美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示--毕业设计.doc

全日制本科生毕业论文题 目： 美国教师专业发展学校对小学全科教育发展 的启示 学 院： 初等教育学院 专业年级： 小学教育（数学）2011级 学生姓名： 学号： 20110515959 指导教师： 职称： 副教授 2015年 5 月 15 日 全日制本科生毕业论文成绩评定总表姓 名 学号20110515959专业小学教育（数学）题 目美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示题目来源是否来源于教师科研课题。是 ( )；否（ ） 完成期限 2014 年 12 月 2015 年 5月指导教师 职 称副教授论 文基本情况论文 5817 (字)附件： 无 折合比例指导教师评分40；评阅教师评分30；答辩评分30实得成绩(折合分)指导教师评分 ；评阅教师评分 ；答辩评分 ；总分： ；统分人： 总评等级毕业论文总评等级： 学院分管领导(签字)： 学院(签章) 年 月 日 全日制本科生毕业论文开题报告姓名张山锋学号20110515959专业小学教育（数学）题目美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示研究背景与目的 一、研究背景 专业发展学校（Professional Development Schools，以下简称PDS）的概念最初由美国的教育改革者于20世纪80年代提出。20多年来，全美涌现了1000多所由中小学和大学合作创办的专业发展学校，已有38个州以官方文件确定这种合作的必要性。有资料表明：“加拿大、以色列、希腊、日本和阿拉破联合酋长国等国家已开始创立PDS。”由此可以预见，专业发展学校有望成为本世纪教师教育的显著特征。国外一些发达国家以培养全科型小学教师为基本走向，例如，美国要求准备从事初等教育者则要学习涵盖初等教育学科的所有科目，因为初等教育是实施不分科教学；英国针对小学教育不分科，特本规定欲从事小学教师的师范生应全面理解中小学国家课程作为一个整体的目标、范围、结构等；法国认为小学教师是一种综合性职业，老师是应该有能力教授各个学科，并承担从幼儿园到小学五年级的教学工作。新课改下小学教育课程综合化呼唤教师素质综合化。身为教育人，小学教育中更为重要的元素被我们忽略了，即学生品德、情感和交往能力的培养与获得。我们之所以将其忽略，一方面是因为科任教师知识结构不完整，另一方面则是因为教育制度设计存在问题。现行教育制度要求科任教师术业有专攻，上课时主要讲知识、授技术。他们与学生的交流仅限于课堂上知识的单向传递，使学生的情商和身心发育成为教学的盲点。二、研究目的（一）为教育理论和实践联系打通新通道，教师专业发展学校作为大学和中小学之间的桥梁，消除了教育理论与教育实践之间的森严壁垒，为教育理论和教育实践互动提供了支持性的平台。（二）促进小学教育传统模式的转变，全科型小学教师在知识结构多元化、教学过程与方法关注学生个体等方面都具有分科教师所不具备的优势，对于学生经验的获得和知识的构建有着极大的支持作用有助于推动小学教育活动走向学习化形态。研究内容与方法 一、研究内容 （一）我国小学全科教育存在哪些问题，从我国的小学全科教育运行的模式入手，来剖析存在的问题。 （二）美国教师专业发展学校运行的机制以及内在的特点有何借鉴之处，美国教师专业发展学校起步较早，因此其教育系统比较完善，这里可以对美国教师专业发展学校做更深入解读。 （三）美国教师专业发展学校对我国小学全科教育发展有哪些启示及对策。 二、研究方法 文献法：查阅大量相关文献并记录。 研究进度计划 第一阶段：选定论文题目，查阅资料，完成开题报告（2014年9月2014年12月） 第二阶段：编写论文提纲，搜集详细资料并对其进行整理分析（2015年1月2015年3月） 第三阶段：撰写论文初稿（2015年4月） 第四阶段：经指导分析后，对初稿进行进一步补充分析，形成定稿，参加论文答（2015年5月） 指导教师意见 指导教师（签名）： 年 月 日全日制本科生毕业论文教师指导记录姓 名张山锋学号20110515959专业小学教育（数学）暂定题目美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示最终题目美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示对论文开题报告进行指导，提出如下意见：1、要把国内外研究现状写进研究背景；2、研究内容要有条理，思路清晰。