新人教版道德与法治统编教材解读.pdf

姆道德与法治统编教材解读第一部分-“三科五门”教材统编的背景第二部分统编初中道德与法治教材落实立德 树人任务情况第三部分初中道德与法治教材统编的依据、编写原则、总体设计、呈现方式及建议第一部分“三科五门”教材统编的背景 7月4日:教育部印发关于2017年义务教 育道德与法治、语文、历史和小学科学 教学用书有关事项的通知。根据中央要求,教育部组织编写了义务 教育道德与法治、语文和历史教材（以下 简称统编教材）,义务教育、二年级品 德与生活和七、八年级思想品德教材名 称统更改为道德与法治。义务教育六,三学制:道德与法治一年 级、七年级和八年级下（法治教育专册）统使用统编教材,语文一年级、七年 级统使用统编教材,历史七年级统 使用统编教材。7月6日,国家教材委员会成立。主任:刘延东副主任:陈宝生 黄坤明秘书长:朱之文国务院副总理教育部部长中央宣传部副部长 教育部副部长（22个部门委员、27个专业委员）它的主要职责是什么?主要职责:指导和统筹全国教材工作,贯彻党和国家 7s于教材工作的重大方针政策,研究审议教材建设规划和年度工作计划,研究解决 教材建设中的重大问题,指导、组织、协 调各地区各部门有关教材工作,审查国家 课程设置和课程标准制定,审查 属性较强的国家规划教材。为何要成立这样个机构?必要性:重大问题:包括崇洋媚外、造谣杜撰、严重西 等问题i崇洋媚外:燕子专列瑞士小姑娘贝蒂“一 个人就救护了十几只燕子”翠鸟,中国 小孩没有环保意识,想要捉小鸟,结果被老渔 翁制止 造谣杜撰:爱迪生救妈妈 严重西化:韩非子矛与盾,被改写成外国 文章矛和盾的合集,歌颂西方人的智慧。对中国文化则选:携苗助长、守株待兔、亡羊 补牢、南辕北辙。重要性:学校教育工作千头万绪,它的核心内容是 课程教材。教育思想和理念、人才培养的 标和内容等,都集中体现在课程教材之 中。一个国家实施什么课程,使用什么教 材,反映并决定了这个国家想要培养什么 样的人和能够培养什么样的人,直接关系 到党领导的中国特色社会主义事业的巩固 与发展,关系到“两个百年”奋斗目标 和中华民族伟大复兴中国梦的实现,关系 国家的繁荣昌盛、长治久安。第二部分盛编初中道德与法治教材落 实立德树人任务情况聚焦云庭树人根率任务的解程段命2014年4月,教育部印发关于全面深化 课程改革落实立德树人根本任务的意见立什么德、树什么人雨立什么德永远的话题如果说立德树人是我国学校教育的根本任务,那么阐明课程立德树人的特有使命,关键在于对课 程本质的把握。而德育课程沿革的历程又告诉我们,有关课程到底立什么德的探讨,竟是个永无止境 的话题。总体上看,有“一脉相承”的坚守,更有“与时俱进”的追求。a顽名称的故事:课程沿革的历程 小学:思想品德 f 品德与生活、品德与社会 f道德与法治 初中:思想政治 思想品德 道德与法治 高中：思想政治课（主义 常訳 生樹 统称:政治课-德育课程 名称的变化伴随着大的调整,而就德育课程立什么德的观察来 看,始终是“大德育”之德;所谓德育课程,其实是包涵政治、思 想、道德、法律、心理等德育元素的共同体。解读课程性质:初心不改核心价值:这是门进行国家意识形态教育的课程。（政治立场、方向）基本功能:这是门提高学生社会参与能力的课程。（思想与心理品质）培养目标:这是门培养当代中国公民思想道德素养的课程。（道德观念与法律意识）就课程性质的把握而言,纵然课程名称一再改变,即便现在叫 道德与法治,其课程设置的根本意义和价值,脉相承、初心不改,即坚持一元主导,坚持社会主义意识形态教育。这就要注意 两点:辨点1类别与层次“倒金字塔”的纠结 如何承载意识形态教 育 要区分意识形态教育与其他德育元素的类别,它们之间具有不可替代性。要坚持意识形态教育对其他德育目标的引领和 主导,其目标设置始终是第一选择。（政治优 先）混淆或割裂类别与层次的关系,不可能真 正阐明立什么德。辨点2普世价值和核心价值谁能“整编”的纠结何以彰显价值观的引领。社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体 现，一这个“核心，决定了课程整合能够采取“一元主导、多元并举”的格局。所谓普世价值,无共同奉行的标准,用之主导课程 必将走上“改旗易帜”的邪路。