理相关问题，方便学生巩固和深化知识。这一过程真正表现了以学生为中心教学理念，锻炼了学生自主学习能力、发觉问题能力、合作学习能力，让学生每一节课全部实实在在有所得。47%老师合理分配了当堂动笔练习时间。
11、十二个月来，你购置书籍或使用互联网学习优异教学经验吗？（ ）
A、常常28% B、购置过相关书籍 24%
C、经过互联网学过46% D、没有6%
分析：网络学习逐步成为老师业余学习主流方法。
12、你认为课堂上老师讲解和学生自学、思索、讨论、训练时间怎样安排较适宜？（ ）
A、老师精讲累计时间不超出三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二。53%
B、老师精讲累计时间不超出二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一。42%
C、老师讲课累计时间不超出四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一。4%
D、老师讲课累计时间不超出五分之四，学生学、思、议、练累计时间不少于五分之一。
分析：占半数以上老师开始将学习主动权交给学生，让学生在思索、讨论和练习中学习。
13、高效课堂学科标准颁布后，你对原有教学模式做了怎样改变？（ ）
      A较大改变 53%    B略有改变 47%  C没改变
分析：高效课堂实施改变了老师原有教学模式，传统教学方法在变革。
14、经过高效课堂建设活动，你总体感觉是？（ ）
A收获较大42% B有些收获56% C收获不大 2%
分析：大部分老师在高效课堂建设中有收获有成长。
15、经过高效课堂实践活动，你认为对你自己教育教学质量提升怎样？（ ）
A有大促进43% B有些促进56% C没有促进1% D有些不利影响
分析：高效课堂建设对几乎全部老师教学质量产生主动影响。
16、对于课堂上预设性步骤和非预设性资源生成间矛盾，你态度是？（ ）
A主动利用，不惜课讲不完33% B合适利用，仍要确保课完整67%
C基础不理，继续讲课
分析：在教学中假如能立即捕捉并有效利用非预设性生成资源，将促进课堂活跃，激发课堂教学生命活力。老师在度把握上需灵活把握，此题只做参考不作批判。
17、您课堂学生注意力情况怎样？（ ）
A很好，学生学习很投入 29% B 还不错，有时极部分学生走神 58%
C通常，少部分学生注意力不集中9% D不理想，偶有学生开小差4%
分析：占半数以上课堂学生注意力能集中。
18、你认为怎样高效课堂才是成功？（ ）
A 是否是关注学生全方面发展教学37% B 是否是关注全部学生发展教学49%
C 是否是增强学生创新意识教学34% D是否是能够很好实现教育教学目标教学17%
分析：老师对成功高效课堂了解各有不一样，在认识上偏重于学生发展而轻当下教学目标实现。
19、你认为“高效课堂”应以学生（ ）为目标。
A个性发展12%　　　B全方面发展28%　　　C终生发展63%
分析：大部分老师认同学生终生发展是高效课堂最终目标，同时一关注了学生个性发展和全方面发展。
20、你认为建设“高效课堂”应从（ ）出发
A 课程需求11%　　 B 学生爱好爱好39%　　 C 学生需要51%
分析：占半数老师对于建设“高效课堂”出发点了解偏重于满足学生实际需要，以学生为本。

（二）问答题（仅收录经典回复）
1、您认为目前教研活动还存在哪些亟待处理问题？
答：目前教研活动，因延长了教研时间，领导分到各组参与，活动更有实效了。存在问题或提议：
1、激发老师参与教研活动主动性。
2、教研活动内容中更多是探讨基础知识掌握，研究学生学习方法较少。
3、教研形式基础是以说课讲课评课为主，虽有利于老师们对某课深入探讨，但往往局限于这一堂课，缺乏对通常教学问题研究、规律总结。
4、多组织观摩她校优质课光碟。（此举措待新校使用后有场地硬件支持会多实施）
5、对老师而言，只有能处理她们工作中迷惑教研才能激发她们主动研究欲望，要使教研更有实效，就要提炼各组有意义研讨专题，使“要我参与”转变为“我要参与”。
6、教研评课中存在只说优点不说缺点现象，
2、结合我校实际，怎样开展高效课堂建设工程，以促进老师专业化发展？对此你有何提议？
答：已做工作：
全方面学习各学科高效课堂评价标准；开展课堂教学比武；外派老师外出学习；聘用语数特级老师为我校教学顾问，每七天定时指导课堂教学；建立老师成长档案；开展高效课堂演说会、论文评选等活动。
问题和提议：
1、学校集中组织了数次理论学习，还可再加强。很多老师虽有部分教学经验，但理论指导还不够。
2、加强教学反思。很多老师不太想写反思，总认为是一个负担，真正沉下心写并不多。
3、开展经验交流活动，树老师中经典。
4、多部分请进来活动：教授汇报理论提升、名师讲课借鉴吸收。
5、很多老师在理论学习后，尝试着在自己课堂利用，但碰到了很多问题：课堂任务完不成，差生参与面小，优生讲话展示机会更多等等。在每学期教学质量达标任务面前，老师们步伐不敢迈得太大。在实施起始阶段，是否能暂不考虑期末考试质量？但似乎不可行。