指导时间： 2014 年 12 月 22 日对论文稿1进行指导，提出如下意见：1、把美国教师专业发展学校和美国教师专业发展学校的发展过程合在一起，合并成一个大段。2、把我国小学全科教育发展状况写进我国小学全科教育的发展这一框架内。 指导时间： 2015 年 4 月 13 日对论文稿2进行指导，提出如下意见：1、把论文重点美国教师专业发展学校对小学全科教师专业发展的启示。2、多读些有关我国小学全科教育的文献，深入了解我国小学全科教育。3、规范参考文献格式。指导时间： 2015 年 4 月 23 日对论文稿3进行指导，提出如下意见：1、缩减摘要，提炼重点内容。2、规范论文格式，注意细节。3、参考文献最后要标上页码。指导时间： 2015 年 4 月 28 日指导教师（签名）： 4 美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示 摘 要：本文介绍了PDS的产生背景、运行模式，进行理论上的分析与探讨，进而提出了借鉴PDS办学经验以推动我国小学全科教师教育发展的建议。PDS赋予了中小学在促进教师专业发展中新的性质和功能，推动了积极探索实现教师专业发展途径的尝试，进而推动了的美国教育改革。我国政府应借鉴美国PDS的经验，制定相应政策予以支持、鼓励、规范、指导，以便为我国的小学全科教育专业发展提供新的途径。 关键词：美国教师专业发展学校；小学全科教育；启示Abstract:This paper introduces the background and operation mode of PDS, making analysis and discussion theoretical, then learning the experience of PDS was put forward to promote the development of primary school general education in our country. PDS is endowed with new properties and functions in primary and middle school in promoting teacher professional development , promote a positive attempt to explore ways to realize the teachers professional development, thus promoted the education reform of the United States. Our government should draw lessons from the experience of American PDS and make the corresponding policy support, guidance, encouragement, specification, so that provide a new way for the development of primary general education in our country.Keywords:Professional Development School int he United States;primary general education ;revelation一、美国教师专业发展学校的产生20世纪80年代，美国一度陷入经济危机中，其地位受到来自欧洲和亚洲的严重威胁，美国不得不开始反思其教育状况。1983年，美国国家优异教育委员会于发表了国家处在危险中；教育改革势在必行的报告，该报告中最突出一方面是美国的教育质量急剧下降，美国政府意识到教育改革势在必行，而且把振兴教育改革的必要性提高到危及美国世界霸主的地位。由此引起了美国公众对教育领域的关注，进而掀起了一场重在全面提高教育质量的轰轰烈烈的教育改革浪潮。 1986年，霍姆斯小组发表了明天的教师，首次提出要建立“教师专业发展学校”，目的是使中小学教师及教育行政人员一起与大学教师结成伙伴关系，改进师范生的教与学，为教师提供各种机会，促进教师的专业成长。