因此,唯有社会主义核心价值观,才能统领并阐小结(今天,站在新的历史起点上,我们讨论课程立、什么德的话题,可以明确地概而言之:就是要立社会主义核心价值观之德。丿树什么人如果说“四有”是培养“合格建设者”和“可靠接班人”的总目标,那么中国学生发展核心素养总体框架的出炉,就为中国教育树什么 人勾画出了基本的轮廓。中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原 则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等 十八个基本要点。如果说学生发展素养是学校育人的价值表达,那么学科核心素 养就是课程育人的价值表达fazz解析聚焦素养学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养,就在于它不 是依赖直接经验获得的,而是体现综合性品质的“教养”。学科素养之所以不同于学生发展核心素养,就在于它有赖于特 定学科学习的滋养,是需要学科知识与技能来证实的“学养，学科核心素养之所以不同于学科素养,也不同于学生发展核心 素养,就在于它是凭借学科课程的母体,经历了“十月怀胎”而孕育出来的“素养”。应该说,以培育核心素养主导学科课程育人的目标,业已成 为当前基础教育课程改革的标志性追求。fazz启 示凝炼思想政治核心素养“学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是通过某学科学习而 逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。”“思想政治素养,是中国学生发展核心素养在思想政治学科的表现,是学生学习思想政治学科课程之后形成的具有学科素养特点的学业 成就,是思想政治学科育人价值的集中体现。包括政治认同、理性 精神、法治意识和公共参与等要素。”fa点 评课程育人的价值着眼于政治课程的育人使命,把握其学科核心素 养四个要素的独特价值,可依次归结为有信仰、有思 想、有尊严、有担当。当然,它们不是孤立存在的,而是在内容上相互交融、在逻辑上相互依存,构成一 个有机的整体,从而在公民培养的框架中,共同展现 着课程育人不可替代的意义。忌键 词信仰、思想、尊严、担当所谓信仰,是指基于共同理想的信仰,即政治认同 的理想信念;所谓思想,是指源于科学理论的思想,即 理性精神的结晶;所谓尊严,是指凝结着自由、平等、公正价值取向的尊严,唯有法治才能使人拥有这样的尊 严；所谓担当,是人民行使当家作主的政治权利和义务,也是公民参与公共事务的责任担当。我唯一的害怕链接 什么是课程立德最紧迫、最根本的使命?-邓小平在阐述“四有”培养目标时明确指出:“其中我们最强调 的,是有理想”。-胡锦涛在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时明确指出:要 坚持“以理想信念为核心”。习近平在阐述共青团的工作时明确指出：“关键是高举理想信念 的旗帜”，“必须站在理想信念这个制高点上”。要说什么德最大,精神支柱之德最大;要说什么德最重要,信仰之德最重要。（填补信仰的真空）。課程实施与教材编写的经验 要全面落实立德树人任务,就以往课程实施 的经验而言,至少有三个突出问题需要辨析,三个看点需要注意。辨点1“旗帜鲜明”与“润物无声”坚持旗帜鲜明的态度与采取润物无声的方式是一致的。给学生提供确定的结论和观点,维护自己的正面形象,就要插自己 的旗子、论自己的道理、刻画自己的形象,促使学生趋之、信之、仰之。就此而言,各国教育,概莫能外,没什么输理的。问题在于:教材如何表达中国立场、展现中国风采、讲好中 国故事,问题不在观点太过“鲜明”（意识形态化）,而在于“春 风化雨,润物无声”G辨点2学校教育与现实生活_学校教育与现实生活的距离在哪里。距离之间,不在于是否“正面”,而在于是否真实。只要真实、就能释放“正能量”;惟有真实,才能释放“正能量”。例如,既有“莺歌燕舞”又有“水深火热”;既注入“身边的 感动”又抨击“身边的丑陋”;既赋予“正面信息”更为鲜活 丰富的内涵,又赋予“负面信息”更为积极向上的意义。