3、请你谈谈现在全省范围内实施“课内比教学”活动。
答：这是加速老师成长有效手段，有利于引导老师把精力集中到改善课堂教学上，有利于促进老师钻研业务苦练内功，有利于推进高效课堂建设深入实施。“比教学”比是老师能力和业绩，经过比来引入竞争，充足展示个人教学能力和水平，做好学生指导者和引路人，师生齐受益。

五、调研结果综合分析：
依据问卷调查结果经过认知、实际和了解三个层次进行分析。
1．认知：几乎全部老师对“高效课堂”概念是清楚，对怎样实施“高效课堂”方法也全部有一定了解，同时普遍认为实施难度较大。但大家清楚认识到老师本身专业发展是打造“高效课堂”唯一路径。
2．实践：5-16题调查结果反应在“高效课堂”建设实践中，我们课堂 也开始悄悄发生了改变，大部分老师能正确了解课标，有效组织了学生预习、展示和反馈，努力进行角色转换，老师由传授者变成学生学习促进这，做教学上推手，教会学生怎样学。老师也经过多种路径—购置相关书籍、使用互联网学习，进行自我提升。
3．了解：18-20题结果反应出我们对“高效课堂”最终止果和目标了解不一，但不管是何种了解，这种思索全部是主动，契合了三小“人本课堂”理念，以学生为课堂主体，充足尊重每一个学生，努力争取使每一个学生能在已经有基础上得到发展和提升。
问卷第二部分开放式问答罗列了部分经典性回复，反应出大部分老师对“高效课堂”建设态度是主动，问题和提议越多，说明我们全部在对怎样打造“高效课堂”、怎样促进老师专业化发展进行认真思索和主动探索。

六、调研反思
1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表了《相关老师地位提议》，该文明确指出：“教育工作应被视为一个专门职业。这种职业是一个要讨老师含有经过严格而连续不停研究才能取得并维持专业知识及专门技能公共业务，它要求对所辖学生教育和福利拥有个人及共同责任感。”这段文字明确叙述了老师专业化发展是教育教学发展根本。
此次调研，反应了我校老师在“高效课堂”建设中迷惑，也反应出对老师专业化发展迫切需求和期望。光谷三小将从团体支撑、个人研修两个层面寻讨老师专业化发展路径和策略。
（一）. 团体支撑：
1． 环境营造。打造以“人本课堂”为关键高效课堂建设工程，主动营造老师专业化发展气氛，促进老师转变思想、从课堂改变上动起来。
2． 就老师专业发展组织广泛学习讨论，邀请教授和名师指导，重视教授和老师、老师和老师之间互动、沟通和交流，以激起老师参与学习主动性、主动性，促进老师由被动学习变成主动学习并形成习惯。
3． 完善管理制度，建立活动机制，学校领导主动参与，支持一切有利于老师专业化发展提议和行为。
（二）. 个人研修：
1．帮助老师进行个人职业生涯计划，如从制订个人专业发展计划表
（例表以下），了解自己优势和劣势，确定明确发展计划。

优 势
劣 势
教学
工作
①有志于做一个教学方面好手。
②不停更新教学理念，能熟练地利用现代化教学媒体进行教学。
③营造民主、友好教学气氛，学生乐于接收，教学效果佳。
④能立即反思，认真写好教学日志，提升自己教科研水平。
⑤深知教学相长道理，向同行虚心讨教。
处理“教学艺术”和“试验探究”两方面尚显稚嫩，实践经验还未形成理论。
发发展计划
1.走上教、学、思、写合一“幸福道路”。
2.提升专业化素养，做个有智慧，有内涵老师。
3.争取发表数篇有质量论文或案例。
4.多上公开课，让自己教学水平提升级次。
5.负担校教学专题研究，多作中心讲话，“逼”自己理论水平上台阶。
2．激励老师经过读书、互联网等多种学校方法培养自己科学和人文素养，精通1-2门学科性知识，不间歇补充教育学科类知识.
3．培养教育教学实践能力：课堂教学实践能力、和她人交往能力、组织管理能力、教育研究能力。
4．在学习和借鉴中自觉反思，在亲历和经验中注意内化，在实践探索中不停研究
每一个老师专业自我发展过程，就是实现一个知识分子真正专业尊严过程。没有老师专业成长，就没有专业自我，更不能打造成功“高效课堂”。