同年，美国马萨诸塞州波士顿的两位教师维文和凯蒂提议中小学与大学合作，共同负责师范生的培训及在职教师的培训和进修。这一提议很快得到了维洛克学院的回应，历史上第一所实践意义上的教师专业发展学校(Professional Development School，PDS）由此产生。1 二、美国教师专业发展学校的运行模式 （一） 前期准备美国PDS在准备阶段主要进行以下三方面的准备，即物质资源准备、 文化环境准备和行政资源准备。1. 物质资源，在物质资源中，资金资源显得尤为重要。足够的资金使组织生存更容易，因此她追求的目标更为广泛。所以，美国的PDS在制定合作项目前都对资源需求量进行详细预算，再审视环境条件，努力争取并获得必要的物质资源。2. 文化环境，美国PDS在选择合作关系的学校时，特别倾向于选择那些与本学校有过良好合作关系的学校以及有教育改革的传统与意愿的学校。如费尔德尔中学和路易斯维尔大学合作建立PDS的重要文化背景是，这两所学校的教师在过去的几年里都是对教育新体制和新课程积极进行试验的革新者。韦尔斯学校与南缅因州立大学合作建立PDS就有是因为它们在过去有良好的合作传统，在当时也都有继续合作的意愿。 3. 行政资源准备，行政资源准备主要涉及到PDS的创建者获得地方教育行政机构、家长、等方面对学校发展的支持。从PDS的系统理论来说，由中小学与大学合作建立起来的组织不但不能独立于政府、 家长、社区等因素，而且必须得到这些因素的支持。其中，得到行政支持尤其重要。如费尔德尔中学和路易斯维尔大学在合作建立教师专业发展学校的准备阶段，邀请了其学区领导直接参与该学校的创建。2 （二） 建立合作关系阶段 1. 确定选择合作对象的标准，一般大学在对中小学的选择上主要确定以下标准：能够提供足够的资源使教师承担实践教育者与教师教育者的双重角色；能够积极参与关于学校教学实践和专业教育的合作探究和革新；拥有全体教职员工及学校行政管理的支持。而中小学对于大学的选择标准主要是大学与中小学关系的基础状况。比如美国教师联合会选择南加利福尼亚大学参与建立洛杉矶教师专业发展学校，主要基于以下两个方面的原因：一是南加利福尼亚大学原本就有教师教育专业；二是南加利福尼亚大学有现成的与小学合作的基础。3 2. 选择合作对象，选择合作对象一般需要较长时间。在这段时间中，主要工作是对合作对象准备工作的考察，考察的目的是保证合作对象在未来的PDS实施过程中不会出现障碍。考察工作由合作双方的考察委员会负责。申请者对教育目的、教学教法与学校组建等相关问题以研讨会的形式进行探讨，并将讨论的结果写成书面报告。书面报告会在最终的专题研讨会上讨论。申请者要制定一年的准备计划，并详细陈述计划的进度。选择委员会最终对申请者进行筛选，以确定合作对象。 3. 签订合作协议，完成合作对象确定之后，PDS的参与方就要签订正式协议。 协议包括前言和主体两个组成部分。在慎重选择合作伙伴的基础上，又以正式协议的形式确定和明确合作关系及相互责任，这是美国PDS在建立之后能够如此顺利运行的重要经验。4 （三） 制定合作方案阶段 美国PDS在制定合作方案时一般遵循以下原则：目标性原则，美国PDS的目标包括教师职前教育、 在职教师培训、 学校更新等方面。因此，具体合作方案主要围绕以上目标制定；5可行性原则，PDS合作方案的确定是综合考虑各方参与者的意见和建议的结果，这样制定的方案才能够给合作各方带来成功的机会；具体性原则，其主要目的是保证所制定的合作方案便于实践操作，以及可以用于对PDS运作的即时性或周期性评价。譬如，在实习生实习方面，方案会明确规定实习的时间、 地点、 方式；在大学生理论课程学习方面，明确规定是在中小学进行，还是在大学进行，或者是在大学和中小学交叉进行等。 （四） 实施阶段 1. 方案实施的要求,PDS合作方案的最终结果主要表现为实习学生的发展和在职教师的专业发展。其中，对实习学生的要求主要是：通过学习课程获得一定学分，参加各种学术活动达到要求数量，在专业发展学校实习时间达到要求时间。 能够完成上述要求的实习生才能正式从PDS中毕业，并获得教学硕士学位。对实习生的以上要求也是评估的重要内容。 2. 方案实施的步骤,首先，选择进入PDS的大学生作为实习教师。对实习教师的选拔工作需要最先开展，对大学生申请者的筛选标准一般是平均等级（GPA）分数和GRE分数达到一定的标准：必须通过州进行的专业技能测试。6其次，培训实习教师。