-问题在于:如何处理好主流价值观与“多样化”的关系;如何使学校教育与主流媒体、家庭教育同频共振。耳辨点3正面教育与反面教育坚持以正面教育为主,并不讳言反面教育的功能。-学校教育不是只讲正面,社会影响不全是负面。所谓输出、传递“正能量”,并不仅仅依赖正面教育。而是两面都能 讲、都该讲。善与恶、荣与辱、是与非,我们的坚守和出击,同样旗 帜鲜明。非如此,不能形成“正能量”。例如,食品安全、群体性事件、贪腐案件、灾情反思、事故问责等。问题在于:不宜动辄“上纲上线”。要用专业的思维,面对真实的情 境,反思具体的经验,才能理直气壮地坚持正面教育,无所畏惧地进 行反面教育。点强化辨析,课程改革的内在要求使学生感到难以承受之重,在于内容的“空泛”、推理的“直白”和结论的“僵硬”，过多从概念到概念的推导,不大关照学生当前的生活形态、话语环境和思维特点,给他们预留的思维空间太小。如今,你没有手段让他想什么或不让他想什么,但 有办法引导他“怎样想”或“想怎样”。强化辨析:转型期的必然要求不争的事实:封闭开放信息环境:单,确定一多样,变化受各种思想观念影响的渠道明显增多;程度明显加深（网络）。社会思想文化:相互激荡相互交织唯有通过辨析,才能实现真正有效的价值引领看点2/优化案例：提高效率与效果的着力点如何开发、利用课程资源?建议与主流媒体同频共振,如央视栏目:“今日说法”、“焦点访谈”、“社会责 任是财富”、金砖四国”、“走向海洋”、“带一路”、“共享单车”、等。看点3L淡化定义:把握和运用基本概念概念,特别是理论概念的确立和运用,始终是学科课程的基 本要求。但问题在于:概念的定义不是永恒的,概念的确立 也不存在划的标准。例如:政治、经济、文化的概念（小学、初中、高 中）。(“三大辩点和三大看点”见之于课程实施与教材编写的所有 环节。其主旨是倡导这样种教学生态:在鲜明展现正确价值 观的前提下,要给学生一些权利,让他们自己去选择;给学生 些机会,让他们自己去体验;给学生一些困难,让他们自己 去解决;给学生一些问题,让他们自己去寻找答案;给学生提 供些条件,让他们自己去锻炼；给学生一片天空,让他们自 己往前走。我们认为,这是德育课程担当立德树人使命的必然选择。丿第三部分初中道德与法治教材统编的依据、编写原则、总体设 计、呈现方式及建议依据 仍以初中思想品德课修订课标（2011年版）为基础。基于实践经验,巩固成果,与时俱进,彰显中国学生发展核心 素养。-贯彻中央对“三科”教材编写高度重视的精神,体现集中力量 组织部编教材的机制优势、高标准、严要求。（立足统编统用）执行四中全会关于“在中小学设立法治知识课程”的决定,落 实有关文件的部署,如青少年法治教育大纲（更改课名）。编写原则1.以社会主义核心价值观为统领。社会主义核心价值观有专题、有渗透,显 隐结合、多维展开,循环往复、螺旋上升。2.努力体现课程的综合性质。首先,综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识。其次,有机融整情感态度、行动能、知识学习与认知发展。再次,突出强调活动性学习方式。3.图实现课程功能。宀为门对学生进行道德与法治教育的专 设课程,它与学校日常德育,党、团、少 先队组织教育共同成为并驾齐驱的三条德 育工作路径。它依托相关知识,但根本在于价值观教育,在于影响人的情感态度与行为的改变,影 响人的德性与人格健全。整个教材设计及教学归宿是超越知识,指 向价值教育。4.遵循育人规律。它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学 一M的规律。包括:既要和其他学科样遵循初中学生身心 发展的规律,同时又要遵循学生思想品德形成 与发展的规律。特别需要联系个体经验,具体地、以问题为中 心的学习。通过特殊性的知识学习和具体价值的运用,联 结核心的价值原则。这是个反复循环上升的 过程。5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质。九上年级设置专门课。将中华优秀传统文化中的优秀精髓融入在教材 中,以丰富和提升教材的思想性与人文性。