PDS在教育理念、教育方法上有别于传统的教师培养模式，因此，实习教师一旦被确定，就会被要求对PDS所需求的各种技能进行培训，使他们尽快融入到PDS中。再次，实习任务分组。PDS课程教学的组织形式是小组教学。实习任务分组包括三个环节。一是被选择的实习教师根据其学科性质被分成若干个小组，进行相应的准备工作。二是教师也以同样的方式进行小组分配。教师在分组完成后进行课题任务选择，设计课题内容和实施规划。三是实习教师依据各自的学科性质与兴趣选择合作教师。最后，开展教学过程。美国PDS的教学过程最重要的特征是通过小组形式进行实践反思。实习教师与指导教师在观摩教学实践或进行实习之后，共同对教学实践过程进行反思。在这一过程中，实习教师与其指导教师共同实现专业发展与进步。 （五） 评价阶段 美国PDS在评价内容方面既重视对其运作过程的评价，又注重对其运作结果的评价。 1. 对PDS运作过程的评价。在对实习学生的过程评价中，常用的评价方法是平时检查和阶段性“录像检查”。在平时检查中，大学和中小学协调人员共同负责监督实习学生，检查频度一般为一到两周一次。大学带队教师会为实习生录制课堂教学录像，通过观摩并讨论寻找实习生存在的优缺点，以利于其自我评价和促进自我成长。72. 对PDS运作结果的评价。结果评价是对一个方案的成就所进行的解释和判断，其评估重点是目标的达成度，其目的是判断方案符合需要的程度，全面考察方案的实施效果。在具体方法上，美国教师专业发展学校对运作结果的评价具有鲜明的科学性，具体表现为采用量化方法，选择样本充分，进行大量调查，最后做数理统计分析。 在对中小学参与教师的过程评价中，常用的评价方法是 “档案袋评价法” 。在洛杉矶教师专业发展学校对合作教师的过程评价中，要求每一位参与项目的教师建立自己的档案袋。档案袋的内容包括：自己有关的教学理念、 教学案例、 课程计划、自我评估和自己对未来专业目标的看法等方面的材料；同事的评价意见；学生和家长给自己的信函；教师本人进行特殊报告的音像材料；参加专业发展活动的凭证等。8PDS通过档案袋中的这些内容，评价中小学参与教师在指导实习学生和自己专业发展方面的过程质量。 三、我国小学全科教育的发展 （一） 我国小学全科教育发展状况 重庆：根据关于农村小学全科教师培养工作的实施意见（渝府办发2013101号）精神，重庆市教委从2013年起，以重庆师范大学等五所高校为项目主要承担单位，面向全市招收小学全科教师700名，从今年高考成绩达到二本线的考生中按志愿择优录取。这批学生将享受“两免一补”等多种优惠政策，在全新的教学模式的培养下逐步成长为“全才”、“通才”；相应的，在社会责任方面，他们毕业后将回到签约区县农村乡镇以下小学从教至少6年，帮助家乡教育事业发展。 广西：根据广西教育厅、财政厅、人力资源和社会保障厅、机构编制委员会办公室联合印发的广西农村小学全科教师定向培养计划，2013年到2017年，广西要培养5000名左右“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学教师，预计平均每个县将有70名左右，以提高农村教育质量。按照“全科培养、免费教育、定向就业”培养模式，定向全科师范生不分科培养，在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，在安排国家和自治区各项奖助学金时，培养对象与同类学生享受同等待遇;毕业时，全科师范毕业生到教学岗位后，有关市、县人力资源和社会保障、编办等部门要及时为其办理录用、入编、工资等手续;毕业后，在农村乡镇以下小学从教时间不得少于6年。 浙江：2012年，杭州师范大学面向丽水市所辖的松阳、遂昌两县招收了30名定向培养的农村小学全科教师，这也是浙江省首次开展农村小学全科教师的定向培养试点工作。30名新生在入学前就与两地教育局签订了定向就业协议，并由当地教育局资助他们大学4年的学费。毕业后，由教育局统一调配到具有事业编制的农村小学任教，服务期为6年。在校期间，杭州师大为这些学生制定专门的培养方案。根据培养方案，这些学生毕业后每人至少要能从事4门科目的教学。 浙江教育厅副厅长褚子育说，培养“小学全科教师”这一创新举措，是浙江31项省级教育体制改革试点项目之一。这有利于进一步优化浙江农村教师队伍结构，真正培养出适应农村小学全科教学需要的“下得去、留得住、教得好”的教师。 （二） 我国小学全科教育存在的不足目前我国小学全科教育还处于探索阶段，存在诸多问题。 1. 培养模式不统一，目前全国各地高校开设的小学全科教育专业只针对乡镇地区，以解决教师匮乏的现状。2015年下半年，重庆师范大学将进行转型培养，将向主城地区输送小学全科教师。2. 教学模式单一化，我国对小学全科教师的需求量增加，这就要求教师教育能够培养出胜任多课程的教学教师。但由于我国高等师范院校中小学全科教育专业起步较晚，目前还处于探索阶段，对于小学全科教师的培养模式依然引用老旧培养模式，导致教学单一化，不能有效的赋予小学全科专业学生新的任务。3. 合作机制不健全，小学全科教育专业更要强化与小学的合作，并制定属于自己的合作方案。但是目前一些高师的小学全科教育专业仍然没有加强小学全科教育与小学的合作机制，导致其发展停滞不前。 四、美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示 （一） 实习管理系统化 1. 更新教育实践观，高等师范院校应改变过去老观念，如忽视教育实习环节、缺乏合作意识，积极树立新型的教育实践观。新的实践观更应注重师范生在实地教学情境中的实践活动，增强合作意识，提高互动性，注重与地方教育行政机构、实习单位的合作，让双方或多方共同担负教育改革的重任。2. 大学、实习学校、教育行政部门共同合作管理，目前，我国高等师范院校的教育实习工作只有高校和小学的参与，基本上没有地方政府及地方教育行政部门的参与。而教育实习管理工作基本上由师范院校负责，这在一定程度上导致大学与小学对实习生的工作管理不协调，给教育实习的安排及其它活动带来困难。因此应加强协作来共同管理教育实习。地方教育行政部门应加入教育管理系统，协调小学与高校对实习生的工作管理，共同制定培养方案。 3. 建立稳定的实习基地，大学应和小学校建立长期合作关系，从而稳定稳定其合作关系。根据PDS的经验，我们应建立一个符合小学全科教师教育发展学校，双方各选派有科研及教学经验的教师给实习生授课，加强双方交流，促进小学全科教育发展。4. 扩展教育实习内容，我国师范院校规定了教育实习的内容包括教学工作实习和班主任工作实习。但在具体实施中，不少院校的教育实习都或多或少地存在着重视教学工作实习、知识传授、课堂教学实习，而忽视课外各环节实习等问题。因此，我国师范院校应做出明确规定，要求实习生不仅完成课堂实习内容，还应拓展到课外实习内容。 （二）理论与实际相结合我国教育理论与实践的脱离要比美国更为严重。一方面，教育理论工作者很少深入中小学教育实践，较少研究现实的教育现象与问题；另一方面，师范生和在职教育工作者又很少接触教育理论。创办PDS学校可以为教育理论工作者和实际工作者提供一个理论与实践相结合的探索平台，为中小学和大学两种不同文化的撞击和融合创造一个机会，由此建立起来的新的教育理论才是有生命力的。才能够对教育实践发挥较大的指导作用。 （三）注重实践很多师范院校把实习生的实习期都集中安排在课程学习的最后一年，导致师范生所学的理论知识难以和教育实践真正结合，而在PDS的教育实习中，“实习生有一年的时间作为正式一员在专业发展学校参加课内外各种活动，体验教师角色的全部内涵”。9实习生不仅仅是单纯在教师指导下教几节课，而是像正式教师一样参与学校的全部活动，全方面体验作为一名正真教师所具备的各方面技能。 五、结语 尽管我国小学全科教育起步不久，需要大量的实践探索出符合我国小学全科教师教育发展的路径，相信借鉴PDS的成功办学经验，我国教育工作者能把我国小学全科教育推向一个崭新的平台。参考文献：1 Holmes Group. Tomorrows Teachers.East Lan Sin.M.L.:Author,1986. 238 Linda Dling-Hammond,王晓华等译.美国教师专业发展学校M. 北京:中国轻工业出版社,2006:73,161,120.4 田宝军,王德林.美国教师专业发展学校(PDS)模式述评J. 高等师范教育研究,2002,(12):63-66.5 胡艳,邹学红.美国教师专业发展学校标准评析J.教师教育研究,2010,(5):76-80.6 毛新勇.美国三一大学的教学硕士（MAT）培养方案述评J. 上海教育科研.1999.(6).7 胡惠闵,汪明帅.美国教师专业发展学校与教育实习改革的经验与启示J. 全球教育展望,2011,(7):49-53.9 许建美，美国的教师专业发展学校J. 比较教育研究.2002,(3):58-59.第 8 页 （共 9 页）