注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活 力的材料;多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来 表达;还在“运用你的经验”、相关链接、活动设计 等栏目中采取多种形式有机渗透。比如:“学 习伴成长”。总体设计以初中学生生活经验为依据,以青春生命 在与他人、与集体、与社会、与国家以及 全球关系中的自我发展为线索,以培养社 会主义合格公民为中心,遵循生活逻辑,整合道德、心理、法律及国情方面的知识 领域,凝练三年六册教材各个单元的学习 主题,统筹安排各年级教育。世界国家我自己国家和社 会我他人和 集体世界七年级下册青春时光做情绪 情感的主人在集体 中成长走进 法治天地青春的邀约揭开情绪的面纱法律 在我们身边“我”和“我们”青春的心弦青春的证明品出共奏法律情感的滋味和谐乐章伴我们成长美好集体有我在维护 宪法权威我是 中国公民捍卫 宪法尊严理解 权利义务公民权利公民义务我国 基本制度我国 国家结构崇尚 法治精神尊重 自由平等维护 公平正义九年级上册创新 值 全面1,建设 U 中国人 驱动发展依法治国美丽中国 中国梦九年级下册未来在召唤1道德教育与法治教育本质上是对生活实践知 识、实用知识的学习。思想品德教育必须超 越知识传递性的学习,必须改变简单告知对 与错的方式,必须改变成人单方面的说教,走向双向平等的交流与开放的对话。努力搭建教和学的脚手架,在形态上不 以对知识进行系统理论阐释为主,而是 通过设计与青少年生活贴近、青少年喜 爱的活动,在探究、体验、反思与分享 中展开思维和情感过程,涵养品格,形 成正确的价值认同。”要辑思路:创设情境经验引入直面矛盾和困 惑进行道德判断和价值选择体验道德成 长相关行为和行为能力及方法的指导每课内容的展开都包含着一条引领生活经 验的线索:以“运用你的经验”开始,希望 将学生的个体生活经验作为学习起点;随后 的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读 感悟”、“方法与技能”等活动设计,在不 同层面促使学生个体生活经验得以表达、分 享、交流,进而引导个体对自身经验的反思,通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展;最 后均以“拓展空间”结束,希望使教学能够 从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。使用建议1.认真研读、挖掘教材,提升专业素养和品格修养教材对教师专业化和教师队伍建设提出更 高的要求。教材中的一些主题本身具有一定的 难度,如生命教育、自我探索,需要教师加强 相关理论学习,准确理解和把握教材内容,领 会编写者音图。（教材中暗含了大量方法指导,如思维导图）教材第31页2.充分利用教材栏目,关注学习过程栏目名称呈现形式使用建议主要 栏目运用你的经验 探究与分享材料+问题 活动+要求作为教学导入使用作为学生活动使用,学生在活动后得出正文观点拓展空间结课时拓展延伸使用辅助 栏目相关链接阅读感悟材料课程资源可让学生自主阅读,也可集体阅读后教 师补充问题,变成活动探究方法与技能学生自主阅读和教师讲解均可3.增强情境体验与对话,提高教学开放性教材的编写图促使教师和学生能够与教材设计 的内容与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突,能够 与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话,而不是仅仅浮于表面形式。这样的对话无疑会增强课 堂的开放性,如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化,是对老师的挑战。4.创造性地处理教材,拓展教材,开发资源 _基于学生、教师、学校和地区实际,因人而异,因地制宜,创造性地处理教材,开发教学资源,努力 实现教材的严肃性与教学的活泼性的有机统,教材 的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统,教材功能的发挥与学生成长的有效对接。（譬如,方 法与技能的拓展）